第《唯一的聽眾》優秀的教案設計

《唯一的聽眾》教案篇一

教學目標：

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識記文中生字詞，了解課文大意；

3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、板書課題，讀題。

2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？

〔聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾〞呢？……〕

走進課文，尋找答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

〔1〕輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

〔2〕劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；

〔3〕想一想，文中寫了件怎樣的事〔課文較長，注意前后內容間的聯系〕。

〔師相機巡視自讀情況〕

2、自讀交流與反響：

〔1〕出示課后生字、詞語〔前兩行〕和單元中要求識記的詞語〔后兩行〕：

悠〔悠〕儀〔式〕〔抱〕歉

溜〔走〕嘿〔無法〕割舍

白癡折磨沮喪躡手躡腳

神圣感洋溢盡心盡力

讀準字音，認清字形〔相機引導“歉〞的寫法和注意“溜〞的偏旁〕。

“字不離詞〞、“詞不離句〞，理解詞意：

師重點引導：

“悠悠〞，文中形容的是悠悠的小令，“小令〞就是小曲，聽著這樣悠悠的小令你會有什么樣的感覺嗎？〔美妙〕請讀出這種美妙的感覺；

“溜走〞，你認為什么樣的走叫“溜走〞呢？〔偷偷地、不讓人知道……〕

“嘿〞，這是個感慨詞，表示一種強烈的感情，我們把它帶到文中來感受一下吧，體會其中的沖動、開心之情；

“無法割舍〞，你覺得無法割舍的是什么？〔濃濃的親情……〕

……

再讀詞語，讀出感覺。

〔2〕了解課文大概內容：

師：認識了文中這么多的生字、詞語，老師相信，同學們一定也讀懂了文中的很多內容，知道這課文主要寫了件什么事嗎？能用自己的話簡要地說一說嗎？

預設：

生：寫“我〞很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽，后來得到老婦人的“指點〞，最后取得了成功的事……

〔師適時鼓勵、引導學生相互補充〕

〔3〕激趣、過渡：

這“唯一的聽眾〞指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？

預設：

生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……

師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受〔師相機板書：家里〕

三、精讀、理解課文第一節：

1、讀第一節，劃出“我〞的內心感受。

〔“我〞感到十分沮喪，師相機板書“沮喪〞〕

2、理解“我〞為什么會有這樣的感受呢？

〔1〕師相機引導學生理解“白癡〞；

〔2〕想象爸爸和妹妹對“我〞的“數次〞折磨；

〔3〕感受鋸桌腿的難聽聲音。

3、有感情地朗讀該節，讀出“我〞的沮喪心情。

4、師：

爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我〞來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我〞的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發現了一個絕妙的去處，來到了樓區后面小山上的一片樹林里〔師相機板書：小樹林〕，是??！這樣，作者就不會再擔憂有人自己的琴聲了。

5、過渡：

在這樣的環境里練琴，“我〞的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？〔自由朗讀課文第二、三節〕。

四、精讀、理解課文第二、三節：

1、體會和感受第二節中的環境描寫：

“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。〞

〔師引導體會句中運用的“反襯〞手法〕

2、指名交流作者的心情：

預設：

生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子〞帶到了林子里。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！〞

3、、過渡：

是??！此時，作者“我〞的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我〞發現身后有人時是怎樣的一種表現呢？〔課文第四、五節中〕

五、感受和體會課文第四、五小節：

1、劃出語句，指名進行交流：

預設：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉頓時燒起來，心想……

生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

2、師相機：

是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。但是，老婦人詩一般的語言打動了“我〞，讓“我〞留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節課，我們繼續來學習。

六、作業：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。

唯一的聽眾教學設計篇二

一、教材分析

《唯一的聽眾》記敘了“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授保護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我〞對德高望重的老教授的敬佩感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我〞的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次清楚。第1自然段是文章的第一局部，是故事的起因，主要寫“我〞練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二局部，是故事的經過，寫“我〞在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵和保護使我有了信心，流露出對老婦人的感謝之情；第11自然段是文章的第三局部，“我〞在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。

本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。〞這確實真實地寫出了“我〞內心的想法，在質樸的同時那“和諧〞、“幽靜〞卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我〞，也深深地打動著每一位讀者。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的保護、鼓勵，以及“我〞對她的敬佩、感謝之情。

二、設計理念

1．《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和開展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的時機，與小組交流討論的時空，讓他們憑借著自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，并在此根底上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的共鳴。

2．《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。〞結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課著種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。

三、教學目標

1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。

3、體會老教授對“我〞的鼓勵，給“我〞帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好

4、了解環境描寫、人物心理描寫的作用。

四、教學重、難點

重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。

難點：體會老教授對“我〞的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。

五、教學準備

有關課件

六、課時

兩課時

第一課時

一．欣賞音樂，引入新課

師：同學們，讓我們聽著這優美的音樂走進課堂，然后告訴老師是什么樂器演奏的？〔播放樂曲《月光奏鳴曲》〕

生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。

師：看來你以后肯定能成為一位音樂家，是的，剛剛大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？

生：是老教授。

師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。〔生齊讀課題〕聲音響亮些，再來一遍?！采僮x〕

二．初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。〔生自由朗讀課文〕

師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法?！渤鍪旧终n件〕。

生〔1〕：老師，我認識“溜〞字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水〔三點水〕邊“留〞。

生〔2〕：老師，我認識“割〞字，因為它是把“害〞人的“刀〞子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。

師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。

生〔3〕：我會記“儀〞字，因為我們人要活得有意義。

師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太珍貴了。

……

師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方?！采嗷z查，師巡視〕

師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯系生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來說一說這篇文章主要講了一個什么故事？

生：這篇課文講的是“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。

師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？〔沒有〕是的，本文講述的就是“我〞在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？

生〔1〕：我認為它想告訴我們無論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。

生〔2〕：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。

師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我〞的成功歷程。

三．自主學習，質疑問題

師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注〔生圈點批注，小組交流，提出問題，師巡視〕

師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。

生〔1〕：我想問的是老婦人，她為什么欺騙“我〞說她耳聾呢？

生〔2〕：我想問的是那么多的聽眾在聽演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽眾呢？

生〔3〕：“我〞在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什么會有這些變化。

……

師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩〞的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的交流結果。

生〔1〕：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。

生〔2〕：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。

生〔3〕：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。

生〔4〕：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。

師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。

四．小結

師：課文中講述了老婦人通過她那獨特的教育方式幫助了“我〞找回信心，并為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？

生〔1〕：我認為她是個善良的人。

生〔2〕：我認為她是個樂于助人的人。

生〔3〕：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。

……

師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我〞的成長過程。

五．布置作業

1．有感情的朗讀課文

2．抄寫課文中的生字、詞

第二課時

一、復習穩固上節課內容

1．聽寫生字。

2．回憶文章的主要內容。

二、自主學習，交流感悟

師：小伙子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背后得益于他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？

〔學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點〕

師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡〞，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時老人對我說了什么？誰能來告訴大家。

生〔1〕：“是我打攪了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。〞

生〔2〕：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。〞

生〔3〕：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？〞

〔課件出現以上三句話〕

師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什么呢？

生〔1〕：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。

生〔2〕：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱贊小伙子的琴拉得好。

生〔3〕：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。

師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字里行間中竟能讓你們學會那么多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽呢？

生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說的。

師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？

生：老師，我想老婦人是為了讓“我〞在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。

生〔2〕：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我〞，你聽這一句“我想你一定拉得很好。〞

生〔3〕：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小伙子的尊重。

生〔4〕：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨〞這句話中感受到老婦人希望小伙子繼續拉小提琴給她聽。

師：聽著你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我〞糟糕的琴技后，她的語言里充滿了尊重和理解，她成心裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我〞的練琴形成了一種催促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？

生：我覺得“是我打攪了你嗎……一會兒〞這句應該讀得溫柔些。

師：你可以讀給我們大家聽嗎？

〔生朗讀〕

師：對于這位同學的朗讀你們想說些什么？

生〔1〕：我覺得她讀得好聽極了。

生〔2〕：我覺得她在讀的時候“你嗎？〞這里聲音在放低點就更好了。

師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。

〔生朗誦，全班讀〕

生〔3〕：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。〞這句應該讀出那種贊許的語氣。

生〔4〕：我覺得“也許我會用心……，每天早晨〞這句話應該讀出那種真誠與懇切。

師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起參加我的朗讀中吧。

〔全班朗讀〕

師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我〞增添了幾分信心，從而每天早晨“我〞都會到〔小樹林去練琴〕面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什么呢？

生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子〞

〔課件出示〕

師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什么呢？

生〔1〕：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。

生〔2〕：我認為她已經感受到“我〞練琴的進步。

生〔3〕：我認為她感受到了“我〞在用心地拉著小提琴。

師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話讓“我〞的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？

生〔1〕：應是一種暖洋洋的感覺。

生〔2〕：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。

生〔3〕：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。

師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我〞產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量，讓“我〞繼續朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？

生：老師，我能！

師：這么有信心，我相信你一定能，你說吧。

生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。〞

師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？

生：它應該是第三人稱轉述句。

師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？

生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。〞

師：〔出示句子〕哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來讀一讀這一句話。

〔齊讀〕

師：從這句話中你們感受到了什么？

生〔1〕：我感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。

生〔2〕：我感受到了她對我的進步不斷的贊揚。

師：從這句話中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？

生：常常會忘記她是聾子。

師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，并小組討論說說你們從中體會到了什么？

〔小組討論交流〕

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什么？

生〔1〕：當“我〞拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的平靜地望著我，給了“我〞勇氣和力量。

生〔2〕：當“我〞進步時她的平靜，讓“我〞感覺到了她對“我〞提出了更高的要求，希望“我〞朝著更高的方向前進。

師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我〞戰勝了自卑，贏回自信。

三、總結全文，擴展延伸

師：“我〞從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功?！拔舀晱膬刃母兄x老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。

〔生寫，師巡視〕

師：請同學們隨著琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。

播放《月光奏鳴曲》

四、板書設計

唯一的聽眾

關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功

《唯一的聽眾》教案篇三

教學目標:了解課文內容，體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因，體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質，培養學生懂得關愛的品質。

教學重點:引導體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因，體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質。

教學難點:培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

教學過程:

第一課時

一，揭題:

1、今天咱們來學習一篇新的課文，請大家認真看老師寫課題〔師邊板題邊提示:"唯一"的"唯"字右邊是4橫不能漏了?！除R讀課題。"唯一"是什么意思

2、讀到這個課題，你有什么疑問嗎

預設:為什么說是唯一的聽眾這是一個什么樣的聽眾

這位聽眾說了什么，做了什么

〔相機板書:為什么什么樣說做〕

同學們真會提問題，這些問題咱們在課文里都能找到答案。

二，初讀課文:

1、那就把書翻開，讓我們一塊兒來自由地大聲地讀讀課文，如果遇到不懂的字詞，可以查字典。

2、同學們讀得都非常認真，來看看收獲怎么樣。

這是課文中的生字新詞〔課件出示:躡手躡腳，悠悠的小令，隆重的儀式，抱歉，溜走，嘿，無法割舍〕

同桌互相讀讀，有錯誤互相幫助糾正。

誰來讀給我們大家聽聽?！仓该麅扇恕?/p>

全班一塊兒來。

3、通過剛剛讀課文，這些詞語中有你能說出意思來的嗎或者有哪個生字的讀音，字形你想給大家提個醒?！仓该饛汀?/p>

4、生字詞的問題在咱們的互幫互學中解決了，把它們送回課文，有沒有信心讀好呢

那咱們就請這兩組同學來讀，一個人讀一個自然段，明白嗎

其他的同學認真聽，待會兒請你來評。

〔學生輪讀，評議〕

向這兩組的同學學習，第一次讀書就這么好，雖然有點兒小問題，但經過同學們的提醒，下次一定能改正，對嗎

5、書讀到這兒，之前提的問題能答復了嗎

〔指名答復，讀相關句子，相機概括課文主要內容?！?/p>

6、經過初讀課文，我們解決了很多問題。

老師想請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊把你腦海中產生的新問題記在本子上，然后和同桌討論。

〔交流問題，簡單問題指名答復〕

梳理重點問題

預設:(1)為什么我總是不由得想起那位"耳聾"的老人，那清晨里我唯一的聽眾

〔2〕老婦人似乎沒有教我，我卻發生了巨大的變化，這是為什么

小結:送給大家一句話――會提問題的孩子才是真正會思考的孩子，大家提的問題都非常有價值，下節課我們就圍繞這些問題來展開學習。

第二課時

上節課我們初讀了課文，提出了許多很有價值的問題，這節課我們就循著同學們的問題去展開學習。

一，解決問題一

1、指名讀問題，要想解決這個問題怎么辦〔讀書〕

好，那就請同學用你喜歡的方式認真讀讀課文，并尋找答案，別忘了勾勾劃劃，做好批注。

2、學生交流

①"我"開始練琴的時候，飽受家人的打擊。

〔引導學生體會:"白癡"，折磨，鋸床腿，這些評價出自"我"的父親和妹妹之口，可見"我"的琴藝之差〕

②"后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子，在各種文藝晚會上，我有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。"

〔引導學生體會:"我"成功了，此時此刻"我"的表現和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別〕

③"我"在學習拉琴的過程中，心理和行動是不斷變化的。

在我身上所發生的這些巨大的變化都是因為這位老婦人，這清晨里唯一的聽眾。

〔引導學生體會作者從開始的"沮喪""不自信"到認真練習直至獲得成功，都是因為有了這位唯一的聽眾〕

《惟一的聽眾》教案篇四

教學要求

1、記憶學會課文中的生字新詞

2、理解初步理解課文內容

3、應用理清文章結構

4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

教學重點初步理解課文內容，理清文章結構。

教學難點理清文章結構

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一、導入

一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文?！舶鍟n題：16、惟一的聽眾〕

二、范讀課文，初步了解課文的內容。

要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

學生思考后發言：

本文記敘了“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

三、自讀課文，檢查預習情況。

請同學自由讀課文，然后交流預習結果。

練習：

1、正音：

沮喪大攪甭想

調弦躡手躡腳

2、寫出以下字的部首：

喪〔〕幽〔〕

置〔〕舍〔〕

學生用自己喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。

3、組詞：

鋸沮躡擾溢授

據咀鑷饒益受

4、多音字組詞：

傳舍樂覺

5、填上適當的詞語：

真正的〔〕可憐的〔〕

和諧的〔〕美妙的〔〕

慈祥的〔〕惟一的〔〕

有聲望的〔〕

成千上萬的〔〕

6、填關聯詞：

〔1〕〔〕每天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，〔〕我每天演奏都極為認真，〔〕兩臂累得又酸又痛，〔〕不間斷。

〔2〕我〔〕能夠面對觀眾演奏小提琴，是〔〕得到了一位老婦人的幫助。

四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。

默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。

六、作業：熟讀課文

第二課時

一、導入

今天，我們繼續學習第16課：惟一的聽眾

二、復習舊知

1、通過上節課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。

2、還有不懂的問題嗎？〔肯定學生的提問〕

學生提出問題：

1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我〞這句話？

2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人〞？

教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。

三、瀏覽課文

1、請同學們翻開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我〞這句話？用筆在書上勾出來。

2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。〔三次〕

以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我〞。

四、小組匯報，深入學文

引導學生按順序匯報

師：“我〞為什么會有這種心理變化？

師：老教授對“我〞說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我〞。

〔1〕“她雙眼平靜地望著我〞—在給我信心和繼續練琴的勇氣。

〔2〕心情變化的句子：

興奮—灰心—內疚—信心

我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。

語言：〔三句〕

〔1〕感受：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她說自己是聾子，實際是在消除“我〞的心理障礙。

〔2〕練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

引導學生讀出每句話的不同語氣，培養學生的語感。

找到有關的句子讀、體會

引導學生聯系上下文談一談。

指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我〞。

〔1〕“她總是很平靜地望著我〞：她一直在鼓勵我不斷努力。

〔2〕“我〞行動上的變化：“我〞不在乎別人怎么看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

〔3〕找出人物語言，讀出語氣?！哺兄x、稱贊〕指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報

小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所希望的，她發自內心地感到無比的喜悅。

師：經過努力，“我〞終于取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

第三次“平靜地望著我〞。

〔1〕“聾〞為什么加引號？

〔2〕老人雙眼平靜地望著我：好似對我提出了更高的要求。

填詞練習：

詞的特點：疊詞

練習讀好：

齊讀最后一層：

答復以下問題：為什么總想起？〔鼓勵、幫助〕

填詞練習，訓練學生的語感，幫助理解課文內容。

答復以下問題，水到渠成。

五、回歸全文

1、激情朗讀：課文“平靜地看著我〞等句子。

2、語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。

生發自內心地表達自己的感情。

朗讀法師生共讀，升華情感。

六、全文總結

“我〞對老人是一種什么情感？

板書設計

16、惟一的聽眾

老教授平靜地望著“我〞面對成百上千的觀眾感謝敬佩

唯一的聽眾教學設計篇五

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

教學設計：

本著“學生是語文學習的主人〞、“教師是學習活動的引導者和組織者〞的原那么，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生〞，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，到達了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中表達出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

課堂反思：

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心保護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學生充當了’聽眾〞的角色。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比方，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福〞這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的表達，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心保護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教案篇六

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感謝之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

一、導入

1、導入：

同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？〔說謊欺騙了別人，傷害了別人〕。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

2、質疑：

本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導

1、自學課文：

⑴本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

⑵文章主要寫了什么事？表現了什么？

⑶畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據學生的答復指導朗讀：

⑴他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

〔為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？〕

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

〔姑娘茫然的眼睛說明什么？〕

⑶別別別他急了，碧云碧云！

〔他為什么急了？〕

⑷對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。

〔這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣?！?/p>

4、指導朗讀。

三、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊話。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業

1、搜集這樣的事例，講給同學聽。

2、連筆：

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊

1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

2、理解課文內容，了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自〔〕信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

第二課時

一、導入

師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助我，使我成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比擬，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的我很堅強。

師：你對課文的感受力比擬強。

生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說風雨過后，就見彩虹，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

生：見到了，因為他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

生讀最后一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

生：足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

生朗讀課文最后一段。

師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書白癡──成功。

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么？

生：我為什么會成功？

師：靜靜的思考、思考他能由白癡最后變成功的原因是什么？板書走向。

生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

生：是在我灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子我不由得詛咒自己。

師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

生交流句子。

生：也許我會用心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯

師：從中你感受到什么？

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么？

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的尊重〔板書尊重〕面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受？

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現在已經不在乎了

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

生：直、又酸又痛、濕透。

師：開始是沮喪、躡手躡腳現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

生：作者不怕吃苦，堅持不懈。

師：做事就需要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀──

生讀句子。

我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個人

生接著讀句子一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

生再讀剛剛的句子。

師：我看著老婦人〔)的坐著，〔〕著，手指〔〕打著節奏，(師生合作，生填空。〕

師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到快樂哪！而

我只有──

生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的撫慰與快樂。

師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。

師：正是由于她〔生根據板書答復〕我才由音樂上的白癡走向成功。

師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的表揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，成功與失敗只有一步之遙，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

白癡──〔走向〕──成功？

〔理想〕

我：自信+韌勁

老人：尊重、鼓勵、欣賞

唯一的聽眾教學設計篇七

教學目標：

1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

3、感受教授的良苦用心和“我〞對她的感謝之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

教學過程：

一、復習舊知，引出中心問題

通過上節課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚〞、“漁〞同授。

二、三品“平靜地望著我〞，體會教授對我的“知遇之恩〞

1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。

反響：有語言〔老教授的語言還有嗎？〕除了語言還有嗎？

2、這就是描寫老太太神態的三句話，自己讀一讀，有什么發現嗎？

〔1〕一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

〔2〕她一直很平靜地望著我。

〔3〕她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

學生反響。

是呀，三個句子居然用了三個“平靜〞，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜〞

3、學習第一個“平靜地望著我〞

〔1〕“我〞是在什么情況下，發現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我〞的？

當我感到沮喪時，〔板書：沮喪〕用書本上的話說就是〔出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里?！?/p>

發現了嗎，這里作者又重復用了兩個“又〞，能說說為什么嗎？

聯系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪〞，從“又〞可以看出，這一次我又失望了。

還有補充嗎，〔原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了〕

再讀一讀這個句子：“……又……又……〞

〔2〕是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻〔讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。〕她的眼神里看不出絲毫的〔不屑、厭倦、不耐煩〕，面對著同樣的我，老婦人卻

這樣說：

出示：“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。〞

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。〞

“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？〞

請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？〔讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法〕〔老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？〕

生反響，說到一點，〔提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎〕

或還想了那些法子呀？〕重點詞：是我打攪了你嗎〔對呀，明明是我的琴聲打攪了老婦人的休息〕我是一個聾子〔讓我不要有顧慮〕請繼續吧〔直接道出了心聲，想讓我繼續練下去〕每天早晨〔讓我每天都去練〕

小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她成心裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。

望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常表達在這樣的過渡性細節中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。

4、學習第二個“平靜地望著我〞

老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發生在這一天嗎？〔生反響，不是的，她一直很平靜地望著我?！?/p>

出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。〞我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

為什么強調一直呀？〔一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她〔很平靜地望著我〕，兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直〞里你讀懂了什么？老婦人的堅持〕

很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來鼓勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。〞她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話〔以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。〞我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?/p>

看著老人平靜的眼神，聽著老人鼓勵的話語，此時，我變得……很快我就覺察自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出根本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

5、學習第三個“平靜地望著我〞

出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……〔自由讀一讀，想一想〕

〔1〕這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我〞

有所長進時，你從哪里發現呀“微笑著，手指悄悄打著節奏、慈祥地〞

有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

〔2〕為什么，“我〞覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？〔給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍〕

我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……

點評：這一局部是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環節，我緊扣三個“平靜地望著我〞，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人〞的形象。

三、補白“我的心理活動〞，體會我對教授的感謝之情

出示：“聾子？〞妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！〞〔請一女生讀〕

師：得知真相，我……〔呆住了，傻了……〕

師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……

師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧

生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很快樂的……

點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

〔3〕點明題意，升華主題

好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

讀最后一段……

其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關心，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說

《唯一的聽眾》教案篇八

教學目的：

1、“聽眾〞形象與心理的評析與探究；

2、對本文揭示的人生哲理的'深層領悟；

3、培養同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。

教學重點：

“聽眾〞形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。

第一課時

一、導入新課：

父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們