21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。汽車零部件物流解決方案汽車零部件物流解決方案21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。汽車零部件物流解決方案富士通汽車零部件物流解決方案介紹整體信息流程零部件采購、音品管理月度計劃(復數月可能)年度消售計劃/部品采購計劃計劃計劃生產量調整訂貨周計劃4S接收銷售生產部品部品筱期回爸訂貨計劃零部件供貨商生產日程調整日計劃生產部品每日作業出庫代存庫存帳面庫存「維修」凵配件配件出庫化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它不僅是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑,而且能使培養學生的創新精神和實踐能力在實驗中有效實施和落實,還可以調動學生學習化學的積極性。但受傳統應試教育的影響,教師在化學實驗教學時大多呈現出“教師做實驗,學生記結論”的灌輸模式。這樣的實驗教學方式,對提高學生綜合素質是有害無益的。筆者在初三化學實驗教學中就此做了幾點初步嘗試和探索。一、改教師演示實驗為學生實驗,培養學生操作能力初中化學教材中安排的實驗本來就不多,且教學的形式是以教師演示實驗為主,約占實驗總數量的80%以上。演示實驗是教師做給學生看的,這對提高學生的動手能力當然是不利的,同時還會導致實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程,長此以往,學生學習化學的興趣也會驟減。因此,我在教學中針對學生的實際情況有意識將一些教師演示實驗改為師生合作或學生分組實驗。如在《二氧化碳的實驗室制法》的教學中,我讓學生自己動手選擇儀器,邊組裝邊思考,采用什么樣的實驗裝置來制取二氧化碳?為什么不用普通漏斗?應加入多少的稀鹽酸為適宜?怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳?通過學生分組實驗,學生積極地參與,使學生在動眼、動手、動腦中學到了知識技能,最大限度地發揮了學生的積極性、自主性和創造性,能加深認識和記憶。二、變驗證性實驗為探索性實驗,培養學生探索精神探索性實驗是指在實驗的基礎上,通過問題―實驗―科學抽象―結論的過程來獲取知識,這一過程能促進學生自主地觀察實驗現象,從中發現問題并解決問題,學生始終處于一種主動探索知識的狀態,對學生的科學探索精神的培養非常有利。而教材上絕大多數的演示實驗以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,二者比例關系失衡,導致各自的作用的發揮受到限制,這肯定是不合適的,因此有必要將一些驗證性實驗改為探索性實驗,以增強學生探索能力。在實驗室制取二氧化碳時,是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的,那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?為了讓學生理解并掌握這部分知識,可補充下面的實驗:(1)用大理石和稀硫酸反應,觀察實驗現象:剛開始時反應進行很快,但反應一段時間以后,由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成,附著在大理石的表面,使大理石無法接觸到稀硫酸,反應就逐漸停止,沒有氣泡產生。(2)用碳酸鈉與稀鹽酸反應,觀察實驗現象:反應速度過快,反應物一會兒就反應完了,產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗,觀察現象并討論反思,找出最佳的方法,可以有助于學生更容易地記住結論,鞏固所學的知識。三、改進實驗方法,培養學生創新能力課本上有很多實驗,細細分析,有不少實驗在裝置和操作等方面,是可以進一步改進的。通過實驗的改進,可以培養學生發現問題的能力,學會改進的方法技術,體驗改進成功的喜悅,從而提高學生分析和解決問題的能力,也激發了創新意識,培養了創新思維能力。如我在講《二氧化碳的實驗室制法》這節課時,先學習了二氧化碳的實驗室制法的原理,又對實驗室制取氧氣的裝置作了分析(用雙氧水與二氧化錳制氧氣),引導學生得出實驗室制取二氧化碳的裝置,接著就讓學生利用裝置來制取和收集一集氣瓶的二氧化碳(用向上排空氣法收集),很自然,學生實驗后出現了不少的問題:如實驗時加入的稀鹽酸過多,收集了一瓶二氧化碳后,錐形瓶中的反應還在進行,不斷地產生二氧化碳,造成一定的浪費等。那么如何控制反應進行,以達到控制和節約的目的呢?以前后四個同學為一組展開討論,有的學生還在紙上畫圖,在同學熱烈的討論中,得出了結論:配上有孔塑料板和彈簧夾,把石灰石或大理石放在塑料板上,當把膠管用彈簧夾夾住時,反應還在產生氣體,使瓶內壓強增大,從而把瓶內液體壓入分液漏斗中,達到了反應的停止效果。實踐證明,充分挖掘、改進課本現有實驗,不僅能完成大綱所規定的教學任務,而且有利于加強學生的思維能力、分析和解決問題的能力的培養。四、增設趣味實驗,激發學生學習興趣愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。初三學生剛學化學時,往往對化學中的實驗現象感到很神奇,渴望知道為什么。因此,我充分結合教學內容,從課時教學目的出發不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂,激發了學生的興趣和熱情,促進化學教學,提高教學效果。例如,在初三第一堂化學課中,我并未按教材的安排先講“化學的博大精深”、“什么是物理變化”、“什么化學變化”,而是先做幾個有趣味的化學實驗,如“自制牛奶”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界,并提出一個個為什么,使學生們激發出學習化學的濃厚興趣。同時,我還介紹化學與工農業生產、日常生活的聯系,使學生知道學習化學的重要性。又如,在講乙醇可燃性時,設計補做“燒不壞的手帕”,活躍了課堂氣氛。這樣以增設趣味實驗為引導,就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。總之,化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。化學實驗所起的作用和其地位非常重要,因此,加強化學實驗教學及其改革是提高教學水平和質量必不可少的環節,同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。《語文課程標準》指出：語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。然而目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最弱的要數說的能力了，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。因而語文教學應培養學生傾聽、表達、和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。那么如何提高學生的口語交際能力呢？根據新課標的要求，口語交際教學應注重創設口語交際氛圍，關鍵是要創設多種多樣的情境。一、情境導入，激發興趣情境導入的目的是吸引學生，為新課的進行做好鋪墊，因此口語交際課情境創設的手段要符合學生的年齡特點和認知水平，選擇最恰當的手段，使學生產生情感上的共鳴。低年級學生識字量小，可借助圖畫、游戲、故事、動畫和教師的語言設疑來創設情境，開啟思路。一年級上冊的一節課――《說說有趣的游戲》，上課伊始，師生談話：小朋友們都做過游戲吧，有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們交上了朋友。同學們愛玩哪些游戲呢？同學們興致勃勃：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹……（師板書游戲名稱），這樣的情境讓學生很自然地打開話匣子，這堂課就成功了一半。中高年級可利用談話、語言描述、情境表演、模擬生活場景等方式進行情境創設。如三年級的《講童話?編童話》，由老師講童話故事導入；四年級的《感謝和安慰》由模擬課文《跨越海峽的生命橋》情境導入；六年級《小小辯論會》由師生談話引出辯論的題目等。二、再創情境，形成互動互動教學是口語交際教學的重要特點，是教師與學生、學生與學生進行有效溝通的重要標志，創設生動形象的交際情境，學生就能興趣盎然地進行口語交際。就拿《有趣的游戲》來說吧，導入新課說游戲，再創情境做游戲。教師請幾名同學來做老鷹捉小雞游戲，老師當雞媽媽，此時大家情緒高漲，老師提出要求：同學們要認真觀察，能講講游戲的過程。游戲結束，同學們爭先恐后地發言，師生共同評價，老師精當點撥：請同學們注意傾聽，學會尊重他人；如果能用上“先……然后……接著……”來講述游戲過程，會講得更好！學生小組內練說后，再全班交流評價，師生、生生的互動中學生明白了：說話要聲音洪亮、有順序、有感受，才會讓人聽得明白。教師在此基礎上因勢利導：你能把自己會玩的其它游戲教給同學們嗎？同學們又一次情緒激動，躍躍欲試，老師指名講解、相機指導、評價。從做游戲到教游戲，課堂教學又向前推進一步。再如《父母的愛》用配樂朗誦導入后，師出示三則講述父母用不同方式關愛子女的故事。在此基礎上進行第二次情境創設（課件）：欣賞flash歌曲《母親》，并出示說話要求。優美的旋律，感人的畫面把學生帶到生活中，不禁想起了父母關愛自己的一幕幕往事，然后讓學生談自己和父母之間的故事，學生針對父母的教育觀念和手段闡述自己的觀點，學生便滔滔不絕地講述著，這樣的情境把學生由課堂引向生活實際，口語交際有了生活作為依托，課堂在動態中生成，達到雙向互動，學生的思考、交流、思維的碰撞、語言的重組使交際能力得到真正的提升。三、情境推進，達到升華生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈魂，調動人的情緒，使人萌動表達欲望，產生交際動力。交際情境在口語交際過程中起到至關重要的作用。前面講到的兩節課，如果一直這樣進行下去，雖然達成目標卻缺少亮點，因此教師在這里還扮演著推波助瀾的重要角色。新課程下的教師既不是權威，也不能當旁觀者，要充分發揮組織者和引導者的作用。因此在學生遇到困難時，在學生需要點撥時，教師的現身說法、拋磚引玉，能把情境向高潮推進，學生能力會達到質的飛躍。還是前面那兩節課，一年級的老師在學生說、做、評游戲之后和學生共同做了一個游戲，又教給學生一個新的游戲。最后師總結：說話要大方、大膽、大聲。這個教學設計遵循了由淺入深、由易到難、螺旋上升的學習規律，學生在輕松快樂的氣氛中得到了發展。《父母的愛》這節課在學生講述自己和父母的故事之后，教師搖身變成學生的父母，老師：現在我是爸爸，現在誰來當我的孩子？把三個小故事講給我聽，并請我談談看法。（生舉手，師選了個女兒）（師扎上圍裙，炒菜，女兒放學回來，父女對話，女兒復述一則故事請父親談看法。）師生合作表演，創設了熟悉的家庭生活情境，學生學會了怎樣把故事轉述給他人和征求意見。親密的師生互動再次激活課堂，此時再請學生進行表演，生生互動、生生合作中學生得到發展。環環相扣、層層推進的情境，親切和藹的教態，機智準確的語言，大大提高了課堂教學效率。拓展延伸這一環節也水到渠成，這節口語交際課在高潮中結束，學生興猶未盡，對下一課產生強烈的期待，使學生逐漸敢說，愛說，進而會說。總之，把方方正正的文字轉化為各種情境：社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想想生活情境等，把枯燥的各種要求變成循循善誘的話語，更能喚起學生的表達欲望，更能激發學生交流的興趣，以此為平臺，對學生進行扎實的口語交際指導和訓練，必能收到事半功倍的良好教學效果。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1富士通汽車零部件物流解決方案介紹富士通2整體信息流程零部件采購、音品管理月度計劃(復數月可能)年度消售計劃/部品采購計劃計劃計劃生產量調整訂貨周計劃4S接收銷售生產部品部品筱期回爸訂貨計劃零部件供貨商生產日程調整日計劃生產部品每日作業出庫代存庫存帳面庫存「維修」凵配件配件出庫整體信息流程3總體物流業務示意業邰〔鑒車物流商E原料供應總體物流業務示意4系統的概要麗提供的采購物凌系統,在物凌H稱為m(endorarragedtrento)供應商庫存聳理I管理從根本上改變了采購的運作一從推動到拉水式(FROPushtopull)需求預生產計劃艮據生產計劃制訂每周庫存MINM據訂單(拉動式生產)根據MIN/MAX揀工廠供貨商物流中心每日報表每日報集貨保管計分析根據實際進行與供貨商結算系統的概要5采購物流系統功能全體構成信息中心系統物疏中心系統俁黃兩是任支百,含岡膏皿膠戲支泉無河倉斥的人斥作密計力的生威恩支速帕生成知帕支及向任支廠聞的咀支劃本,日OM基本等的庫存是采購物流系統功能全體構成6關于供貨商及采購管理關于供貨商及采購管理7零部件基礎信息的收集部件基ⅰ息數據庫庫4、重里及體積更改通知息以及工3、單位數里藝更改通知零部件基礎信息的收集8汽車零部件物流解決方案課件9需求計劃的生成發交系數全庫存3、供貨周期月度需求4、零部件月度上線時間段供貨商庫存表進貨訂單供貨商周度/緊急需求計劃需求計劃的生成10供貨商在網頁上查詢到的需求計劃內容以及送貨訂單登錄回x采購需求計劃月計劃鱖作員:AC2391011141161118定入游1.s02x02/c6:30卡認供貨商在網頁上查詢到的需求計劃內容以及送貨訂單登錄11汽車零部件物流解決方案課件12汽車零部件物流解決方案課件13汽車零部件物流解決方案課件14汽車零部件物流解決方案課件15汽車零部件物流解決方案課件16汽車零部件物流解決方案課件17汽車零部件物流解決方案課件18汽車零部件物流解決方案課件19汽車零部件物流解決方案課件20汽車零部件物流解決方案課件21汽車零部件物流解決方案課件22汽車零部件物流解決方案課件23汽車零部件物流解決方案課件24汽車零部件物流解決方案課件25汽車零部件物流解決方案課件26汽車零部件物流解決方案課件27汽車零部件物流解決方案課件28汽車零部件物流解決方案課件29汽車零部件物流解決方案課件30汽車零部件物流解決方案課件31汽車零部件物流解決方案課件32汽車零部件物流解決方案課件33汽車零部件物流解決方案課件34汽車零部件物流解決方案課件35汽車零部件物流解決方案課件36汽車零部件物流解決方案課件37汽車零部件物流解決方案課件38汽車零部件物流解決方案課件39汽車零部件物流解決方案課件40汽車零部件物流解決方案課件41汽車零部件物流解決方案課件426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾4321、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。汽車零部件物流解決方案汽車零部件物流解決方案21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。汽車零部件物流解決方案富士通汽車零部件物流解決方案介紹整體信息流程零部件采購、音品管理月度計劃(復數月可能)年度消售計劃/部品采購計劃計劃計劃生產量調整訂貨周計劃4S接收銷售生產部品部品筱期回爸訂貨計劃零部件供貨商生產日程調整日計劃生產部品每日作業出庫代存庫存帳面庫存「維修」凵配件配件出庫化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它不僅是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑,而且能使培養學生的創新精神和實踐能力在實驗中有效實施和落實,還可以調動學生學習化學的積極性。但受傳統應試教育的影響,教師在化學實驗教學時大多呈現出“教師做實驗,學生記結論”的灌輸模式。這樣的實驗教學方式,對提高學生綜合素質是有害無益的。筆者在初三化學實驗教學中就此做了幾點初步嘗試和探索。一、改教師演示實驗為學生實驗,培養學生操作能力初中化學教材中安排的實驗本來就不多,且教學的形式是以教師演示實驗為主,約占實驗總數量的80%以上。演示實驗是教師做給學生看的,這對提高學生的動手能力當然是不利的,同時還會導致實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程,長此以往,學生學習化學的興趣也會驟減。因此,我在教學中針對學生的實際情況有意識將一些教師演示實驗改為師生合作或學生分組實驗。如在《二氧化碳的實驗室制法》的教學中,我讓學生自己動手選擇儀器,邊組裝邊思考,采用什么樣的實驗裝置來制取二氧化碳?為什么不用普通漏斗?應加入多少的稀鹽酸為適宜?怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳?通過學生分組實驗,學生積極地參與,使學生在動眼、動手、動腦中學到了知識技能,最大限度地發揮了學生的積極性、自主性和創造性,能加深認識和記憶。二、變驗證性實驗為探索性實驗,培養學生探索精神探索性實驗是指在實驗的基礎上,通過問題―實驗―科學抽象―結論的過程來獲取知識,這一過程能促進學生自主地觀察實驗現象,從中發現問題并解決問題,學生始終處于一種主動探索知識的狀態,對學生的科學探索精神的培養非常有利。而教材上絕大多數的演示實驗以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,二者比例關系失衡,導致各自的作用的發揮受到限制,這肯定是不合適的,因此有必要將一些驗證性實驗改為探索性實驗,以增強學生探索能力。在實驗室制取二氧化碳時,是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的,那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?為了讓學生理解并掌握這部分知識,可補充下面的實驗:(1)用大理石和稀硫酸反應,觀察實驗現象:剛開始時反應進行很快,但反應一段時間以后,由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成,附著在大理石的表面,使大理石無法接觸到稀硫酸,反應就逐漸停止,沒有氣泡產生。(2)用碳酸鈉與稀鹽酸反應,觀察實驗現象:反應速度過快,反應物一會兒就反應完了,產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗,觀察現象并討論反思,找出最佳的方法,可以有助于學生更容易地記住結論,鞏固所學的知識。三、改進實驗方法,培養學生創新能力課本上有很多實驗,細細分析,有不少實驗在裝置和操作等方面,是可以進一步改進的。通過實驗的改進,可以培養學生發現問題的能力,學會改進的方法技術,體驗改進成功的喜悅,從而提高學生分析和解決問題的能力,也激發了創新意識,培養了創新思維能力。如我在講《二氧化碳的實驗室制法》這節課時,先學習了二氧化碳的實驗室制法的原理,又對實驗室制取氧氣的裝置作了分析(用雙氧水與二氧化錳制氧氣),引導學生得出實驗室制取二氧化碳的裝置,接著就讓學生利用裝置來制取和收集一集氣瓶的二氧化碳(用向上排空氣法收集),很自然,學生實驗后出現了不少的問題:如實驗時加入的稀鹽酸過多,收集了一瓶二氧化碳后,錐形瓶中的反應還在進行,不斷地產生二氧化碳,造成一定的浪費等。那么如何控制反應進行,以達到控制和節約的目的呢?以前后四個同學為一組展開討論,有的學生還在紙上畫圖,在同學熱烈的討論中,得出了結論:配上有孔塑料板和彈簧夾,把石灰石或大理石放在塑料板上,當把膠管用彈簧夾夾住時,反應還在產生氣體,使瓶內壓強增大,從而把瓶內液體壓入分液漏斗中,達到了反應的停止效果。實踐證明,充分挖掘、改進課本現有實驗,不僅能完成大綱所規定的教學任務,而且有利于加強學生的思維能力、分析和解決問題的能力的培養。四、增設趣味實驗,激發學生學習興趣愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。初三學生剛學化學時,往往對化學中的實驗現象感到很神奇,渴望知道為什么。因此,我充分結合教學內容,從課時教學目的出發不失時機設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂,激發了學生的興趣和熱情,促進化學教學,提高教學效果。例如,在初三第一堂化學課中,我并未按教材的安排先講“化學的博大精深”、“什么是物理變化”、“什么化學變化”,而是先做幾個有趣味的化學實驗,如“自制牛奶”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界,并提出一個個為什么,使學生們激發出學習化學的濃厚興趣。同時,我還介紹化學與工農業生產、日常生活的聯系,使學生知道學習化學的重要性。又如,在講乙醇可燃性時,設計補做“燒不壞的手帕”,活躍了課堂氣氛。這樣以增設趣味實驗為引導,就使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。總之,化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。化學實驗所起的作用和其地位非常重要,因此,加強化學實驗教學及其改革是提高教學水平和質量必不可少的環節,同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。《語文課程標準》指出：語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。然而目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最弱的要數說的能力了，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。因而語文教學應培養學生傾聽、表達、和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。那么如何提高學生的口語交際能力呢？根據新課標的要求，口語交際教學應注重創設口語交際氛圍，關鍵是要創設多種多樣的情境。一、情境導入，激發興趣情境導入的目的是吸引學生，為新課的進行做好鋪墊，因此口語交際課情境創設的手段要符合學生的年齡特點和認知水平，選擇最恰當的手段，使學生產生情感上的共鳴。低年級學生識字量小，可借助圖畫、游戲、故事、動畫和教師的語言設疑來創設情境，開啟思路。一年級上冊的一節課――《說說有趣的游戲》，上課伊始，師生談話：小朋友們都做過游戲吧，有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們交上了朋友。同學們愛玩哪些游戲呢？同學們興致勃勃：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹……（師板書游戲名稱），這樣的情境讓學生很自然地打開話匣子，這堂課就成功了一半。中高年級可利用談話、語言描述、情境表演、模擬生活場景等方式進行情境創設。如三年級的《講童話?編童話》，由老師講童話故事導入；四年級的《感謝和安慰》由模擬課文《跨越海峽的生命橋》情境導入；六年級《小小辯論會》由師生談話引出辯論的題目等。二、再創情境，形成互動互動教學是口語交際教學的重要特點，是教師與學生、學生與學生進行有效溝通的重要標志，創設生動形象的交際情境，學生就能興趣盎然地進行口語交際。就拿《有趣的游戲》來說吧，導入新課說游戲，再創情境做游戲。教師請幾名同學來做老鷹捉小雞游戲，老師當雞媽媽，此時大家情緒高漲，老師提出要求：同學們要認真觀察，能講講游戲的過程。游戲結束，同學們爭先恐后地發言，師生共同評價，老師精當點撥：請同學們注意傾聽，學會尊重他人；如果能用上“先……然后……接著……”來講述游戲過程，會講得更好！學生小組內練說后，再全班交流評價，師生、生生的互動中學生明白了：說話要聲音洪亮、有順序、有感受，才會讓人聽得明白。教師在此基礎上因勢利導：你能把自己會玩的其它游戲教給同學們嗎？同學們又一次情緒激動，躍躍欲試，老師指名講解、相機指導、評價。從做游戲到教游戲，課堂教學又向前推進一步。再如《父母的愛》用配樂朗誦導入后，師出示三則講述父母用不同方式關愛子女的故事。在此基礎上進行第二次情境創設（課件）：欣賞flash歌曲《母親》，并出示說話要求。優美的旋律，感人的畫面把學生帶到生活中，不禁想起了父母關愛自己的一幕幕往事，然后讓學生談自己和父母之間的故事，學生針對父母的教育觀念和手段闡述自己的觀點，學生便滔滔不絕地講述著，這樣的情境把學生由課堂引向生活實際，口語交際有了生活作為依托，課堂在動態中生成，達到雙向互動，學生的思考、交流、思維的碰撞、語言的重組使交際能力得到真正的提升。三、情境推進，達到升華生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈魂，調動人的情緒，使人萌動表達欲望，產生交際動力。交際情境在口語交際過程中起到至關重要的作用。前面講到的兩節課，如果一直這樣進行下去，雖然達成目標卻缺少亮點，因此教師在這里還扮演著推波助瀾的重要角色。新課程下的教師既不是權威，也不能當旁觀者，要充分發揮組織者和引導者的作用。因此在學生遇到困難時，在學生需要點撥時，教師的現身說法、拋磚引玉，能把情境向高潮推進，學生能力會達到質的飛躍。還是前面那兩節課，一年級的老師在學生說、做、評游戲之后和學生共同做了一個游戲，又教給學生一個新的游戲。最后師總結：說話要大方、大膽、大聲。這個教學設計遵循了由淺入深、由易到難、螺旋上升的學習規律，學生在輕松快樂的氣氛中得到了發展。《父母的愛》這節課在學生講述自己和父母的故事之后，教師搖身變成學生的父母，老師：現在我是爸爸，現在誰來當我的孩子？把三個小故事講給我聽，并請我談談看法。（生舉手，師選了個女兒）（師扎上圍裙，炒菜，女兒放學回來，父女對話，女兒復述一則故事請父親談看法。）師生合作表演，創設了熟悉的家庭生活情境，學生學會了怎樣把故事轉述給他人和征求意見。親密的師生互動再次激活課堂，此時再請學生進行表演，生生互動、生生合作中學生得到發展。環環相扣、層層推進的情境，親切和藹的教態，機智準確的語言，大大提高了課堂教學效率。拓展延伸這一環節也水到渠成，這節口語交際課在高潮中結束，學生興猶未盡，對下一課產生強烈的期待，使學生逐漸敢說，愛說，進而會說。總之，把方方正正的文字轉化為各種情境：社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想想生活情境等，把枯燥的各種要求變成循循善誘的話語，更能喚起學生的表達欲望，更能激發學生交流的興趣，以此為平臺，對學生進行扎實的口語交際指導和訓練，必能收到事半功倍的良好教學效果。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩44富士通汽車零部件物流解決方案介紹富士通45整體信息流程零部件采購、音品管理月度計劃(復數月可能)年度消售計劃/部品采購計劃計劃計劃生產量調整訂貨周計劃4S接收銷售生產部品部品筱期回爸訂貨計劃零部件供貨商生產日程調整日計劃生產部品每日作業出庫代存庫存帳面庫存「維修」凵配件配件出庫整體信息流程46總體物流業務示意業邰〔鑒車物流商E原料供應總體物流業務示意47系統的概要麗提供的采購物凌系統,在物凌H稱為m(endorarragedtrento)供應商庫存聳理I管理從根本上改變了采購的運作一從推動到拉水式(FROPushtopull)需求預生產計劃艮據生產計