談小學英語自主學習單的設計談小學英語自主學習單的設計談小學英語自主學習單的設計資料僅供參考文件編號：2022年4月談小學英語自主學習單的設計版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：談小學英語自主學習單的設計摘要：由于教材編寫思路、框架、具體設計方式、內容等方面的變化，教師大多感到不適應，比如容量偏大；難度偏高；某些學段之間跨越較大；活動不易操作；重難點不易把握；不易檢測和評價等。基于這樣的現狀，本文將就學習單的設計和使用進行思考。關鍵詞：自主學習學習單小學英語一、緣起在傳統教學模式中，教師是管理者、實施者、控制者，教師講得多、講得細。新課標要求教師把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從學生的角度，從學生的學習實際出發，開發、利用教學資源，設計學生實踐、體驗、感悟、自主、合作、探究的平臺，改變教學呈現的方式，改變教師的教學方式。教師的主導作用體現應在編導“學習單”、引導和指導學生運用好“學習單”上，由主體變為導演，走下講臺，深入學生中，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。傳統學習方式是建立在人的客觀性、受動性和依賴性上的，課堂教學是建立在“以課堂、教師和課本為中心”的基礎之上的，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計出適合學生的“學習單”，恰當地應用于小學英語課堂教學中，將第一思考的時間、第一表達的機會、第一體驗的過程、第一認知反思還給學生，加深學生的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得意義的英語學習與思維方式，主動建構英語知識。作為學生英語課堂學習的重要載體和提高學生英語學習媒介的“學習單”，其能圍繞教學目標和教學重點，幫助學生有目的、有計劃地開展自主、合作的學習探究活動，擺正“教”和“學”的關系，真正把學習的主動權交還給學生，使學生在“學習單”的指導下，在更高的起點上進行個性化的、有創意的英語探究活動，展示交流學習結果，自行發現、建構知識的意義，收獲更高效和豐碩的英語學習成果。二、學習單的設計與運用如何設計自主學習學習單“學習單”包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。1.學習指南學習指南包括課題名稱、實現目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，學生明確自主學習的主題和實現目標的要求，知道通過什么樣的方式實現學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，學習指南是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。2.學習任務“學習任務”是自主學習學習單的主體部分。學生自主學習能否實現目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”保證。實現目標是教學目標的轉化形式，以便學生在自主學習開始之前，就能清晰了解通過？怎樣的途徑實現什么樣的學習目標和要求。要把實現目標落到實處，就要靠精心設計學習任務，使學習任務達到“只要學生完成就實現目標”的程度。一旦做到了這一點，我們就會發現，所有的學生都能通過自主學習，實現以往教師講課希望實現的教學目標。（1）必須把知識點轉化為問題知識點轉化為問題，是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題。這是基于兩個方面的考慮，一是可操作性。問題是自主學習的向導，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習？無從下手。二是培養基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，幫助學生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義，完成其他各類習題也會變得得心應手。（2）設計適當的“練練手”當學生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當的題目讓學生練練手，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一旦學習者對學習產生興趣，就會激勵他們？主動求索，并在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業事業的發展打下良好的基礎。

3.要注意防止的問題任務設計中最糟糕的是直接把普通習題搬到“任務”里，把任務變習題的危害在于，習題與問題不同，對于大多數學生來說，做習題不具有舉一反三的意義，因為不利于學生搞清概念、原理、方法。這時候做題，做一個會一個，沒做到的題目就不會，實際上是把工業時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代思維發展的培養，不利于培養創新型人才。如果習題過多就更糟糕，形成題海戰，結果學生根本做不完，教師在課堂上的講評都沒評完，更達不到微課程教學法要求的內化知識和拓展能力的高度。“學習單”的運用，體現“學習活動促進學生主動發展”的教學理念，解放學生的學習熱情，培養學生探究性學習和創造性學習的能力，提高教師的課堂教學能力，增強課堂教學成效，促進學生主動地學習和發展。參考文獻：[1]黃遠振