語文教學人文性提升策略目錄13673_WPSOffice_Level1一、工具性與人文性統一的意義 418403_WPSOffice_Level2（一）理論意義 414746_WPSOffice_Level2（二）現實意義 418403_WPSOffice_Level1二、工具性和人文性的關系 429972_WPSOffice_Level2（一）工具性不能脫離人文性 48310_WPSOffice_Level2（二）人文性不能脫離工具性 514746_WPSOffice_Level1三、語文教學誤區分析 65585_WPSOffice_Level2（一）教師理論匱乏 623658_WPSOffice_Level2（二）應試教育誤區 611534_WPSOffice_Level2（三）學生主體不明確 629972_WPSOffice_Level1四、語文教學提升策略 717544_WPSOffice_Level2（一）強抓基礎 715833_WPSOffice_Level2（二）有效交流 716093_WPSOffice_Level2（三）應試改革 88310_WPSOffice_Level1總結 85585_WPSOffice_Level1參考文獻 8

摘要：隨著新一輪的課程改革展開，對于語文的學習和教學研究也越來越深入，而當今語文教學存在的一些問題歸根結底不過是人文性與工具性沒有做到有機統一。因此本文以高中語文為例，探究語文工具性和人文性想協調統一的途徑,為提高語文教學的實效性做努力，本文在探究了高中語文工具性和人文性的融合基礎上探討了當前行之有效的幾種將工具性和知識性相融合的方法，主要是狠抓基礎訓練、實現師生的互動交流和加強誦讀教學、改進考試方式等，通過這些途徑將高中語文的工具性和人文性有機融合在一起，望能對當前高中語文的教學研究提供參考和借鑒。關鍵詞：高中語文；工具性；人文性；教學策略一、工具性與人文性統一的意義（一）理論意義隨著語文新課改的發展，縱觀我國高中語文教學的歷史沿革，對文學作品的選擇和教學目的不盡相同，在語文教學上出現了歷史性的差異。近年來，高中語文的新課程改革取得了很大的成績，人文性開始得到重視，但還存在著與新課改精神不相協調的方面，在教學過程中因加入了背景介紹等，往往一不小心，就上成了歷史課、政治課、科學課等等，失去了語文課的味道，偏離了語文教學的目標。因此，研究高中語文教學工具性與人文性的把握，探究高中語文教學中工具性和人文性的關系和尺度，對于語文教學研究具有非常重要的意義。（二）現實意義語文作品是中國古代精英文化的結晶，多為當時名流俊才的精神物化的產品，具有極為豐贍的精神內涵。語文作為一種民族化的書面語言，有著兩三千年的悠久歷史，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清散文……都構成了高中語文教學的素材。高中語文教學是培養學生語文知識素養和進行傳統文化教育的重要課題之一，對于提高學生的文學水平、提高語文閱讀能力具有積極的現實意義。二、工具性和人文性的關系（一）工具性不能脫離人文性語文的工具性是高中語文學習的基本屬性，學習知識、掌握知識是學習語文的基本目標，但語文基礎知識的學習離不開具體的語言環境，不能脫離人文性。高中語文工具性不能脫離人文性主要表現在兩方面：一方面，落實語文基礎的知識和能力目標，離不開具體的人文語言環境。在高中語文教學中要落實語文知識與能力的目標時，不可能只進行單純的語言文字教學，勢必要接觸語文的具體語言環境。古代的語言文字也要依存于具體的文本之中，也要依賴于一定的文學語境而存在。在教學中，學生要做到對語文語言文字準確的理解就不能脫離具體的文學篇章和語境。要讓學生正確地掌握文學實詞、虛詞和習慣句式的用法，也不能脫離語句篇章所表達的思想內容，必須在理解文章意識的基礎上才能更好地掌握文學基礎知識。例如，在學習《勸學》時，學生對“爪牙”一詞的理解就要聯系全篇的文學意思來掌握，只有理解“蚓無爪牙之利、筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這句話的具體意思后，才能搞明白這里面的“爪牙”是詞的本義，和現代所說的“為非作歹者的幫兇”有所不同，是對蚯蚓雖然沒有利器可是用心專一的贊揚。另一方面，培養學生的閱讀能力離不開對文章思想內容的理解和賞析，離不開人文性的體現。在高中語文教學中，作為語文能力之一的閱讀能力的培養是學習語文的重要目標之一，閱讀能力要求不僅是了解文本中的語言文字，不僅會識字、正讀，更重要的是通過語言文字了解文本的思想內容，理解語文的意思和思想內涵，在與文本的對話中產生情感共鳴。所以在高中語文教學中，語文知識與能力目標的實現離不開對文本所蘊涵的思想感情的解讀與剖析，培養閱讀能力、正確理解文義必須要正確解讀文本中的人文因素。例如學習《岳陽樓記》這篇古代散文時，學生通過了解課文的寫作背景，了解了范仲淹政治改革的失敗和好友滕子京因遭誣告而謫守岳州的背景，可以更好地理解范仲淹借題發揮，寫出自己理想的為人處世的態度，勉勵滕子京學習古代有修養的人，不計較個人的得失，要做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的文章主旨，感受了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負,更好地理解了文章，培養語文的閱讀能力。（二）人文性不能脫離工具性語文課程的人文性教育也不是孤立存在的，不能脫離具體文本中的文學知識、語文能力的學習，在高中語文教學中不能脫離文本來抽象、孤立地進行人文性教育。首先，工具性是人文性的載體。語文中任何人文性的內容都孕育在以古漢語語言文字為載體的文本中，因此在高中語文教學中，不能脫離對語文語言文字基礎知識的學習來了解文本的思想內容，理解古代文章的人文性必須先要有扎實的文學知識積累。學生在教師的引導下，只有掌握了漢語常用實詞、虛詞的意義和用法才能讀懂文義，通過感悟、熏陶來潛移默化地發揮作用、產生影響，才能深入分析文章所蘊含的內在思想性、人文性。其次，充分發揮文學作品的人文性，對學生進行人文熏陶離不開語文知識性的教育。文章中的情感、態度和價值觀不是空中樓閣，學生必須借助文學知識學習來理解文章中的人文精華、接受人文熏陶。所以，人文性教育不能以簡單說教、抽象說理、機械灌輸的方式進行，而應通過學生的語文閱讀來理解文本自身的思想意義。例如學習《師說》時，只有通過讓學生掌握整篇語文重點的字、詞、句，通過對語句的理解，在此基礎上引導他們理解課文內容，感悟文章中作者所闡明的從師學習的道理，從而培養他們好學善問的良好品質。三、語文教學誤區分析（一）教師理論匱乏在新課改新舊思想的交替時期，高中語文教學在教師定位上出現了兩種錯誤傾向：一是在高中語文教學中許多教師還沒有從傳統的自身定位上轉變過來，對語文教學的工具性重視程度較高，仍然保持著“傳道授業”的“一言堂”式的僵化思想，由于過分強調語文的工具性而忽視了對人文性的把握；另一種是放羊式的教學，讓學生在人文性的感受中漫無邊際地學習，往往因為失掉了對工具性的把握而失去了教學中的主導作用（二）應試教育誤區隨著中學教學中素質教育的不斷推進，高中語文教育開始逐漸擺脫過去唯考試論的基調，但應試教育的負面影響還依然存在，過度重視語文工具性的教學方式還大量存在著，高中語文教學中存在著教學方法不適應教學實際的現象，出現了方法的陳舊和學科的進步之間的不協調。特別是表現在文言文的學習上，古板呆滯。（三）學生主體不明確學生是學習的主體，是學習的接受者也是新知識的創造者，學生的主體作用的顯現是學生主動性、積極性的客觀使然。長期以來，高中語文教學中多是“以教師的教代替學生的學”，在工具性的知識傳遞中忽視了學生在學習語文中主動性，沒有認識到高中語文的人文性，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力。四、語文教學提升策略（一）強抓基礎新課程標準規定：學生是語文學習的主體。語文教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，在高中語文課堂教學中探索出了一條立足學生實際、將聯系作為學習的重要策略，以學生發展為本的語文教學模式。在語文學習的過程中，把課堂還給學生，著眼文本來汲取知識，將個性理解融入文本，從“能借助工具理解內容”，進一步發展為掌握基礎知識，“理解詞句的含義和作品的思想內容”的轉變。由句到段、由段到篇，通過“篇章仿寫”和日記寫作的形式來保持訓練的連貫性，符合語言學習的理論要求，又能培養學生堅持寫作的良好習慣。掌握課文中常見的詞組，能理解詞句的含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向，使高中語文作品教學呈現出循序漸進的過程，在繼續培養閱讀作品能力的基礎上，著重培養欣賞、評價文學作品的能力，有利于教學的實施與落實，在文本的學習中獲得獨特的人文體驗，在背誦積累的基礎上，積累豐富的知識素養和人文素養，真正實現學生在自學研討中獲取知識和人文素養，追求真實有效的語文學習過程，實現工具性和人文性的融合。（二）有效交流在高中語文教學實踐中，許多教師注意到了師生互動在語文學習中的重要作用，在教學中注重通過問題來引導學生掌握重點知識、理解文章思想內涵，重在啟發式引導。傳統的語文課堂教學以教師的講解為主，學生處于被動學習的地位，不能主宰自己的學習過程，因而對語文失去了學習的興趣，課堂教學效率不高。在新課標的指導下，語文教學“不再是一種知識的復制或再現，而是重構和更新”，教師與學生的互動是高效學習文學知識的重要途徑。教師從傳統的“老夫子”的角色中走出來，成為學生學習能力的培養者和人生的引路人，使師生關系更趨于平等和民主，為學生學習提供舞臺、指明方向。教師在學習過程中與學生相互合作，指導學生掌握基礎文學知識，共同解決文章賞析問題，在與學生共同學習，設置問題，因勢利導，擅長傾聽，善于評價，師生在互動交流中，讓學生掌握知識、培養能力，在教學相長中一起實現既定的教學目標。（三）應試改革隨著新課程改革的不斷推進，考試的理念也在不斷發生改觀，考試的終目的不是為了區分學生的高低能，也不是為了區分優差生而是真正發揮考試與評價的導向、激勵、監控功能。在高中語文教學中通過考試來引導學生、鼓勵學生而避免傷害他們。通過改進考試方法來讓學生在語文考試中得到樂趣，對高中語文學習充滿熱情，提高高中語文教學的實效性。一是采用多樣化的考試方式，二是采用多樣化的考試評價機制。堅持多元化的評價標準，幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，又滿足學生的成就感，使學生獲得心理上的安慰和精神上的鼓舞，增強語文學習的興趣。總結綜上所述，高中語文教學是高中語文教學的重要內容，關系到高中生的整體語文素養和古文功底。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學雖然在教材和教法上都有了長足的進步，但還存在著與新課改精神不相協調的方面，主要是語文的工具