發展心理學教師簡介姓名：魏忠鳳研究專業：教育學、心理學職稱：副教授咨詢資格：國家二級心理咨詢師國家職業技能鑒定高級考評員（心理咨詢師）聯系電話-mail:weiwym@163.com錯在誰？主要內容概述嬰兒期(0-3歲)幼兒期（3-6、7歲）童年期（6、7-12、13歲）青春期（11、12-15、16歲）青年期(17、18-35歲)中年期（35或40-60或65歲）老年期（60或65歲以后）第一節發展心理學概述研究對象研究方法心理發展的動因心理發展過程內動力和外動力的關系早期心理發展的關鍵期發展心理學簡史第一單元發展心理學的研究對象

發展心理學是研究心理發展規律的科學，它是心理學的一個重要分支，屬于基礎理論學科。一、心理發展的概念和性質（一）心理發展的內涵心理的種系發展（比較心理學）心理的種族發展（民族心理學）個體心理發展（個體發展心理學）個體心理發展個體心理發展指人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發展。

（二）心理發展的性質心理發展的整體性心理發展的社會性心理發展的活動性心理發展的規律性心理理發發展展的的規規律律心理理發發展展的的普普遍遍性性和和特特殊殊性性的的統統一一心理理發發展展的的方方向向性性和和順順序序性性心理理發發展展的的不不平平衡衡性性心理理發發展展的的不不平平衡衡性性嬰幼幼兒兒期期———第一一加加速速發發展展期期童年年期期———緩慢慢發發展展期期少年年期期———第二二加加速速發發展展期期青年年期期———發展展高高峰峰，，成成熟熟期期中年年期期———平穩穩發發展展變變化化期期老年年期期———下降降趨趨勢勢二、、發發展展心心理理學學的的研研究究內內容容（一一））心心理理發發展展中中各各年年齡齡階階段段的的特特征征1.年齡齡特特征征（（本本質質特特征征））2.年齡齡特特征征的的根根源源（（不不同同階階段段起起主主導導作作用用的的認知知過過程程的更替替）（二））心理理發展展的基基本理理論遺傳與環境境在心心理發發展中中的作作用心理發發展的的連續續性和和階段段性的的關系系心理發發展的的內動動力和和外動動力的的關系系“關鍵鍵期””問題題第二單單元發發展展心理理學的的研究究方法法一、發發展心心理學學研究究的功功能和和特殊殊性（一））發展展心理理學研研究的的功能能描述解釋預測控制（二））發展展心理理學研研究的的特殊殊性專門研研究個個體心心理和和行為為如何何隨著著年齡齡增長長而發發展變變化。。關注：：個體體從出出生到到死亡亡全過過程的的心理理發展展和變變化歷歷程。。體現：：心理理發展展的過過程性性和動動態性性（發發展性性）二、研研究的的設計計方式式（一））橫向向研究究設計計在某一一特定定時間間，同同時對對不同同年齡齡組的的被試試者進進行比比較研研究的的設計計方式式，又又稱為為橫向向比較較研究究。優點：：適用用性、、時效效性缺點：：人為為的聯聯結性性、組組群效效應（二））縱向向研究究設計計對相同同的研研究對對象在在不同同的年年齡或或階段段進行行的長長期的的反復復觀測測的設設計方方式，，也稱稱為縱向跟跟蹤研研究。優缺點點優點：：系統了了解心心理發發展的的連續續過程程。能夠揭揭示從從量變變到質質變的的規律律。缺點：：時效性性差被試容容易流流失可能出出現練練習效效應和和疲勞勞效應應（三））縱橫橫交叉叉研究究設計計是橫向向和縱縱向研研究設設計融融合在在一起起的研研究設設計方方式。。是對對兩種種設計計方式式的優優缺點點取長長補短短。三、發發展心心理學學研究究方法法的新新趨勢勢跨文化化比較較研究究跨學科科、跨跨領域域的綜綜合性性研究究研究方方法的的整合合訓練研研究和和教育育研究究越來來越受受重視視第三單元心心理發發展的動因因一、遺傳因因素決定心心理發展遺傳決定論論代表人物：高高爾頓、霍霍爾“一兩遺傳勝勝過一噸的教教育”(霍爾)二、環境因素素決定心理發發展環境決定論代表人物：華華生三、二因素論論遺傳因素和環環境因素共同同決定心理的的發展；把兩兩者視為相互互孤立存在的的因素。四、社會學習習理論社會學習理論論-代表人物：班班都拉（美國國）兒童是通過觀觀察和模仿而而獲得社會行行為的，強調調兒童習得社社會行為的主主要方式是觀察學習和替代性強化。五、社會文化化因素決定心心理發展文化-歷史理論。代代表人物：維維果茨基高級心理機能能的制約因素素文化歷史因素素是兒童心理理發展的源泉泉教育和教學與與心理發展的的關系（最近近發展區）六、主、客體體相互作用代表人物：皮皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學家，發生認識識論創始人。。他先是一位位生物學家，，之后成為發發生認知論的的哲學家，更更是一位以兒童心理學之研究著名的的發展心理學學家。皮亞杰杰身份的順序序代表了皮亞亞杰一生從事事智慧活動的的歷程。（一）兒童心心理發展是主主體和客體相相互作用的結結果主客體之間相互依存，缺一不可主客體相互轉化的互動關系主客體相互作作用受個體主觀能動動性的調節（二）認知發發展本質的適適應理論和主主動建構學說說圖式——認知知結構同化——主體體過濾、改造造外界刺激順應——改變變圖式，適應環境需需要平衡——主體體與環境的平平衡是適應的的實質（三）心理起起源于動作，，動作是心理理發展的源泉泉動作是認識的的源泉，是主主客體相互作作用的中介。。（四）影響心心理發展的因因素成熟經驗（物理經經驗、數理邏邏輯經驗）社會環境平衡化第四單元心心理發展過過程心理發展的連續論心理發展的階段論心理發展的連續性和階段段性的統一心理發展的年齡階段心理發展的年年齡階段（一）以認知知結構發展特特點為標準劃劃分（皮亞杰杰）1.感知運動階段段（0-2歲）感知運動圖式式，依靠動作作適應環境僅具有反發射射行為發展成成為對日常生生活環境有初初步了解的問問題解決者。。2.前運算階段（（2-6、7歲）泛靈論自我中心主義義不能理順整體體和部分的關關系思維的不可逆逆性缺乏守恒思維的不可逆逆性3.具體運算階段段6、7歲-11、12歲守恒性脫自我中心性性可逆性4.形式運算階段段（11、12歲及以后）思維形式擺脫脫思維內容進行假設-演繹推理（二）以人格格特征為標準準劃分年齡階階段艾里克森的心心理社會發展展階段論述艾里克森（E.Erikson），美國精神神分析理論家，新新精神分析學學派代表主要觀點承認性本能和和生物因素的的作用強調文化社會會因素艾里克森的人人生發展階段段稱為心理社會發展展階段他主張人的一一生可分為即即是連續又各各不相同的八個階段，這八個階段段是以不變的的序列發展的的。3.艾里克森劃分分年齡階段的的特點心理發展階段段是從出生到衰亡整個人生歷程程的劃分二維的發展階階段說（縱向向、橫向）動態過程（人人格維度成功功與不成功之之間）個體一生發展展是連續一生的漸漸進發展進程，先前的的各階段發展展的好與不好好會影響以后后的發展階段段。第五單元心心理發展的內內動力和外動動力的關系內動力：人類類所具有的自自生成、自發發展的心理動動力外動力：家庭庭和社會文化化環境對兒童童的影響和教教育作用兒童的心理發發展是內動力和外動力相互作用的結結果第六單元兒兒童早期心理理發展

的關關鍵期重要觀點：兒兒童早期發展展是對個體長長期發展影響響最深遠的階段。個體早期發展展的優劣，對對畢生心理發發展的質量具具有重要影響響。兒童早期是獨特的發展時期。。兒童早期的發發展變化既迅速又顯著著。個體發展的早早期對負面影響最為敏感，且且早期不良教教養后果可能能持續終身。。關鍵期關鍵期最初是是動物心理實實驗提出的。。（“印刻現現象”）兒童心理發展展中的關鍵期：兒童在某個個時期最容易易習得某種知知識和技能，，或形成某種種心理特征，，而過了這個個時期有關方方面的發展會會出現障礙，，且難以彌補補。印刻現象（勞勞倫茲）敏感期兒童心理發展展中的敏感期：在這段時間間，兒童學習習某種知識和和行為比較容容易，兒童心心理某些方面面發展迅速的的時期。如果果錯過了敏感感期，學習起起來較為困難難，發展比較較緩慢。第七單元發發展心理學簡簡史一、兒童心理理學的誕生和和演變（一）兒童心心理學誕生的的基礎1.兒童心理學誕誕生的思想基基礎人本主義的思想及以兒童為本的觀點文藝復興時期期的“自然主義”教育觀點2.兒童心理學誕誕生的研究基基礎達爾文：《一個嬰兒的傳傳略》（1876）兒童心理學早早期專題研究究成果之一。。（二）科學兒兒童心理學的的誕生19世紀后半期，，德國生理和和實驗心理學學家普萊爾于1882年發表的《兒童心理》一書被公認為為一部科學的的兒童心理學學著作。（三）兒童心心理學的發展展涌現出一批兒兒童心理學研研究的先驅者者（霍爾、杜杜威、比內、、施太倫、格格賽爾等）不同學派對心心理發展的論論述與紛爭學派的演變與與增新二、從兒童心心理學到發展展心理學的演演變1957年美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為文章的名名稱，從此確確立了發展心心理學在心理理學中的地位位。第二節嬰嬰兒期的心理理發展嬰兒期指個體體從出生到3歲的時期，是兒兒童生理、心心理發展最為為迅速的時期期。第一單元新新生兒的發發展受精卵在子宮宮里大約經歷歷280天的發展（產產前期）胚種期（0-2周）—胚胎期（3-8）—胎兒期（9-38周）一、新生兒的的反射行為新生兒：從出生到1個月的嬰兒一、新生兒的的反射行為無條件反射——新生兒最初的的適應能力新生兒無條件件反射第一類：有明顯生存意義義的無條件反反射。食物反反射、防御反反射、定向反反射等。也叫叫生存反射。第二類：沒有有明顯適應價價值的無條件件反射。抓握握反射、行走走反射、游泳泳反射、圍抱抱反射、巴賓賓斯基反射。。（4-6個個月內自行消消退。）二、新生兒的的生活行為模模式睡眠-覺醒時的活動動-啼哭建立“睡眠——覺醒周期模式式”新生兒每天有有兩三個小時時的覺醒狀態態新生兒的啼哭哭是生理需求求引起的三、新生兒的的心理發生以感覺的產生為指標標以無條件反射為指標以出現明確而而穩定的條件反射為指標總之，可以將將新生兒期看看做是心理發發生的時期。。第二單元嬰嬰兒生理與動動作發展一、嬰兒大腦腦的可塑性、、可修復性（一）嬰兒大大腦的可塑性性實驗證明：剝剝奪動物（個個別人類嬰兒兒）的早期經驗會導致中樞神神經系統發展展停滯甚至萎萎縮現象，并并構成永久性傷害。（二）嬰兒大大腦的可修復復性大腦具有一定定的補償能力力，即產生替代性功能。一側腦半球受受損傷后，另另一側腦半球球可能會產生生替代功能。。但會有時間的的限制。二、嬰兒的動動作發展（一）動作發發展對嬰兒心心理發展的意意義動作是嬰兒心心理發展的源源泉動作是嬰兒心心理發展水平平的指標（格賽爾）動作的發展使使嬰兒獲得探探究環境的新新手段和主動動權動作的發展促促進嬰兒認知知和社會交往往能力的發展展（二）嬰兒的的主要動作發發展手的抓握技能能獨立行走第三單元嬰嬰兒的學習習嬰兒學習活動動最早發生時時間是胎兒末期模仿學習條件反射學習習方式偏好新穎刺激激的學習形式式（“習慣慣化與去習慣慣化”）第四單元嬰嬰兒的認知知發展嬰兒的認知包包括感知覺、注意、記憶、思維等認識過程。。（二）嬰兒知知覺的發展跨感覺通道的的知覺手眼協調視視聽協調調模式知覺視覺偏愛程序序——范茲設計深度知覺“視覺懸崖裝裝置”——吉布森一、嬰兒感知知覺的發展（一）嬰兒感感覺的發展視覺技能的發發展視覺集中、視視覺追蹤、顏顏色視覺、對對光的察覺、、視敏度聽覺技能的發發展聽覺辨別能力力、語音感知知、音樂感知知、視聽協調調能力二、嬰兒注意意和記憶的發發展（一）嬰兒的的注意最早：先天的的定向反射（（追尋聲源））發展：從不隨隨意注意——隨意注意從受客體刺激激物的外部特特征所制約——受主體內的心心理活動控制制注意內容的選選擇性受刺激物外部部特征的制約約受知識經驗的的支配受言語的調節節和支配（二）嬰兒的的記憶人類個體記憶憶發生的時間間是胎兒末期嬰兒記憶的類類型：情緒記憶動作記憶表象記憶詞語記憶三、嬰兒的加加工整合信息息能力與問題題解決能力的的發展（一）加工整整合信息能力力的發展習慣化/去習慣化9-12個月嬰兒的分分類—加工整合信息息能力（二）問題解解決能力的發發展無效嘗試有效嘗試無需嘗試直接接成功第五單元嬰嬰兒的言言語發展語音的發展語義的發展語法的發展語用的發展一、嬰兒的發發音（一）嬰兒發發音的階段性性簡單發音階段段：基本韻母母為主連續音節階段段：發音活躍躍期學話萌芽階段段：聲調起伏伏變化，無意意義（二）嬰兒發發音的特點最初發音呈現現出普遍的規規律性第一批詞出現現時才開始掌掌握母語發音音3歲左右的嬰兒兒基本掌握母母語全部發音音二、嬰兒詞匯匯的發展（一）詞匯量量的發展1-1.5歲——50至60個詞3歲——1000個詞（二）掌握詞詞匯特點從熟熟悉的事物名名稱開始詞義理解范圍圍過大或過小小三、嬰兒句子子的發展單詞句到多詞詞句簡單句到復合合句四、嬰兒與成成人之間的言言語交往嬰兒與成人前前言語交往使用手勢嬰兒與成人言言語交往成人與嬰兒的的言語交往成人與嬰兒的的言語交往與嬰兒言語交交流的內容適應嬰兒言語語發展水平的的交流技能適合于嬰兒說說話的語用技技巧采用互動方式式和促進發展展的策略五、語法的獲獲得1.5-2.5歲是嬰嬰兒掌掌握母母語基基本語語法的的關鍵鍵期國外理理論：：后天學學習理理論先天成成熟理理論主體與與環境境相互互作用用理論論我國理理論人腦的的結構構和機機能是是人類類語言言發展展的生生物性性前提提。認知知發發展展是是句句法法發發展展的的基基礎礎。。兒童童與與周周圍圍人人的的言言語語交交往往是是句句法法獲獲得得的的必必要要條條件件。。對成成人人語語言言的的學學習習和和選選擇擇性性模模仿仿是是句句法法習習得得的的重重要要條條件件。。兒童童自自身身主主動動而而創創造造性性地地探探索索語語法法規規則則。。第六六單單元元嬰嬰兒兒個個性性和和社社會會性性發發展展一、、嬰嬰兒兒的的氣氣質質（一一））嬰嬰兒兒的的氣氣質質類類型型氣質質是嬰嬰兒兒各各自自不不同同的的明明顯顯而而穩穩定定的的個個性性特特征征。。氣質質類類型型是指指表表現現在在人人身身上上的的一一類類共共同同的的或或相相似似的的心心理理活活動動特特性性的的典典型型結結合合。。嬰兒兒氣氣質質類類型型的的劃劃分分按活動特性性劃分（研研究者：：巴斯））情緒性、、活動性性、沖動動性、社社交性按三種類型型分（研究究者：托托馬斯、、切斯））容易撫養養型、撫撫養困難難型、發發展緩慢慢型（二）嬰嬰兒氣質質的穩定定性特征征出生后第第一年，，嬰兒氣氣質的穩穩定性呈呈連續增增長的模模式氣質的穩穩定性是是中等程程度的穩穩定性（三）嬰嬰兒氣質質的可控控性和可可變性及及其與教教養的關關系嬰兒氣質對對早期教育育的影響早期教育對對嬰兒氣質質的影響作作用“擬合優化化模式”二、嬰兒基基本情緒的的發展嬰兒早期情情緒：生物物—社會現象（一）嬰兒兒興趣的發發展先天反射性性反應階段段（出生至至百日前后后）相似性物體體再認知覺覺階段（半半歲前后））新異性事物物探索階段段（1歲前后）（二）嬰兒兒的社會性性微笑自發性微笑笑階段無選擇的社社會性微笑笑有選擇的社社會性微笑笑（三）嬰兒兒的社會性性哭泣自發性的哭哭應答性的哭哭主動操作性性的哭嬰兒啼哭的的5種原因：饑餓、瞌睡睡、身體不不佳、心理理不適、無無聊（四）分離離焦慮最初階段（（啼哭、悲悲傷、呼喚喚媽媽）第二階段（（無人理睬睬、希望破破滅、情感感冷漠）第三階段（（尋求可親親近的陌生生人、適應應新環境））（五）情緒緒對嬰兒生生存和發展展的意義情緒是嬰兒兒早期適應應環境的首首要心理承承擔者情緒是激活活嬰兒心理理活動和行行為的驅動動力（1）本能性的的驅動力（2）心理社會會性驅動力力3.情緒的社會會性參照功功能嬰兒對他人人情緒的分分辨。嬰兒如何利利用這些情情緒信息來來指導自己己的行為。。嬰兒7、8個月時發生生，并隨年年齡增長而而提高。三、嬰兒的的社會性依依戀依戀：嬰兒兒與主要撫養者（通常是母母親）之間間的最初的的社會性聯聯結，也是是嬰兒情感感社會化的的重要標志志。（一）依戀戀發展階段段（鮑爾比比）1.無差別，對對人不加區區分。2.有差別，偏偏愛媽媽。。3.對母親產生生特殊情感感依戀。4.互惠關系形形成，能接接受母親暫暫時離開。。（二）嬰兒兒依戀的類類型（安斯斯沃斯）安全型依戀戀回避型依戀戀反抗型依戀戀（三）早期期教養對依依戀的影響響早期社會性性依戀的重重要意義影響日后人人格特征影響個體內內在工作模模式的形成成2.衡量嬰兒期期母親教養養方式的標標準反應性：對嬰兒發發出的信息息積極應答答情緒性：說、笑、、愛撫，滿滿足需要。。社會性刺激激：親子游戲戲、共同活活動互動。。四、嬰兒自自我的發展展（一）嬰兒兒自我的發發展過程1.主體我的自自我意識8個月前嬰兒兒沒有萌發發自我意識識，一周歲前后后顯示出主體體我的認知知。嬰兒把自己己作為活動動主體的認認知。嬰兒能把自自己與他人人分開。2.客體我的自自我意識約在兩周歲歲前后，嬰嬰兒顯示出出客體我的自我認知知，是第一一次飛躍。。嬰兒開始把把自己作為為客體來認認知。能夠用“你你、我、他他”來稱呼呼自己、他他人，能用用“我”表表示自己。。（二二））促促進進嬰嬰兒兒自自我我的的健健康康發發展展安全全的的親親子子依依戀戀關關系系是是健健康康自自我我發發展展的的重重要要條條件件。。早期期自自我我能能否否健健康康發發展展取取決決于于親親子子交交往往的的質質量量。。第三三節節幼幼兒兒期期的的心心理理發發展展幼兒兒期期是是指指3歲-6、7歲的兒兒童童時時期期第一一單單元元幼幼兒兒的的游游戲戲一、、游游戲戲是是幼幼兒兒期期的的主主導導活活動動幼兒兒的的游游戲戲主主導導著著認認知知和和社社會會性性發發展展幼兒兒各各種種學學習習多多是是通通過過游游戲戲活活動動進進行行的的游戲是幼兒教教育的最佳途途徑二、對游戲的的理解和解釋釋（一）古典游游戲理論精力過剩論重演論（二）現代游游戲理論精神分析學派派：著眼于游戲與與兒童的人格格和情緒的發發展認知學派：著重游戲與兒兒童個體認知知發展的關系系三、游戲的發發展認知發展理論論把游戲分為為三個階段（一）機能游游戲嬰兒期期的親親子游游戲和和模仿仿性游游戲（二））象征征性游游戲象征性性游戲戲——假裝游游戲（過家家家））（三））規則則性游游戲游戲規規則外外顯，，游戲戲角色色內隱隱童年期期及以以后規規則性性游戲戲為主主四、幼幼兒期期象征征性游游戲的的特點點以主題題游戲戲為主主運用與與現實實物相相仿的的代替替物通過想想象建建構虛虛假游游戲情情境游戲中中富有有創造造性游戲的的動機機重在在活動動過程程五、游游戲的的社會會性發發展第一階階段，，非社社會性性游戲戲第二階階段，，平行行游戲戲第三階階段，，社會會性游游戲（（協同同游戲戲/合作游游戲））六、游游戲對對兒童童心理理發展展的促促進進作用用幼兒活活動和和情感感愉悅悅的精精神寄寄托促進幼幼兒認認知發發展和和社會會性發發展幼兒之之間社社會交交往的的最好好園地地游戲是是幼兒兒實現現自我我價值值的最最佳載載體第二單單元幼幼兒的的認知知發展展一、幼幼兒記記憶的的發展展（一））幼兒兒記憶憶發展展的特特點無意識識記憶憶為主，，有意意識記記憶發發展較較迅速速形象記記憶為主，，詞語語記憶憶逐漸漸發展展機械記記憶和意義記記憶同時發發展并并相互互作用用（二））幼兒兒的記記憶策策略1.兒童記記憶策策略的的發展展基本上上沒有有記憶憶策略略（5歲前））經指導導能夠夠運用用記憶憶策略略（5-8、9歲）主動、、自覺覺地運運用記記憶策策略（（10歲后））2.幼兒后后期能能運用用的記記憶策策略視覺““復述述”策策略（（注目目于目目標刺刺激））復述策策略（（口頭頭重復復）特征定定位策策略（（捕捉捉突出出特點點）二、幼幼兒思思維的的發展展思維的的主要要特征征是具體形形象思思維。邏輯思思維開開始萌萌芽。。（一））具體體形象象性思思維是是幼兒兒思維維的主主要特特征1.思維具具體形形象性性的特特點具體形形象性性的可塑性性具體形形象性性的動態性性2.幼兒認認知發發展的的趨向向性由近及及遠由表及及里由片面面到比比較全全面由淺入入深3.自我中中心現現象“三山實實驗”6歲以下幼幼兒以自自我為中中心4.有一定的的計劃性性和預見見性思維具有有詞的概概括性和和言語的的調節性性，可以以思考不不在眼前前的事物物及過去去的經驗驗。具有思維維的計劃劃性和預預見性（二）邏邏輯思維維初步發發展1.幼兒所提提問題類類型的變變化“是什么么”——“為什么””2.幼兒概括括能力發發展實物概念念的發展展列舉實物物—外部特征征概括—本質特征征概括（2）類概念念的發展展不能分類類依據感知知特征分分類依據知識識和經驗驗分類依據本質質特征分分類3.幼兒推理理能力的的初步發發展幼兒最初初的推理理是轉導推理理轉導推理理是從一些特特殊事例例到另一一些特殊殊事例的的推理(寶寶喝涼涼水會肚肚子痛-小魚喝涼涼水會肚肚子痛的的)對熟悉事事物的簡簡單推理理三、幼兒兒想象的的發展無意想象象經常出出現，有有意想象象日益豐豐富再造想象象占主要要地位，，創造想想象開始始發展通過良好好的教育育和訓練練，幼兒兒的創造造想象會會得到顯顯著發展展幼兒創造造想象幼兒創造造想象的的新穎性幼兒創造造想象的的神奇性幼兒創造造想象的的超越性幼兒創造造想象的的未來指向向第三單元元幼兒兒言語的的發展一、言語語發展對對兒童發發展的重重要意義義語言是兒兒童人際交流流的工具言語是有有助于兒兒童適應環境境的重要工工具在兒童超超越具體體環境，，進入新的的境界過程中中，言語語發揮著著不可取取代的重重要作用用言語發展是是幼兒期心理發展的助推器二、幼兒詞詞匯的發展展（一）詞匯匯數量的增增加3歲：1000左右6歲：3000左右7歲：4000左右3-4歲兒童詞匯匯量發展最最快（二）詞類類范圍的擴擴大實詞虛虛詞詞名詞動動詞詞形形容詞詞（三）詞義義的深化1.幼兒期掌握握詞匯的特特點詞義籠統含含糊詞義所指非非常具體幼兒末期掌掌握詞匯的的概括性逐逐漸增加2.消極詞匯和和積極詞匯匯的消長積極詞匯又稱為主動動詞匯，是是既能理解解又能正確確使用的詞詞匯。消極詞匯是能理解但但不能正確確使用，或或能使用不不能正確理理解的詞匯匯。不斷地將消消極詞匯轉轉化為積極極詞匯。3.幼兒真正理理解和正確確使用詞詞匯的指標標理解解詞詞的的指指標標—不與與物物體體直直接接對對應應使用用詞詞的的指指標標—自發發使使用用詞詞三、、句句子子的的發發展展句子子的的發發展展主主要要是是句法法的發發展展，，重重點點在在于于句法法規規則則的習習得得。。（一一））理理解解句句子子的的策策略略1.語義義策策略略2.詞序序策策略略3.非語語言言策策略略（二二））掌掌握握句句法法結結構構的的發發展展從不完完整整句句發展展到到完整整句句從簡單單句句到復合合句句從陳述述句句到多種種形形式式的的句句子子從無修修飾飾語語發展展到到有修修飾飾語語四、、幼幼兒兒口口語語表表達達能能力力的的發發展展從對話話語語到獨白白語語發展展從情境境語語向連貫貫語語發展展五、、語語用用技技能能的的發發展展早期期溝溝通通的的手手勢勢（（1.5歲之之前前））聽的的語語用用技技能能說的的語語用用技技能能1.對影影響響有有效效溝溝通通的的情境境因因素素十分分敏敏感感2.對同同伴伴的的反反饋饋易易于于作作出出積極極的的反反應應3.能夠夠有有效效地地參與與談談話話第四四單單元元幼幼兒兒個個性性和和社社會會性性發發展展一、、個個性性的的初初步步形形成成（一一））顯顯示示出出比比較較明明顯顯的的氣質質特特點點氣質質是與與生生俱俱來來的的，，但但也也具具有有一一定定的的可變變性性和和可可塑塑性性。。（二二））表表現現出出一一定定的的興趣趣愛愛好好差異異（三三））表表現現出出一一定定的的能力力差異異（四四））最最初初的的性格格特特點點的表表現現二、、自自我我情情緒緒體體驗驗的的發發展展幼兒兒的的自尊尊感感隨年年齡齡的的增增長長而而迅迅速速發發展展幼兒兒期期自自尊尊水水平平的的高高低低在在一一定定程程度度上上預預測測以以后后的的情情緒緒發發展展和和適適應應性性影響響兒兒童童自自尊尊的的因因素素1.父母母的的教教養養方方式式2.同伴關系系因素三、幼兒兒期兒童童認同的的發展（一）認同及其對兒兒童發展展的意義義兒童對成成人個性性品質的的效仿稱稱為“認同”。（二）幼幼兒期兒兒童認同同的對象象認同的對對象：具具有較高高的地位位、具有有權威性性，有較較強的能能力，聰聰明、健健壯或漂漂亮的人人。如：：父母、、教師、、喜歡的的叔叔、、阿姨等等。四、兒童童發展的的第一叛叛逆期年齡：3-4歲反抗對象象：父母或其他養育育者（一）第第一逆反反期的發發展性特特點有特殊的的心理需需求和行行為表現現（長大感）該階段是是兒童心心理發展展的階段段性特點點：認知、言言語、行行為活動動能力等等都有明明顯進步步。（二）父父母因勢勢利導、、循循善善誘地進進行教育育正確認識識第一反反抗期是是兒童心心理發展展的正常現象象，并積極極理智面面對。正確認識識第一逆逆反期的的矛盾焦點點。要因勢利導導、循循循善誘地幫助、、指導兒兒童并創創造條件件，適宜宜滿足兒兒童的發發展需要要。第四節童童年年期的心心理發展展6、7歲-12、13歲，屬于小小學階段段。是為一生生的學習習活動奠奠定基礎礎知識和和學習能能力的時時期，是是心理發發展的一一個重要階段。第一單元童童年期的學學習學習是小學兒童的的主導活動。。教與學是師生雙向互動動的過程。小學兒童的學學習逐漸轉向向以掌握間接經經驗為主。“學會學習”是小學生最最基本的學習習任務。學習促進小學兒童童心理積極發發展。第二單元童童年期的認知知發展一、記憶的發發展（一）復誦策策略有意識重復、朗誦所要記憶的信信息。（二）組織策策略把所要識記的的材料，按其其內在聯系，，加以歸類等進行識記。。按功用、顏色、、圖形等標準組織材材料。6-8歲的兒童進行行記憶策略指指導和提示效效果最好。（三）系統化化策略對記憶材料進進行信息加工工，將相互關關聯的信息按體系關系進進行整理并條條理化，組成知識系系統以幫助記記憶的策略。。（四）巧妙加加工策略運用聯想、諧音、拆分、重組等方式加工一一些毫無意義義聯系的刺激激信息。二、童年期思維的發展由具體形象思維維向抽象邏輯思維維過渡（一）童年期期兒童思維的的基本特征1.童年期思維的的本質特征依賴具體內容容的邏輯思維維2.從具體形象思思維向抽象邏邏輯思維過渡渡3.思維類型變化化的轉折年齡齡（9-10歲）（二）思維形形式的發展1.概括能力的發發展（1）直觀形象水平（小學低低年級）（2）形象抽象水平（小學中中年級）（3）初步本質抽象水平實驗驗證：對對隱喻詞理解解的不同水平平“有頭無尾””、“臨渴掘掘井”、“一一毛不拔”2.詞語概念的發發展不能理解實驗驗要求功用性和具體體形象特征描描述接近本質定義義和本質定義義3.推理能力的發發展（1）演繹推理能能力的發展“三段論”：：由一般到個別別（2）歸納推理能能力的發展由個別到一般般（3）類比推理能能力的發展大/小——黑/？雨傘/遮雨——鋼筆/？白菜/蘿卜——茄子/?（三）新的思思維結構形成成1.掌握守恒數守恒、長度度守恒——6-8歲液體守恒、物物質守恒——7-9歲面積守恒、重重量守恒——8、9歲-10歲容積守恒——11-12歲2.形成守恒概念念的推理方式式恒等性、可逆推理、兩維互補推理理（四）自我中中心和脫自我我中心化“三山實驗””（皮亞杰））我國的“三山山實驗”（李李文馥）研究究結果：1.4-7歲兒童具有自我我中心現象，，但并不是認知的主要成成分。2.9歲以后兒童的正正確認知結果果占主導地位，并基本上上擺脫了自我我中心影響。。3.8歲組兒童處于脫脫自我中心化化的轉折時段段。中國的“三山山實驗”第三單元童童年期個性性和社會性發發展一、自我意識識的發展（一）自我評評價能力的特特點第一、自我評評價包括身體外表、行為表現、學業成績、運動能力、社會接納程度等方面。。第二、社會會支持因素素對兒童自自我評價起起非常重要要的作用，，其中父母和同學的作用最重重要。第三、對自我價值的評價與情情感密切聯聯系。第四、小學學兒童自我我評價與學學業經驗、、同伴交往往、自信心心等都有密密切關系。。（二）自我我控制能力力1.自我控制能能力的發展展“延遲滿足”實驗童年期兒童童延遲滿足足能力隨年年齡增長而而有顯著提提高。自我控制行行為的發展展過程主要要在童年期。延遲滿足羅騰伯格通通過“延遲遲滿足”研研究兒童自自我控制行行為。要求求被試者完完成實驗任任務，并給給予獎品。。獎品分兩兩種，一種種是當即就就能拿到的的小獎品。。另一種是是第二天才才能拿到的的很好的獎獎品。結果果發現，愿愿意等待的的兒童中，，6-8歲占1/3，9-11歲占1/2，12-15歲幾乎都愿愿意等待。2.影響兒童自自我控制能能力的因素素認知和策略略榜樣的作用用家庭教育對對兒童自我我控制能力力的影響二、道德發發展（一）道德德情感的發發展移情情情感共鳴鳴內內疚羞羞愧良良心（二）道德德認知的發發展皮亞杰“道德判斷的的對偶故事事”1.第一階段：：前道德階階段2.第二階段：：他律道德德階段3.第三階段：：自律道德德階段（三）道德德行為的發發展1.親社社會會行行為為分享享、、合合作作、、幫幫助助、、救救助助親社社會會行行為為的的獲獲得得需需具具備備的的條條件件：：（1）道道德德動動機機的的發發展展（2）逐逐漸漸形形成成能能設設身身處處地地為為需需要要幫幫助助者者著著想想的的能能力力（3）需需要要具具備備親親社社會會行行為為的的能能力力2.攻擊擊行行為為攻擊擊行行為為也也稱稱侵犯犯行行為為，主主要要表表現現為為身體體的的侵侵犯犯、言語語的的攻攻擊擊以及及對他他人人權權利利的的侵侵犯犯。攻擊擊行行為為的的基基本本要要素素是是傷害害意意圖圖。欺負負是一一種種特特殊殊形形式式的的攻攻擊擊行行為為。。（1）欺欺負負行行為為的的類類型型直接身體欺負負直接言語欺負負間接欺負（2）小學兒童欺欺負行為發展展特點第一、小學兒兒童欺負行為為隨年級升高高而下降第二、言語欺負率最高，其次是是直接身體欺負負，間接欺負發生率最低。。第三、欺負的的性別差異，，男生以直接身體欺負負為主，女生以直接言語欺負負為主。第四、兒童的的欺負行為可可以預測將來來的適應不良良，經常受欺欺負的兒童及及欺負他人者者通常會導致致各種心理及及行為問題。。三、童年期的的同伴交往（一）童年期期同伴交往的的重要意義1.是童年期集體歸宿感的心理需求2.促進兒童的社會認知和社會交往技能能的發展3.有利于兒童自我概念念的發展4.增進良好個性品質質和社會責任感（二）同伴交交往中兒童的的人氣特點1.受歡迎的兒童童學習成績好，，有主見，自自立，熱情2.不受歡迎的兒兒童具有攻擊性，，對人不友好好，不尊重同同伴3.受忽視的兒童童退縮、安靜，，依賴或順從從四、友誼的發發展友誼是同伴關系的的高級形式。（一）友誼對對童年期兒童童的重要性（二）兒童對對友誼認識的的發展第一階段：短期游戲伙伴伴關系第二階段：單向幫助關系第三階段：雙向幫助關系第四階段：親密而又相對對持久的共享關系（二）影響兒兒童選擇朋友友的因素1.相互接近2.行為、品質、、學習成績和和興趣相近3.人格尊重并相相互敬慕五、家庭人際際關系對童年年期兒童心理理發展的影響響（一）親子關系的發展變化直接交往時間間明顯減少父母教養關注注重點的轉移移父母對兒童控控制和兒童自自主管理的消消長變化1.父母控制（6歲前）2.共同控制（6-12歲）3.兒童控制（12歲以后）（二）童年期期親子關系的的特點1.父母與兒童對對其行為的共共同調節允許兒童作出出決定，但監監督并指導2.單向權威服從從關系逐漸轉轉變為平等的、相互尊重的合合作關系。3.兒童獲得一定定的自主性和和權力，也要要履行奉獻和責責任。（三）家長的的素質決定親親子關系的質質量家長要了解孩孩子這一階段段發展特點，，善于調節自自己的教育方方式，不強制制，不溺愛，，不過分保護護，不斷提高高自身修養和和教育能力。。兒童在生活中中所學到的如果兒童生活活在批評的環環境中，他就就學會指責；；如果兒童生活活在敵意的環環境中，他就就學會打架；；如果兒童生活活在嘲笑的環環境中，他就就學會難為情情；如果兒童生活活在羞辱的環環境中，他就就學會內疚；；如果兒童生活活在寬容的環環境中，他就就學會大度；；如果兒童生活活在鼓勵的環環境中，他就就學會自信；；如果兒童生活活在贊揚的環環境中，他就就學會抬高自自己的身份；；如果兒童生活活在公平的環環境中，他就就學會正義；；如果兒童生活活在安全的環環境中，他就就學會信任他他人；如果兒童生活活在贊許的環環境中，他就就學會自愛；；如果兒童生活活在相互承認認和友好的環環境中，他就就學會在這個個世界上去尋尋找愛。六、兒童人際際交往的發展展變化趨勢兒童與父母的交往隨年齡齡增長而下降降與同齡伙伴的交往隨年齡齡的增長而快快速上升與教師的交往在小學學中年級以前前隨年齡的增增長而上升，，之后則一直直維持在交往往比率的20%左右9、靜夜四無無鄰，荒居居舊業貧。。。12月-2212月-22Thursday,December8,202210、雨雨中中黃黃葉葉樹樹，，燈燈下下白白頭頭人人。。。。15:52:4015:52:4015:5212/8/20223:52:40PM11、以我獨獨沈久，，愧君相相見頻。。。12月-2215:52:4