試講針刺鎮(zhèn)痛16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生試講針刺鎮(zhèn)痛試講針刺鎮(zhèn)痛16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生第三章應(yīng)及機(jī)理1第節(jié)鎮(zhèn)特嗎刺麻第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理針刺鎮(zhèn)痛起源:砭石時(shí)期目前:臨床運(yùn)用廣泛(WHO意大利米蘭會(huì)議推薦的64種針灸適應(yīng)癥中,有32種與疼痛有關(guān))一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及施測(cè)（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分別面向應(yīng)屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生、畢業(yè)1-3年的農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生、用人單位設(shè)計(jì)三份問(wèn)卷。一是對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的困難與影響因素的調(diào)查。二是用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求及評(píng)價(jià)的跟蹤調(diào)查（包括用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和用人單位期望高校重點(diǎn)培養(yǎng)哪些綜合素質(zhì)的調(diào)查）。三是影響大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素調(diào)查。對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位開展關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，目的在于了解影響大學(xué)生就業(yè)的各種因素，以及不同群體對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)的因素的不同看法和觀念差異，以及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。（二）調(diào)查問(wèn)卷的施測(cè)面向農(nóng)科類應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收問(wèn)卷1472份，有效問(wèn)卷1472份。面向畢業(yè)1-3年的畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1193份，有效問(wèn)卷1193份。面向用人單位的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放600份，回收率100％，有效問(wèn)卷率100％。調(diào)查的用人單位包括私營(yíng)、民營(yíng)企業(yè)以及政府和事業(yè)單位，分別分布在珠三角以及我省部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)。二、農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)狀況分析通過(guò)對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)狀況和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)狀況有以下幾個(gè)新特點(diǎn)。(一)農(nóng)科類大學(xué)生整體就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn)，但創(chuàng)業(yè)情況特別是創(chuàng)業(yè)成功率不容樂(lè)觀農(nóng)科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)展不大，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和比例都非常低，創(chuàng)業(yè)成功者更是寥寥無(wú)幾。這與我國(guó)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的要求仍有較大差距。（二）農(nóng)科類大學(xué)生的就業(yè)范圍有所擴(kuò)大，但到偏遠(yuǎn)農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的仍然較少在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)科畢業(yè)生到新興的產(chǎn)業(yè)和中小城市就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但愿意到偏遠(yuǎn)農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生仍然不多。每年的“西部計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃還是有較大的人數(shù)缺口。大部分畢業(yè)生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。（三）農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)率有所提高，但與非農(nóng)專業(yè)大學(xué)生相比仍然有較大差距縱觀近三年農(nóng)科類畢業(yè)生的首次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況，農(nóng)科類專業(yè)要比非農(nóng)專業(yè)就業(yè)率低五到八個(gè)百分點(diǎn)。雖然有一些新興的農(nóng)科專業(yè)由于就業(yè)市場(chǎng)的大面積需求而使其大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率大幅上升，但從整體上對(duì)照比較，非農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)需求和就業(yè)成功率上還是要高于農(nóng)科類專業(yè)的。（四）從事農(nóng)科行業(yè)和職業(yè)的農(nóng)科類大學(xué)生數(shù)量有所上升，但所占比例仍然較低農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生不從事農(nóng)科行業(yè)和職業(yè)，是一個(gè)較為嚴(yán)峻的老問(wèn)題。近年來(lái)盡管這種情況有所好轉(zhuǎn)，但從事涉農(nóng)工作的農(nóng)科學(xué)生仍然不多。一些農(nóng)科類大學(xué)生寧愿從事毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備和興趣不大的經(jīng)濟(jì)類行業(yè)的基層工作，也不愿意到農(nóng)科行業(yè)就業(yè)。（五）農(nóng)科女大學(xué)生就業(yè)環(huán)境有所優(yōu)化，但與農(nóng)科男大學(xué)生相比仍有較大差距女大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而農(nóng)科女大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)少和就業(yè)環(huán)境差的現(xiàn)象更為突出。雖然這一問(wèn)題隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和有關(guān)法規(guī)的完善而有所好轉(zhuǎn)，但傳統(tǒng)的社會(huì)分工模式和落后的性別觀念，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡致使農(nóng)科女大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境還是不如農(nóng)科男大學(xué)生。（六）農(nóng)科類大學(xué)生考研人數(shù)有所增加，但比例不高，而且更多選擇考取非農(nóng)專業(yè)研究生近幾年來(lái)，隨著專業(yè)思想教育的加強(qiáng)和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，農(nóng)科類大學(xué)生考研深造的氛圍更加濃厚。但很多農(nóng)科類大學(xué)生讀研時(shí)選擇的是非農(nóng)專業(yè)，這一現(xiàn)象越來(lái)越明顯。三、農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)所面臨的問(wèn)題及其原因分析（一）主觀因素一是農(nóng)科類大學(xué)生的擇業(yè)觀不夠科學(xué)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有9.6%的農(nóng)科類大學(xué)生有清晰的職業(yè)規(guī)劃并付諸行動(dòng)，超過(guò)50%的學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃。這反映了農(nóng)科類大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)還有待提高。此外，還有63.7%的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)不滿意或有專業(yè)迷茫感。這從一個(gè)側(cè)面反映了他們自我評(píng)價(jià)不足，對(duì)環(huán)境的了解和適應(yīng)性也有待提高。由于農(nóng)科類大學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的就業(yè)定位，輕農(nóng)思想嚴(yán)重，普遍缺乏學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)觀念，他們就業(yè)時(shí)更多選擇非農(nóng)行業(yè)或好高騖遠(yuǎn)，盲目追求待遇好的工作單位。[1]二是農(nóng)科類大學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)。沒(méi)有穩(wěn)固的專業(yè)認(rèn)同感，就會(huì)制約強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新三大能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)自然也沒(méi)有得到很好的提升。用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)普遍懷著寧缺毋濫的心態(tài)。部分農(nóng)科畢業(yè)生大學(xué)期間缺乏足夠的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，未能達(dá)到用人單位的要求，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、表達(dá)能力和實(shí)際動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新意識(shí)不突出，有的甚至缺乏應(yīng)有的品質(zhì)修養(yǎng)。[2]（二）客觀因素一是社會(huì)環(huán)境給農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)化速度較慢，大型農(nóng)科企業(yè)少，造成優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位嚴(yán)重短缺，影響了農(nóng)科類大學(xué)生的順利就業(yè)。此外，社會(huì)環(huán)境不利于農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)存在一定的輕視，對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)也有一定程度上的偏見。這種氛圍會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)科類大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的決心，也打擊了一些農(nóng)業(yè)企業(yè)的信心。二是企業(yè)對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生的數(shù)量需求與能力要求和農(nóng)科類畢業(yè)生不匹配。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中中高層次的人才嚴(yán)重短缺，企業(yè)對(duì)高層次的復(fù)合型農(nóng)科人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生中，研究生供小于求，本科生則較明顯地呈現(xiàn)供過(guò)于求的趨勢(shì)。一方面對(duì)農(nóng)科畢業(yè)生的需求數(shù)量繼續(xù)維持較少的現(xiàn)狀，另一方面對(duì)綜合素質(zhì)的要求又不斷提高，客觀上也加劇了農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)的難度。三是高校的人才培養(yǎng)模式有待完善。首先，農(nóng)科類專業(yè)招生存在一定的盲目擴(kuò)張性，導(dǎo)致農(nóng)科畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加。其次，一些農(nóng)林高校的教育理念過(guò)于滯后，對(duì)農(nóng)科專業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)的新問(wèn)題解決辦法不多，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)落伍。再次，農(nóng)科類院校的通識(shí)教育和職業(yè)規(guī)劃教育開展得不夠及時(shí)和深入，農(nóng)科類大學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)重視程度不夠，對(duì)農(nóng)科女大學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)也有待加強(qiáng)。四、對(duì)策和建議（一）政府要成為農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的護(hù)航者一是建立健全行之有效的就業(yè)制度，鼓勵(lì)廣大畢業(yè)生特別是農(nóng)科類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)政策上給予一定程度的傾斜。二是進(jìn)一步完善就業(yè)工作機(jī)制，確保各項(xiàng)政策能得到落實(shí)和推進(jìn)。三是支持農(nóng)業(yè)企業(yè)又好又快發(fā)展，鼓勵(lì)發(fā)展高科技農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，必要時(shí)應(yīng)在稅收和融資等方面給予扶持。（二）學(xué)校要成為農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者和組織策劃者一是要始終把教學(xué)放在第一位，積極組織師生開展研究性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。二是要以“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭繼續(xù)開展富有專業(yè)特色的校園文化活動(dòng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生有展示自我就業(yè)能力的平臺(tái)和了解社會(huì)前沿信息的機(jī)會(huì)。三是要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)農(nóng)科類大學(xué)生中的作用，積極創(chuàng)造條件，讓農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走向基層，走到農(nóng)村，在實(shí)踐中開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)責(zé)任感，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)忠誠(chéng)度。四是要提高職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)中的地位，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程。五是要加強(qiáng)通識(shí)教育，提升農(nóng)科類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)化通識(shí)教育，適當(dāng)增加交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、人文學(xué)科的課程。（三）教師要成為農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，教師是當(dāng)之無(wú)愧的“領(lǐng)路人”，起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)與推動(dòng)作用。特別是當(dāng)農(nóng)科類大學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)伸出援助之手，及時(shí)開展針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，解決問(wèn)題。需要指出的是，在對(duì)大學(xué)生指導(dǎo)與幫扶的過(guò)程中要注意分寸，既要發(fā)揮好學(xué)生個(gè)性，保護(hù)好他們的積極性，又要突出指導(dǎo)性和服務(wù)性。（四）學(xué)生要成為自身就業(yè)工作的參與者和執(zhí)行者一是要樹立正確的求學(xué)態(tài)度和擇業(yè)觀。要培育“愛(ài)農(nóng)興農(nóng)”的理想抱負(fù)，要把建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)等重大決策作為自身成長(zhǎng)成才的良好機(jī)遇，倍加珍惜。二是要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入掌握專業(yè)的理論知識(shí)，積極參加各類專業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自身興趣和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。特別是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識(shí)地、整體性地提高包括就業(yè)能力在內(nèi)的各方面能力，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。三是要自覺(jué)接受通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。農(nóng)科類大學(xué)生要真正成為有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，積極投身到集專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和通識(shí)教育于一體的一些高水平的綜合性科技競(jìng)賽中，努力提高自身非智力因素和創(chuàng)新思維，真正做到學(xué)以致用，全面提高。一、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的狀態(tài)，并認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不重要，只要應(yīng)付考試就足夠了。為了解決此類問(wèn)題，教師對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。新課改大力提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，課堂模式就應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)。在創(chuàng)新型教學(xué)模式當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)歷史，真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。因此，教師設(shè)計(jì)了一些新型的歷史課堂教學(xué)模式，針對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了創(chuàng)新。例如，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，把一些歷史事件的具體過(guò)程通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史學(xué)科講究的是具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、線索，在這種課堂模式下，通過(guò)觀看視頻的方式，學(xué)生對(duì)歷史事史實(shí)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)積極性大大提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更加富有趣味性，教師會(huì)讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)講解，使他們對(duì)歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)展情況以及歷史影響等有更加深入的了解，進(jìn)而使他們更加喜歡學(xué)習(xí)歷史，破除學(xué)習(xí)歷史枯燥乏味的錯(cuò)誤觀念。二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)資源開展高中歷史課堂教學(xué)對(duì)于高中歷史的課堂教學(xué)工作而言，建立創(chuàng)新性課堂模式離不開豐富多彩的教學(xué)資源。主要包括：多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、課外閱讀材料或者歷史課外讀物、相關(guān)歷史事件的圖片、視頻等教學(xué)材料。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)對(duì)歷史事件的內(nèi)容掌握得不夠，導(dǎo)致在考試的過(guò)程當(dāng)中分不清歷史事實(shí)的各個(gè)階段之間的關(guān)系。例如，考試時(shí)，題目當(dāng)中提問(wèn)的是歷史事件的根本原因，而有的學(xué)生卻把根本原因混淆成了歷史影響，諸如此類的問(wèn)題在歷史考試中屢見不鮮。通過(guò)對(duì)考試內(nèi)容以及錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，教師發(fā)現(xiàn)，造成這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握停留在背誦記憶的階段，并對(duì)具體的影響和根本原因等知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧缺乏理解。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)模式，如運(yùn)用多媒體教學(xué)、歷史故事講解、歷史時(shí)間相關(guān)的背景延伸講解、視頻圖片等歷史資料的收集等。這些教學(xué)模式各有千秋，以歷史事件相關(guān)視頻應(yīng)用為例，教師在歷史教學(xué)中為了讓學(xué)生理解根本原因和歷史影響的區(qū)別，會(huì)在講解的過(guò)程中穿插一些視頻資料進(jìn)行講解。視頻資料的主要內(nèi)容就是歷史事件發(fā)生之前的一些歷史背景及發(fā)生后的環(huán)境變化，學(xué)生們通過(guò)觀看視頻資料，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有感性的認(rèn)識(shí)，并且能對(duì)歷史事件的意義以及根本原因進(jìn)行分析，加深對(duì)歷史事件的記憶。這樣，既有利于學(xué)生更好地區(qū)分歷史事件的因果關(guān)系、背景知識(shí)以及歷史事件的歷史影響，又有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加深記憶，是一種高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純講解可能會(huì)使學(xué)生對(duì)事件的來(lái)龍去脈一知半解。而視頻的方式更加直觀，在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，避免了教師講解時(shí)間的消耗，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種高效又輕松的教學(xué)方式。三、在講課的過(guò)程中，教給學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)方法為了提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，教師針對(duì)高中歷史的教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了創(chuàng)新。比如，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法一般以背誦為主。為了提高學(xué)生的記憶效率，在講課的過(guò)程中教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的講解。在高中歷史的學(xué)習(xí)階段，考查的重點(diǎn)內(nèi)容以事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為主，因此教師可以將學(xué)習(xí)歷史的方法進(jìn)行優(yōu)化，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及歷史影響為主線，讓學(xué)生用主線記憶法進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶。在講解的過(guò)程中，教師按照這個(gè)順序進(jìn)行講解，并在學(xué)生的課下復(fù)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)他們用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不會(huì)造成知識(shí)的遺漏，又能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有方向、有方法，而且在答題的過(guò)程中也能夠更加得心應(yīng)手。此外，教師還進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的探索，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)（對(duì)于要求背誦的知識(shí)組內(nèi)的成員進(jìn)行監(jiān)督），再在上課之前提問(wèn)學(xué)生上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況制定獎(jiǎng)懲措施。用集體的力量進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，能夠讓學(xué)生們的歷史復(fù)習(xí)更具有趣味性，在團(tuán)體學(xué)習(xí)的壓力當(dāng)中形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的歷史學(xué)習(xí)氛圍，避免了歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的枯燥乏味。綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的改革。本文分析了一些歷史教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并介紹了教師使用的創(chuàng)新性高中歷史教學(xué)模式，目的就是提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。試講針刺鎮(zhèn)痛16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗1第三章應(yīng)及機(jī)理1第節(jié)鎮(zhèn)特嗎刺麻第三章應(yīng)及機(jī)理12第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理針刺鎮(zhèn)痛起源:砭石時(shí)期目前:臨床運(yùn)用廣泛(WHO意大利米蘭會(huì)議推薦的64種針灸適應(yīng)癥中,有32種與疼痛有關(guān))第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理3第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理概念針刺鎮(zhèn)痛一用針刺的方法防止和治療疼痛。針刺麻醉用針刺止痛效應(yīng)預(yù)防手術(shù)中的疼痛及減輕生理功能紊亂的一種方法。第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理4第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理第一節(jié)針刺鎮(zhèn)痛疼痛(疼痛的定義及性質(zhì)1定義痛感覺(jué):主觀感覺(jué)&情感體驗(yàn)疼痛痛反應(yīng):傷害性刺激一軀體反應(yīng)&內(nèi)臟反應(yīng)第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理第一節(jié)針刺鎮(zhèn)痛5第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理第一節(jié)針刺鎮(zhèn)痛2、痛覺(jué)的特性(1)往往是一種復(fù)合感覺(jué)(2)痛覺(jué)常常伴有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)(3)重復(fù)性較差(4痛覺(jué)是一種復(fù)雜的生理心理反應(yīng)第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理第一節(jié)針刺鎮(zhèn)痛6第節(jié)針刺鎮(zhèn)痛疼痛的定義及性質(zhì)3痛覺(jué)的分類又稱快痛、第一痛。其特點(diǎn)是感覺(jué)清晰、尖銳,定位刺痛、明確,迅速發(fā)生又迅速消失,引起較弱的情緒變化性灼痛多半屬內(nèi)臟痛或深部組織痛,定位質(zhì)酸痛、脹痛、絞痛很差,可引起明顯的情緒變化和內(nèi)臟、軀體反應(yīng)又稱慢痛、延緩?fù)础⒌诙础Ｆ涮攸c(diǎn)是疼痛感覺(jué)緩慢形成,持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),定位較差,呈燒灼感使人不易忍受,常伴有情緒反應(yīng)和心血管及呼吸系統(tǒng)的變化。神經(jīng)生理機(jī)制{傷害性疼痛非傷害性疼痛發(fā)作時(shí)程了急性疼痛慢性疼痛末梋性疼痛:淺表痛、深部痛、牽涉痛生理性疼痛發(fā)生部位中樞性疼痛作用氣病理性疼痛精神性疼痛:無(wú)明確病變部位「癌性痛病因炎癥性疼痛第節(jié)針刺鎮(zhèn)痛7第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理第一節(jié)針刺鎮(zhèn)痛4.痛反應(yīng)疼痛時(shí)你會(huì)?第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理第一節(jié)針刺鎮(zhèn)痛8第章針效應(yīng)及機(jī)理第節(jié)針刺鎮(zhèn)箱4.痛反應(yīng)(1)局部反應(yīng)(2)反射性反應(yīng):是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下,機(jī)體對(duì)刺激所作出的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。(3)行為反應(yīng):指機(jī)體對(duì)傷害性刺激所作出的躲避、逃跑.反抗、攻擊等整體性的行為反應(yīng)第章針效應(yīng)及機(jī)理第節(jié)針刺鎮(zhèn)箱9第節(jié)針刺鎮(zhèn)痛疼痛的定義及性質(zhì)5.疼痛的意義有利:是機(jī)體受到威脅時(shí)的警報(bào)信號(hào),使機(jī)體迅速作出反應(yīng)。不利:痛苦第節(jié)針刺鎮(zhèn)痛疼痛的定義及性質(zhì)10亞節(jié)的定義及性質(zhì)6.疼痛的研究方法(1)臨床研究方法:主要依靠詢問(wèn)病史,神經(jīng)系統(tǒng)檢查(如直腿抬高試驗(yàn),跟腱反射、肌電圖、體感誘發(fā)電位以及電、光刺激等)和疼痛量表進(jìn)行評(píng)估。(2)實(shí)驗(yàn)研究方法:慢性結(jié)扎損傷模型動(dòng)物模型:〗背根結(jié)慢性壓迫實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ脱装Y模型甩尾反射模型亞節(jié)的定義及性質(zhì)11試講-針刺鎮(zhèn)痛課件12試講-針刺鎮(zhèn)痛課件13試講-針刺鎮(zhèn)痛課件14試講-針刺鎮(zhèn)痛課件15試講-針刺鎮(zhèn)痛課件16試講-針刺鎮(zhèn)痛課件17試講-針刺鎮(zhèn)痛課件18試講-針刺鎮(zhèn)痛課件19試講-針刺鎮(zhèn)痛課件20試講-針刺鎮(zhèn)痛課件21試講-針刺鎮(zhèn)痛課件22試講-針刺鎮(zhèn)痛課件23試講-針刺鎮(zhèn)痛課件24試講-針刺鎮(zhèn)痛課件25試講-針刺鎮(zhèn)痛課件26試講-針刺鎮(zhèn)痛課件27試講-針刺鎮(zhèn)痛課件28試講-針刺鎮(zhèn)痛課件29試講-針刺鎮(zhèn)痛課件30試講-針刺鎮(zhèn)痛課件31試講-針刺鎮(zhèn)痛課件32試講-針刺鎮(zhèn)痛課件33試講-針刺鎮(zhèn)痛課件34試講-針刺鎮(zhèn)痛課件35試講-針刺鎮(zhèn)痛課件36試講-針刺鎮(zhèn)痛課件37試講-針刺鎮(zhèn)痛課件38試講-針刺鎮(zhèn)痛課件39試講-針刺鎮(zhèn)痛課件40試講-針刺鎮(zhèn)痛課件41試講-針刺鎮(zhèn)痛課件4266、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特43試講針刺鎮(zhèn)痛16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生試講針刺鎮(zhèn)痛試講針刺鎮(zhèn)痛16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生第三章應(yīng)及機(jī)理1第節(jié)鎮(zhèn)特嗎刺麻第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理針刺鎮(zhèn)痛起源:砭石時(shí)期目前:臨床運(yùn)用廣泛(WHO意大利米蘭會(huì)議推薦的64種針灸適應(yīng)癥中,有32種與疼痛有關(guān))一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及施測(cè)（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分別面向應(yīng)屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生、畢業(yè)1-3年的農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生、用人單位設(shè)計(jì)三份問(wèn)卷。一是對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的困難與影響因素的調(diào)查。二是用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求及評(píng)價(jià)的跟蹤調(diào)查（包括用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和用人單位期望高校重點(diǎn)培養(yǎng)哪些綜合素質(zhì)的調(diào)查）。三是影響大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素調(diào)查。對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位開展關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，目的在于了解影響大學(xué)生就業(yè)的各種因素，以及不同群體對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)的因素的不同看法和觀念差異，以及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。（二）調(diào)查問(wèn)卷的施測(cè)面向農(nóng)科類應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收問(wèn)卷1472份，有效問(wèn)卷1472份。面向畢業(yè)1-3年的畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1193份，有效問(wèn)卷1193份。面向用人單位的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放600份，回收率100％，有效問(wèn)卷率100％。調(diào)查的用人單位包括私營(yíng)、民營(yíng)企業(yè)以及政府和事業(yè)單位，分別分布在珠三角以及我省部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)。二、農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)狀況分析通過(guò)對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)狀況和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)狀況有以下幾個(gè)新特點(diǎn)。(一)農(nóng)科類大學(xué)生整體就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn)，但創(chuàng)業(yè)情況特別是創(chuàng)業(yè)成功率不容樂(lè)觀農(nóng)科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)展不大，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和比例都非常低，創(chuàng)業(yè)成功者更是寥寥無(wú)幾。這與我國(guó)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的要求仍有較大差距。（二）農(nóng)科類大學(xué)生的就業(yè)范圍有所擴(kuò)大，但到偏遠(yuǎn)農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的仍然較少在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)科畢業(yè)生到新興的產(chǎn)業(yè)和中小城市就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但愿意到偏遠(yuǎn)農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生仍然不多。每年的“西部計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃還是有較大的人數(shù)缺口。大部分畢業(yè)生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。（三）農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)率有所提高，但與非農(nóng)專業(yè)大學(xué)生相比仍然有較大差距縱觀近三年農(nóng)科類畢業(yè)生的首次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況，農(nóng)科類專業(yè)要比非農(nóng)專業(yè)就業(yè)率低五到八個(gè)百分點(diǎn)。雖然有一些新興的農(nóng)科專業(yè)由于就業(yè)市場(chǎng)的大面積需求而使其大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率大幅上升，但從整體上對(duì)照比較，非農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)需求和就業(yè)成功率上還是要高于農(nóng)科類專業(yè)的。（四）從事農(nóng)科行業(yè)和職業(yè)的農(nóng)科類大學(xué)生數(shù)量有所上升，但所占比例仍然較低農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生不從事農(nóng)科行業(yè)和職業(yè)，是一個(gè)較為嚴(yán)峻的老問(wèn)題。近年來(lái)盡管這種情況有所好轉(zhuǎn)，但從事涉農(nóng)工作的農(nóng)科學(xué)生仍然不多。一些農(nóng)科類大學(xué)生寧愿從事毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備和興趣不大的經(jīng)濟(jì)類行業(yè)的基層工作，也不愿意到農(nóng)科行業(yè)就業(yè)。（五）農(nóng)科女大學(xué)生就業(yè)環(huán)境有所優(yōu)化，但與農(nóng)科男大學(xué)生相比仍有較大差距女大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而農(nóng)科女大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)少和就業(yè)環(huán)境差的現(xiàn)象更為突出。雖然這一問(wèn)題隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和有關(guān)法規(guī)的完善而有所好轉(zhuǎn)，但傳統(tǒng)的社會(huì)分工模式和落后的性別觀念，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡致使農(nóng)科女大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境還是不如農(nóng)科男大學(xué)生。（六）農(nóng)科類大學(xué)生考研人數(shù)有所增加，但比例不高，而且更多選擇考取非農(nóng)專業(yè)研究生近幾年來(lái)，隨著專業(yè)思想教育的加強(qiáng)和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，農(nóng)科類大學(xué)生考研深造的氛圍更加濃厚。但很多農(nóng)科類大學(xué)生讀研時(shí)選擇的是非農(nóng)專業(yè)，這一現(xiàn)象越來(lái)越明顯。三、農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)所面臨的問(wèn)題及其原因分析（一）主觀因素一是農(nóng)科類大學(xué)生的擇業(yè)觀不夠科學(xué)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有9.6%的農(nóng)科類大學(xué)生有清晰的職業(yè)規(guī)劃并付諸行動(dòng)，超過(guò)50%的學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃。這反映了農(nóng)科類大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)還有待提高。此外，還有63.7%的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)不滿意或有專業(yè)迷茫感。這從一個(gè)側(cè)面反映了他們自我評(píng)價(jià)不足，對(duì)環(huán)境的了解和適應(yīng)性也有待提高。由于農(nóng)科類大學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的就業(yè)定位，輕農(nóng)思想嚴(yán)重，普遍缺乏學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)觀念，他們就業(yè)時(shí)更多選擇非農(nóng)行業(yè)或好高騖遠(yuǎn)，盲目追求待遇好的工作單位。[1]二是農(nóng)科類大學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)。沒(méi)有穩(wěn)固的專業(yè)認(rèn)同感，就會(huì)制約強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新三大能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)自然也沒(méi)有得到很好的提升。用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)普遍懷著寧缺毋濫的心態(tài)。部分農(nóng)科畢業(yè)生大學(xué)期間缺乏足夠的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，未能達(dá)到用人單位的要求，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、表達(dá)能力和實(shí)際動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新意識(shí)不突出，有的甚至缺乏應(yīng)有的品質(zhì)修養(yǎng)。[2]（二）客觀因素一是社會(huì)環(huán)境給農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)化速度較慢，大型農(nóng)科企業(yè)少，造成優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位嚴(yán)重短缺，影響了農(nóng)科類大學(xué)生的順利就業(yè)。此外，社會(huì)環(huán)境不利于農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)存在一定的輕視，對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)也有一定程度上的偏見。這種氛圍會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)科類大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)行業(yè)的決心，也打擊了一些農(nóng)業(yè)企業(yè)的信心。二是企業(yè)對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生的數(shù)量需求與能力要求和農(nóng)科類畢業(yè)生不匹配。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中中高層次的人才嚴(yán)重短缺，企業(yè)對(duì)高層次的復(fù)合型農(nóng)科人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生中，研究生供小于求，本科生則較明顯地呈現(xiàn)供過(guò)于求的趨勢(shì)。一方面對(duì)農(nóng)科畢業(yè)生的需求數(shù)量繼續(xù)維持較少的現(xiàn)狀，另一方面對(duì)綜合素質(zhì)的要求又不斷提高，客觀上也加劇了農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)的難度。三是高校的人才培養(yǎng)模式有待完善。首先，農(nóng)科類專業(yè)招生存在一定的盲目擴(kuò)張性，導(dǎo)致農(nóng)科畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加。其次，一些農(nóng)林高校的教育理念過(guò)于滯后，對(duì)農(nóng)科專業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)的新問(wèn)題解決辦法不多，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)落伍。再次，農(nóng)科類院校的通識(shí)教育和職業(yè)規(guī)劃教育開展得不夠及時(shí)和深入，農(nóng)科類大學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)重視程度不夠，對(duì)農(nóng)科女大學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)也有待加強(qiáng)。四、對(duì)策和建議（一）政府要成為農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的護(hù)航者一是建立健全行之有效的就業(yè)制度，鼓勵(lì)廣大畢業(yè)生特別是農(nóng)科類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)政策上給予一定程度的傾斜。二是進(jìn)一步完善就業(yè)工作機(jī)制，確保各項(xiàng)政策能得到落實(shí)和推進(jìn)。三是支持農(nóng)業(yè)企業(yè)又好又快發(fā)展，鼓勵(lì)發(fā)展高科技農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，必要時(shí)應(yīng)在稅收和融資等方面給予扶持。（二）學(xué)校要成為農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者和組織策劃者一是要始終把教學(xué)放在第一位，積極組織師生開展研究性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。二是要以“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭繼續(xù)開展富有專業(yè)特色的校園文化活動(dòng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生有展示自我就業(yè)能力的平臺(tái)和了解社會(huì)前沿信息的機(jī)會(huì)。三是要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)農(nóng)科類大學(xué)生中的作用，積極創(chuàng)造條件，讓農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走向基層，走到農(nóng)村，在實(shí)踐中開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)責(zé)任感，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)忠誠(chéng)度。四是要提高職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)中的地位，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程。五是要加強(qiáng)通識(shí)教育，提升農(nóng)科類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)化通識(shí)教育，適當(dāng)增加交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、人文學(xué)科的課程。（三）教師要成為農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，教師是當(dāng)之無(wú)愧的“領(lǐng)路人”，起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)與推動(dòng)作用。特別是當(dāng)農(nóng)科類大學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)伸出援助之手，及時(shí)開展針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，解決問(wèn)題。需要指出的是，在對(duì)大學(xué)生指導(dǎo)與幫扶的過(guò)程中要注意分寸，既要發(fā)揮好學(xué)生個(gè)性，保護(hù)好他們的積極性，又要突出指導(dǎo)性和服務(wù)性。（四）學(xué)生要成為自身就業(yè)工作的參與者和執(zhí)行者一是要樹立正確的求學(xué)態(tài)度和擇業(yè)觀。要培育“愛(ài)農(nóng)興農(nóng)”的理想抱負(fù)，要把建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)等重大決策作為自身成長(zhǎng)成才的良好機(jī)遇，倍加珍惜。二是要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入掌握專業(yè)的理論知識(shí)，積極參加各類專業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自身興趣和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。特別是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識(shí)地、整體性地提高包括就業(yè)能力在內(nèi)的各方面能力，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。三是要自覺(jué)接受通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。農(nóng)科類大學(xué)生要真正成為有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，積極投身到集專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和通識(shí)教育于一體的一些高水平的綜合性科技競(jìng)賽中，努力提高自身非智力因素和創(chuàng)新思維，真正做到學(xué)以致用，全面提高。一、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的狀態(tài)，并認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不重要，只要應(yīng)付考試就足夠了。為了解決此類問(wèn)題，教師對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。新課改大力提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，課堂模式就應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)。在創(chuàng)新型教學(xué)模式當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)歷史，真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。因此，教師設(shè)計(jì)了一些新型的歷史課堂教學(xué)模式，針對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了創(chuàng)新。例如，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，把一些歷史事件的具體過(guò)程通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史學(xué)科講究的是具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、線索，在這種課堂模式下，通過(guò)觀看視頻的方式，學(xué)生對(duì)歷史事史實(shí)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)積極性大大提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更加富有趣味性，教師會(huì)讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)講解，使他們對(duì)歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)展情況以及歷史影響等有更加深入的了解，進(jìn)而使他們更加喜歡學(xué)習(xí)歷史，破除學(xué)習(xí)歷史枯燥乏味的錯(cuò)誤觀念。二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)資源開展高中歷史課堂教學(xué)對(duì)于高中歷史的課堂教學(xué)工作而言，建立創(chuàng)新性課堂模式離不開豐富多彩的教學(xué)資源。主要包括：多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、課外閱讀材料或者歷史課外讀物、相關(guān)歷史事件的圖片、視頻等教學(xué)材料。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)對(duì)歷史事件的內(nèi)容掌握得不夠，導(dǎo)致在考試的過(guò)程當(dāng)中分不清歷史事實(shí)的各個(gè)階段之間的關(guān)系。例如，考試時(shí)，題目當(dāng)中提問(wèn)的是歷史事件的根本原因，而有的學(xué)生卻把根本原因混淆成了歷史影響，諸如此類的問(wèn)題在歷史考試中屢見不鮮。通過(guò)對(duì)考試內(nèi)容以及錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，教師發(fā)現(xiàn)，造成這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握停留在背誦記憶的階段，并對(duì)具體的影響和根本原因等知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧缺乏理解。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)模式，如運(yùn)用多媒體教學(xué)、歷史故事講解、歷史時(shí)間相關(guān)的背景延伸講解、視頻圖片等歷史資料的收集等。這些教學(xué)模式各有千秋，以歷史事件相關(guān)視頻應(yīng)用為例，教師在歷史教學(xué)中為了讓學(xué)生理解根本原因和歷史影響的區(qū)別，會(huì)在講解的過(guò)程中穿插一些視頻資料進(jìn)行講解。視頻資料的主要內(nèi)容就是歷史事件發(fā)生之前的一些歷史背景及發(fā)生后的環(huán)境變化，學(xué)生們通過(guò)觀看視頻資料，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有感性的認(rèn)識(shí)，并且能對(duì)歷史事件的意義以及根本原因進(jìn)行分析，加深對(duì)歷史事件的記憶。這樣，既有利于學(xué)生更好地區(qū)分歷史事件的因果關(guān)系、背景知識(shí)以及歷史事件的歷史影響，又有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加深記憶，是一種高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純講解可能會(huì)使學(xué)生對(duì)事件的來(lái)龍去脈一知半解。而視頻的方式更加直觀，在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，避免了教師講解時(shí)間的消耗，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種高效又輕松的教學(xué)方式。三、在講課的過(guò)程中，教給學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)方法為了提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，教師針對(duì)高中歷史的教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了創(chuàng)新。比如，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法一般以背誦為主。為了提高學(xué)生的記憶效率，在講課的過(guò)程中教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的講解。在高中歷史的學(xué)習(xí)階段，考查的重點(diǎn)內(nèi)容以事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為主，因此教師可以將學(xué)習(xí)歷史的方法進(jìn)行優(yōu)化，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及歷史影響為主線，讓學(xué)生用主線記憶法進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶。在講解的過(guò)程中，教師按照這個(gè)順序進(jìn)行講解，并在學(xué)生的課下復(fù)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)他們用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不會(huì)造成知識(shí)的遺漏，又能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有方向、有方法，而且在答題的過(guò)程中也能夠更加得心應(yīng)手。此外，教師還進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的探索，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)（對(duì)于要求背誦的知識(shí)組內(nèi)的成員進(jìn)行監(jiān)督），再在上課之前提問(wèn)學(xué)生上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況制定獎(jiǎng)懲措施。用集體的力量進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，能夠讓學(xué)生們的歷史復(fù)習(xí)更具有趣味性，在團(tuán)體學(xué)習(xí)的壓力當(dāng)中形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的歷史學(xué)習(xí)氛圍，避免了歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的枯燥乏味。綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的改革。本文分析了一些歷史教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并介紹了教師使用的創(chuàng)新性高中歷史教學(xué)模式，目的就是提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。試講針刺鎮(zhèn)痛16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗44第三章應(yīng)及機(jī)理1第節(jié)鎮(zhèn)特嗎刺麻第三章應(yīng)及機(jī)理145第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理針刺鎮(zhèn)痛起源:砭石時(shí)期目前:臨床運(yùn)用廣泛(WHO意大利米蘭會(huì)議推薦的64種針灸適應(yīng)癥中,有32種與疼痛有關(guān))第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理46第三章針灸效應(yīng)及機(jī)理概念針刺鎮(zhèn)痛一用針刺的方法防止和治療疼痛。針刺麻醉用針刺止痛效應(yīng)預(yù)防手術(shù)中的疼痛及減輕生理功能紊亂的一種方法。第