水蓄能設計要點及工程實例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。水蓄能設計要點及工程實例水蓄能設計要點及工程實例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。○水蓄能設計要點及工程實例○水蓄冷系統的組成及設計鑄點水畜冷的形式消防水池改造水冷系統主要設備的客量計算水蓄冷〔熱)的應用一是學生因素。聽了一位老師執教的《兩位數加兩位數》，組織交流結果，課堂上老師大聲的問著：yesorno？學生輕聲的答著：yes。來回問了3次，學生才稍微大聲的說出了：yes。一年級的學生如此，可想而知高年級學生會如何。課堂中一些學生面無表情、無動于衷，教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。二是不考慮學生實際，教學方式單一。計算課堂表現的尤為明顯。學生的已有經驗差異很大，仍以《兩位數加兩位數（進位）》為例，個別學生已經達到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點擺小棒，撥計數器。觀察了一下，有相當一部分學生的操作不是為了學習而服務的，于是在教師逐個交流的時候，不和諧的聲音不絕于耳。沒有難度的挑戰，已經吸引不住孩子的跟球了。三是數學文化缺失。在絕大部分的眼中，數學等于計算，數學的練習內容單一，計算，解決問題似乎是主要部分。趣題趣解、數學實踐，數學幽默、數學名家的故事……此類內容生動、形式活潑的數學活動內容，學生很難一見，降低了學生數學學習的興趣，導致了課堂學習的不投入。關注學生的參與和思維狀態，拉近師生心靈之間的距離《認識小數》一課，為什么學生沒有表現出積極的學習狀態，主要是學生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分數的基本性質》則缺少教師的激情投入。個人認為，對于課堂活動的價值評價，不在于教師的教學指導多么精湛，而在于學生在學習過程中是否進行了參與和表達；不在于教師講授知識點多么到位，而在于學生提出了多少個為什么；不在于學生從這節課獲取了多少知識，而在于他們發出了多少的質疑和評判。因此，在課堂上，教師應盡最大可能地創設情境與氛圍，扮演的最終是一個不可缺少的角色。如果是美術創作課，應鼓勵兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對兒童施加任何壓力，而要讓他們在一種輕松愉快的學習氣氛中去創新。要讓學生明白數學是一種沒有絕對正確與錯誤的創造活動，所以也就沒有失敗可言。四培養兒童科學的數學世界觀世界觀是生活和實踐的最深厚、最概括的動機和目的，是人的行為舉止的最高調節器。在數學創造活動中，正確的數學世界觀可以幫助兒童正確地認識問題和解決問題，錯誤的數學世界觀可以把兒童的創新引向錯誤的方向。兒童的數學創造也是如此，在數學創作領域，不管是持唯心還是唯物主義數學世界觀的人都取得了可喜的成績，都曾經輝煌過。但如果是時左時右的人，是沒有任何成績的。世界觀不堅定就沒有創造可盲，數學領域自然是如此。作為兒童來說，他們的世界觀還沒有形成，這時的美術教師就需要正確引導兒童樹立一種正確的人生觀和世界觀。培養兒童科學的數學世界觀。一靠“灌輸”。數學世界觀不會自發地發生，它是系統的科學教育的結果。“灌輸”不等于“填鴨”，必須以科學的數學理論知識為基礎，以兒童的積極思維為條件，否則，被動接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。作為數學教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學習美術的基石。一靠引導。引導取決于學生的個體因素，要采用因材施教原則。對不同學生要有不同的手段和方法，對個性犟的學生要忍讓，對性子慢學生要激勵；對好勝心強的學生要鼓勵，而對不自信的學生要肯定。二靠實踐。科學的數學世界觀只有在實踐中才能證明它的科學性，兒童科學的數學世界觀只有通過他們的實踐才能確立，所以必須引導兒童參加各種形式的數學創造活動。三靠示范。對兒童來說“榜樣的力量是無窮的”，教師除要認真細致地做好兒童的思想工作外，一定要身體力行，做數學世界觀的楷模。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。兒童數學創新品格的培養與優化是一條漫長的道路，也是中國未來數學發展的希望所在，還有待我們廣大數學教育工作者繼續努力、繼續摸索。在初中生信息技術課程教學中，注重學生發散思維的培養是一種教育新思路，并沒有相關研究的經驗、也缺乏理論指導，本論文所論述內容借鑒了廣大教育工作者的工作經驗，與初中生的學習特點、認知能力相結合，對初中信息技術教學中培養學生發散思維作出了教學實踐的初步探索。初中生的思維特征、信息技術課程的教學特點都與發散思維的教學內容相關，本文論述了初中信息技術教學中培養中學生發散思維所遵循的原則及培養方案與策略，結合信息技術教學中的典型案例對教學設計及教學結果進行分系，論述初中信息技術課堂注重學生發散思維培養的可行性。一、初中信息技術教學培養學生發散思維的背景分析（一）初中生的思維特征初中生正處于思維蓬勃發展的時期，對新鮮事物都充滿好奇心，他們的觀察能力敏銳，對很多事物都富有自己獨特的觀點與看法，初中教學內容的逐步增多，學生接觸到更多他們感興趣的事物，形象思維與抽象思維能力也在逐步擴展，他們的想象、聯想、發散思維的能力也在突破，形成跳躍式的發展。但初中生的思維的不足之處在于，他們對待事物的判斷標準很大層面上依賴于自身感性的經驗，創新意識、邏輯思維能力增強的他們擺脫不了片面性與主觀性的束縛。（二）信息技術課程特點及培養學生發散思維的可行性分析信息技術課具有其自身的特點，它是一門實踐性、創造性、科學性、綜合性極強的課程，實踐性表現在信息技術課中，操作課占課程比例很大部分，信息技術課程注重利用所學的理論知識去解決實際生活中遇到的問題。創造性也是信息技術課程所要追求的教學效果，創造性思維的培養需要學生在課堂上大膽發言，提出問題，將所學知識創意的呈現出來，師生之間不斷進行思想上的碰撞與交互，促進思想境界的提升。科學性是信息技術課程毋庸置疑的一個特點，中學信息技術課程在極強的科學性下展示了學科的趣味性，切融合了多門學科知識，強調將技術運用于所學知識之中，信息技術的教學過程是各門學科知識不斷交流碰撞的過程，強調學生學習的自主性與教師教學方法的科學性，信息技術一系列的特點都表明發散思維在該課程中的重要意義。在培養學生發散思維方面，信息技術課程具有趣味性，能有效激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，信息技術課程內容多樣，呈現內容的方式圖文并茂，能增強學生求知欲望，培養學生思維潛能，形成獨特的發散思維能力。二、初中信息技術課程培養發散思維的教學實踐（一）培養發散性思維的原則信息技術課程培養學生發散性思維能力，要遵從以下幾個原則：發展個性原則、主體參與原則、民主開放原則。發展個性原則主要注重培養學生個性，培養具有獨立特征又能充分發展的人才，為了實現教學目標，教師在教學中要引導學生去獨立思考、理性判斷，注重學生的個人見解，利用教學過程中富有價值的問題，去鼓勵支持學生進行獨立思考、勇于提出新觀點，注重學生個性的發展是培養學生發散思維的一個重要原則。主體參與原則即充分發揮學生的主體意識，教學實踐中為學生提供參與學習與獨立思考的空間，學生是學習過程的參與者與學習成果的體驗者，美國教育家彼得克萊恩認為實際參與是教學的最高水平，教師努力創造各種條件讓學生投入到自主學習中去，不斷培養學生善于動腦、勤于思考的好習慣，是極大程度激發學生發散思維的好方式。民主開放原則指在通過構筑良好的師生關系、提供開放的學習環境、促成學生發散思維的養成。師生之間是平等的、互助的關系，共同分享思維成果，共同探討問題解決思路，讓學生在平等友愛的環境下逐步提升學習興趣，擴充思維，信息技術發散性思維的培養需要一個開放的學習空間，在這個空間之中，教師可擴展教學內容，不拘泥于課本，讓學生充分了解想學習的知識，促進學生發散思維的培養。（二）培養發散思維的策略1.創設情境，培養興趣，發散學生思維研究表明，學習者在一定的情境之下能更快吸收知識，發散思維，因此，在初中信息技術教學中，教學可通過創設特定的情境，激發學生的學習意識，促進學生思維擴散。具體創設的情境有兩種，一種是生活實際情境，一種是社會熱點情境，生活實際情境即圍繞中學生的生活，將日常生活中常見的現象遷移到課堂中來，學生對熟悉得情境更能感同身受、積極思考。社會熱點情境即教師把社會熱點問題帶入課堂，滿足初中生對社會問題充滿好奇的情感，熱點問題教師一定要精心選取，選取具有教育意義，學生更容易接受的熱點，擴充學生知識面，使學生思維遷移，促進發散思維的培養。其次，興趣是最好的老師，教師在信息技術教學中要注重學生興趣的培養，只有學生樂于學習，才能發散學生思維，促進學生思維能力水平的提高，為此，教師可利用學生原有的興趣進行興趣遷移來培養學生興趣。心理研究表明，學生比較容易接受故事、小說、游戲中所傳達的知識，當學生學習興趣不濃時，教師可通過這些方式將知識與學生感興趣的內容聯系起來，例如在學習“如何使用電子郵箱”的知識時，學生不太感興趣，教師可適時的講解“電子郵箱之父--托姆林森”的故事來激起學生興趣，促進學生發散性思維的培養。2.教學語言通俗化，巧妙設計教學疑問信息技術課程中有很多專業術語，學生難以理解這些語言時便會逐漸失去學習興趣，計算機教學語言通俗化要求教師能將復雜、晦澀的信息技術語言用學生可接受、好理解的方式表達出來，教師可將概念與語言同學生在日常生活所熟悉的事物聯系起來，將復雜的教學重點、難點簡單化、趣味化，激起學生的學習熱情與興趣，其次，教師上課時注重語音語調，避免平鋪直敘所帶來的枯燥乏味。為提升學生學習興趣，促進學生發散思維的培養，教師還可通過在信息技術課堂中巧妙設計教學疑問的方式，教師以巧設疑問的方式，引起學生的認知沖突，培養學生思維的開放性。例如，在學習Windows的基本知識點時，教師在對學生知識能力水平有所了解的基礎上，完全可以設計一一系列教學疑問，如什么是桌面？桌面上存放的文件在內存還是外存中?存儲在桌面中的文件可在硬盤中找到嗎？這一系列的教學疑問可引起學生關注，產生強烈認知沖突，激活思維。3.案例--word中自選圖形的教學案例及效果分析學會繪制、組合、修飾自選圖形是word教學的一大重點，實踐證明，反復無趣的練習教學效果差，因此，此案例通過創設情境的方式提升教學效果，促進學生思維發散。教學目標以知識目標為主，學生能夠靈活掌握相關知識的同時促進學習、分析能力的提升。教師利用多媒體技術，向學生展示一組顏色、形狀各異的圖形，如三角形、矩形、圓形，讓學生尋求圖形的特點，刺激學生感官，激起學生學習興趣。接下來，教師從菜單欄中選擇插入圖片、自選圖形進行演示，利用這些圖形進行簡單組合與拼裝，組成可以清晰辨認的圖片，如插秧圖、促膝交談圖、舞蹈圖，學生觀看這些簡單圖形轉變成富有意蘊的圖形后，教師可讓學生自己動手，進行簡單圖片的拼湊，逐步提高技術能力與知識水平。在這樣的教學案例中，學生往往表現的活躍，對新事物充滿好奇，利用創設情境的教學方式效果顯著。結語初中信息技術課程教學中，教師采用恰當的教學方法，能有效培養學生的發散思維能力，促進學生思維能力與思維水平的提高，但教學實踐的過程仍是漫長艱辛的，需要所有教育教學工作者共同的努力，不斷提高信息技術課程的教學質量與水平。水蓄能設計要點及工程實例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。水1○水蓄能設計要點及工程實例○2○水蓄冷系統的組成及設計鑄點水畜冷的形式消防水池改造水冷系統主要設備的客量計算水蓄冷〔熱)的應用○3⊙圖1常用的水蓄冷系統流程圖⊙圖1常用的水蓄冷系統流程圖4圖1的設計特點—增加削峰量、減少用電量圖1的主要特點一是提高了蓄冷溫差(即提高蓄冷效率),二是減少水蓄冷的能量損失。·A.二臺冷水機組串聯蓄冷,可以減少每一級冷水機組的進出口溫差,二臺冷水機組溫差加起來響應的提高了蓄冷水池的總的溫差(也就是增加了蓄冷水池單位容積的蓄泠能力)。B.二臺冷水機組串聯蓄冷,可減少蓄冷電力的消耗。因為增加了第一級冷水機組的出水溫度,從而提高了第一級冷水機組的蒸發溫度,根據制冷工質的熱力特性,蒸發溫度每提高1℃,工質F22制冷能力提高3.371%,耗電量減少0.8%左右,工質F134a制冷能力提高3.881%,耗電量減少1.0%左右。圖1的設計特點—增加削峰量、減少用電量5水蓄冷二級串聯制冷工質壓焓圖(np)礦使發了配世LIIrIe水蓄冷二級串聯制冷工質壓焓圖(np)6c圖2無板換的水蓄冷系統流程圖=c圖2無板換的水蓄冷系統流程圖7水蓄能設計要點及工程實例課件82.水蓄冷空調系統的形式及消防水池改道2.1根據水蓄冷的蓄冷水槽結構形式分A.多罐式B迷宮式;C.溢流式D.隔膜式E.自然分層式(溫度分層式)我國目前采用的較多的是自然分層式。2.水蓄冷空調系統的形式及消防水池改道9自然分層蓄冷水槽的設計要點自然分層蓄冷水槽的設計要點是°A.蓄冷槽內斜溫層H厚度要薄;B.蓄冷槽內同一層溫度的均勻性要好要達到這種要求就必須使蓄冷槽內冷水的流動保持均勻性,為此要求反應流體流動摩擦力的相似準數(雷諾數Re)與反應熱介質流動浮力的相似準數(普朗克準數Pr)控制在一定的范圍內自然分層蓄冷水槽的設計要點10○自然分層蕾冷水槽O°主要技術指標A.蓄冷槽內斜溫層H厚度B.蓄冷內同一層溫度的均勻性C.單位容積蓄冷量的大小D.單位蓄冷量消耗的電量多少○自然分層蕾冷水槽O11水蓄能設計要點及工程實例課件12水蓄能設計要點及工程實例課件13水蓄能設計要點及工程實例課件14水蓄能設計要點及工程實例課件15水蓄能設計要點及工程實例課件16水蓄能設計要點及工程實例課件17水蓄能設計要點及工程實例課件18水蓄能設計要點及工程實例課件19水蓄能設計要點及工程實例課件20水蓄能設計要點及工程實例課件21水蓄能設計要點及工程實例課件22水蓄能設計要點及工程實例課件23水蓄能設計要點及工程實例課件24水蓄能設計要點及工程實例課件25水蓄能設計要點及工程實例課件26水蓄能設計要點及工程實例課件27水蓄能設計要點及工程實例課件28水蓄能設計要點及工程實例課件29水蓄能設計要點及工程實例課件30水蓄能設計要點及工程實例課件31水蓄能設計要點及工程實例課件32水蓄能設計要點及工程實例課件33水蓄能設計要點及工程實例課件34水蓄能設計要點及工程實例課件35水蓄能設計要點及工程實例課件36水蓄能設計要點及工程實例課件37水蓄能設計要點及工程實例課件38水蓄能設計要點及工程實例課件39水蓄能設計要點及工程實例課件40水蓄能設計要點及工程實例課件41水蓄能設計要點及工程實例課件42水蓄能設計要點及工程實例課件43水蓄能設計要點及工程實例課件44水蓄能設計要點及工程實例課件45水蓄能設計要點及工程實例課件46水蓄能設計要點及工程實例課件47水蓄能設計要點及工程實例課件48水蓄能設計要點及工程實例課件49水蓄能設計要點及工程實例課件5031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里51水蓄能設計要點及工程實例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。水蓄能設計要點及工程實例水蓄能設計要點及工程實例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。○水蓄能設計要點及工程實例○水蓄冷系統的組成及設計鑄點水畜冷的形式消防水池改造水冷系統主要設備的客量計算水蓄冷〔熱)的應用一是學生因素。聽了一位老師執教的《兩位數加兩位數》，組織交流結果，課堂上老師大聲的問著：yesorno？學生輕聲的答著：yes。來回問了3次，學生才稍微大聲的說出了：yes。一年級的學生如此，可想而知高年級學生會如何。課堂中一些學生面無表情、無動于衷，教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。二是不考慮學生實際，教學方式單一。計算課堂表現的尤為明顯。學生的已有經驗差異很大，仍以《兩位數加兩位數（進位）》為例，個別學生已經達到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點擺小棒，撥計數器。觀察了一下，有相當一部分學生的操作不是為了學習而服務的，于是在教師逐個交流的時候，不和諧的聲音不絕于耳。沒有難度的挑戰，已經吸引不住孩子的跟球了。三是數學文化缺失。在絕大部分的眼中，數學等于計算，數學的練習內容單一，計算，解決問題似乎是主要部分。趣題趣解、數學實踐，數學幽默、數學名家的故事……此類內容生動、形式活潑的數學活動內容，學生很難一見，降低了學生數學學習的興趣，導致了課堂學習的不投入。關注學生的參與和思維狀態，拉近師生心靈之間的距離《認識小數》一課，為什么學生沒有表現出積極的學習狀態，主要是學生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分數的基本性質》則缺少教師的激情投入。個人認為，對于課堂活動的價值評價，不在于教師的教學指導多么精湛，而在于學生在學習過程中是否進行了參與和表達；不在于教師講授知識點多么到位，而在于學生提出了多少個為什么；不在于學生從這節課獲取了多少知識，而在于他們發出了多少的質疑和評判。因此，在課堂上，教師應盡最大可能地創設情境與氛圍，扮演的最終是一個不可缺少的角色。如果是美術創作課，應鼓勵兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對兒童施加任何壓力，而要讓他們在一種輕松愉快的學習氣氛中去創新。要讓學生明白數學是一種沒有絕對正確與錯誤的創造活動，所以也就沒有失敗可言。四培養兒童科學的數學世界觀世界觀是生活和實踐的最深厚、最概括的動機和目的，是人的行為舉止的最高調節器。在數學創造活動中，正確的數學世界觀可以幫助兒童正確地認識問題和解決問題，錯誤的數學世界觀可以把兒童的創新引向錯誤的方向。兒童的數學創造也是如此，在數學創作領域，不管是持唯心還是唯物主義數學世界觀的人都取得了可喜的成績，都曾經輝煌過。但如果是時左時右的人，是沒有任何成績的。世界觀不堅定就沒有創造可盲，數學領域自然是如此。作為兒童來說，他們的世界觀還沒有形成，這時的美術教師就需要正確引導兒童樹立一種正確的人生觀和世界觀。培養兒童科學的數學世界觀。一靠“灌輸”。數學世界觀不會自發地發生，它是系統的科學教育的結果。“灌輸”不等于“填鴨”，必須以科學的數學理論知識為基礎，以兒童的積極思維為條件，否則，被動接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。作為數學教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學習美術的基石。一靠引導。引導取決于學生的個體因素，要采用因材施教原則。對不同學生要有不同的手段和方法，對個性犟的學生要忍讓，對性子慢學生要激勵；對好勝心強的學生要鼓勵，而對不自信的學生要肯定。二靠實踐。科學的數學世界觀只有在實踐中才能證明它的科學性，兒童科學的數學世界觀只有通過他們的實踐才能確立，所以必須引導兒童參加各種形式的數學創造活動。三靠示范。對兒童來說“榜樣的力量是無窮的”，教師除要認真細致地做好兒童的思想工作外，一定要身體力行，做數學世界觀的楷模。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。兒童數學創新品格的培養與優化是一條漫長的道路，也是中國未來數學發展的希望所在，還有待我們廣大數學教育工作者繼續努力、繼續摸索。在初中生信息技術課程教學中，注重學生發散思維的培養是一種教育新思路，并沒有相關研究的經驗、也缺乏理論指導，本論文所論述內容借鑒了廣大教育工作者的工作經驗，與初中生的學習特點、認知能力相結合，對初中信息技術教學中培養學生發散思維作出了教學實踐的初步探索。初中生的思維特征、信息技術課程的教學特點都與發散思維的教學內容相關，本文論述了初中信息技術教學中培養中學生發散思維所遵循的原則及培養方案與策略，結合信息技術教學中的典型案例對教學設計及教學結果進行分系，論述初中信息技術課堂注重學生發散思維培養的可行性。一、初中信息技術教學培養學生發散思維的背景分析（一）初中生的思維特征初中生正處于思維蓬勃發展的時期，對新鮮事物都充滿好奇心，他們的觀察能力敏銳，對很多事物都富有自己獨特的觀點與看法，初中教學內容的逐步增多，學生接觸到更多他們感興趣的事物，形象思維與抽象思維能力也在逐步擴展，他們的想象、聯想、發散思維的能力也在突破，形成跳躍式的發展。但初中生的思維的不足之處在于，他們對待事物的判斷標準很大層面上依賴于自身感性的經驗，創新意識、邏輯思維能力增強的他們擺脫不了片面性與主觀性的束縛。（二）信息技術課程特點及培養學生發散思維的可行性分析信息技術課具有其自身的特點，它是一門實踐性、創造性、科學性、綜合性極強的課程，實踐性表現在信息技術課中，操作課占課程比例很大部分，信息技術課程注重利用所學的理論知識去解決實際生活中遇到的問題。創造性也是信息技術課程所要追求的教學效果，創造性思維的培養需要學生在課堂上大膽發言，提出問題，將所學知識創意的呈現出來，師生之間不斷進行思想上的碰撞與交互，促進思想境界的提升。科學性是信息技術課程毋庸置疑的一個特點，中學信息技術課程在極強的科學性下展示了學科的趣味性，切融合了多門學科知識，強調將技術運用于所學知識之中，信息技術的教學過程是各門學科知識不斷交流碰撞的過程，強調學生學習的自主性與教師教學方法的科學性，信息技術一系列的特點都表明發散思維在該課程中的重要意義。在培養學生發散思維方面，信息技術課程具有趣味性，能有效激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，信息技術課程內容多樣，呈現內容的方式圖文并茂，能增強學生求知欲望，培養學生思維潛能，形成獨特的發散思維能力。二、初中信息技術課程培養發散思維的教學實踐（一）培養發散性思維的原則信息技術課程培養學生發散性思維能力，要遵從以下幾個原則：發展個性原則、主體參與原則、民主開放原則。發展個性原則主要注重培養學生個性，培養具有獨立特征又能充分發展的人才，為了實現教學目標，教師在教學中要引導學生去獨立思考、理性判斷，注重學生的個人見解，利用教學過程中富有價值的問題，去鼓勵支持學生進行獨立思考、勇于提出新觀點，注重學生個性的發展是培養學生發散思維的一個重要原則。主體參與原則即充分發揮學生的主體意識，教學實踐中為學生提供參與學習與獨立思考的空間，學生是學習過程的參與者與學習成果的體驗者，美國教育家彼得克萊恩認為實際參與是教學的最高水平，教師努力創造各種條件讓學生投入到自主學習中去，不斷培養學生善于動腦、勤于思考的好習慣，是極大程度激發學生發散思維的好方式。民主開放原則指在通過構筑良好的師生關系、提供開放的學習環境、促成學生發散思維的養成。師生之間是平等的、互助的關系，共同分享思維成果，共同探討問題解決思路，讓學生在平等友愛的環境下逐步提升學習興趣，擴充思維，信息技術發散性思維的培養需要一個開放的學習空間，在這個空間之中，教師可擴展教學內容，不拘泥于課本，讓學生充分了解想學習的知識，促進學生發散思維的培養。（二）培養發散思維的策略1.創設情境，培養興趣，發散學生思維研究表明，學習者在一定的情境之下能更快吸收知識，發散思維，因此，在初中信息技術教學中，教學可通過創設特定的情境，激發學生的學習意識，促進學生思維擴散。具體創設的情境有兩種，一種是生活實際情境，一種是社會熱點情境，生活實際情境即圍繞中學生的生活，將日常生活中常見的現象遷移到課堂中來，學生對熟悉得情境更能感同身受、積極思考。社會熱點情境即教師把社會熱點問題帶入課堂，滿足初中生對社會問題充滿好奇的情感，熱點問題教師一定要精心選取，選取具有教育意義，學生更容易接受的熱點，擴充學生知識面，使學生思維遷移，促進發散思維的培養。其次，興趣是最好的老師，教師在信息技術教學中要注重學生興趣的培養，只有學生樂于學習，才能發散學生思維，促進學生思維能力水平的提高，為此，教師可利用學生原有的興趣進行興趣遷移來培養學生興趣。心理研究表明，學生比較容易接受故事、小說、游戲中所傳達的知識，當學生學習興趣不濃時，教師可通過這些方式將知識與學生感興趣的內容聯系起來，例如在學習“如何使用電子郵箱”的知識時，學生不太感興趣，教師可適時的講解“電子郵箱之父--托姆林森”的故事來激起學生興趣，促進學生發散性思維的培養。2.教學語言通俗化，巧妙設計教學疑問信息技術課程中有很多專業術語，學生難以理解這些語言時便會逐漸失去學習興趣，計算機教學語言通俗化要求教師能將復雜、晦澀的信息技術語言用學生可接受、好理解的方式表達出來，教師可將概念與語言同學生在日常生活所熟悉的事物聯系起來，將復雜的教學重點、難點簡單化、趣味化，激起學生的學習熱情與興趣，其次，教師上課時注重語音語調，避免平鋪直敘所帶來的枯燥乏味。為提升學生學習興趣，促進學生發散思維的培養，教師還可通過在信息技術課堂中巧妙設計教學疑問的方式，教師以巧設疑問的方式，引起學生的認知沖突，培養學生思維的開放性。例如，在學習Windows的基本知識點時，教師在對學生知識能力水平有所了解的基礎上，完全可以設計一一系列教學疑問，如什么是桌面？桌面上存放的文件在內存還是外存中?存儲在桌面中的文件可在硬盤中找到嗎？這一系列的教學疑問可引起學生關注，產生強烈認知沖突，激活思維。3.案例--word中自選圖形的教學案例及效果分析學會繪制、組合、修飾自選圖形是word教學的一大重點，實踐證明，反復無趣的練習教學效果差，因此，此案例通過創設情境的方式提升教學效果，促進學生思維發散。教學目標以知識目標為主，學生能夠靈活掌握相關知識的同時促進學習、分析能力的提升。教師利用多媒體技術，向學生展示一組顏色、形狀各異的圖形，如三角形、矩形、圓形，讓學生尋求圖形的特點，刺激學生感官，激起學生學習興趣。接下來，教師從菜單欄中選擇插入圖片、自選圖形進行演示，利用這些圖形進行簡單組合與拼裝，組成可以清晰辨認的圖片，如插秧圖、促膝交談圖、舞蹈圖，學生觀看這些簡單圖形轉變成富有意蘊的圖形后，教師可讓學生自己動手，進行簡單圖片的拼湊，逐步提高技術能力與知識水平。在這樣的教學案例中，學生往往表現的活躍，對新事物充滿好奇，利用創設情境的教學方式效果顯著。結語初中信息技術課程教學中，教師采用恰當的教學方法，能有效培養學生的發散思維能力，促進學生思維能力與思維水平的提高，但教學實踐的過程仍是漫長艱辛的，需要所有教育教學工作者共同的努力，不斷提高信息技術課程的教學質量與水平。水蓄能設計要點及工程實例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。水52○水蓄能設計要點及工程實例○53○水蓄冷系統的組成及設計鑄點水畜冷的形式消防水池改造水冷系統主要設備的客量計算水蓄冷〔熱)的應用○54⊙圖1常用的水蓄冷系統流程圖⊙圖1常用的水蓄冷系統流程圖55圖1的設計特點—增加削峰量、減少用電量圖1的主要特點一是提高了蓄冷溫差(即提高蓄冷效率),二是減少水蓄冷的能量損失。·A.二臺冷水機組串聯蓄冷,可以減少每一級冷水機組的進出口溫差,二臺冷水機組溫差加起來響應的提高了蓄冷水池的總的溫差(也就是增加了蓄冷水池單位容積的蓄泠能力)。B.二臺冷水機組串聯蓄冷,可減少蓄冷電力的消耗。因為增加了第一級冷水機組的出水溫度,從而提高了第一級冷水機組的蒸發溫度,根據制冷工質的熱力特性,蒸發溫度每提高1℃,工質F22制冷能力提高3.371%,耗電量減少0.8%左右,工質F134a制冷能力提高3.881%,耗電量減少1.0%左右。圖1的設計特點—增加削峰量、減少用電量56水蓄冷二級串聯制冷工質壓焓圖(np)