備課與學情分析備課與學情分析備課與學情分析備課與學情分析編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:備課與學情分析常德市三中周穎備課是教學的一個重要環節，古語說：“工欲善其事，必先利其器。”對教學來講，“善其事”就是要按質量上好堂課，“利其器”就是要認真備好每節課。“學情分析”，指教師對執教對象——學生的情況分析，教師在備課時必須要考慮學生的基礎，而且是從三維來進行分析，既考慮到學生得知識能力的基礎，也要考慮過程方法以及情感態度價值觀。現代信息技術不斷發展的今天，備課不再是在本本上書寫教學過程，大多數老師已經運用現代信息技術來處理這個環節，用復制粘貼可以應付學校的檢查，但教學的有效性如何就不得而知了。

在備課的過程中，老師們往往比較重視教材的分析、課件的準備等等，這些固然也需要，但如果要使備課真正為提高課堂教學的效益服務，就必須要加強對學生基礎情況的分析，真正做到以學生發展為本，因材施教。備課“備學生”是重要的一個環節。在備課之前，要根據三維目標，從各方面進行分析：對于這節課的教學內容，學生的基礎怎樣相關的知識學生掌握得如何相關的學習能力、學習方法、學生掌握得怎樣學生對于這個內容的學習興趣如何這時教師就要從兩方面來實施。尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教我們知道，學生的個體差異是客觀存在的，這一切必然會導致解決問題時出現不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學生“越軌”、“出軌”而引發“意外”，使得他們措手不及，難以下臺，于是就有意或無意地以成人的思維標準引導學生，制約學生。這也許是因為他們看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調一致、按部就班的人群，容不得眼前奇裝異服、不同呼聲的人。為了能保證課堂上即使學生“越軌”又不影響教學任務的完成，教師就需要在備課時下足工夫了。2、設定多維目標，在不同層次上使每個學生都能有所發展。在制定教學目標時，盡量做到分層制定教學目標，讓教學目標個性化。要以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，制定出不同層次的教學目標。同時，教學目標要有“彈性”。既要有基礎性目標，又要有發展性目標，下要保底，上不封頂。要求學生達到某一層次的目標后，還要向高層次的目標沖刺，讓學生的學習目標始終保持在“最近發展區”。這樣就能使不同層次的學生在積極的狀態下參與學習，使目標起到分層激勵的作用，讓其潛在的學習能力得到最大的發展。教師對學生的要求要符合個體的實際情況，對不同的學生設立各自經過努力可以達到的目標。對于一個優秀生要鼓勵他們不要滿足于現狀，而是要設立新的目標；對于學困生要幫助他們定一個更為實際可行的目標。這樣，讓不同層次的學生都能“各取所需”地學習，讓每個學生“跳一跳都可以摘到桃子”。學情分析還有一個重要的方面，就是進行更深層次的挖掘，關注學生的相異構想，了解學生的潛意識，教師要思考：

在教學過程中可能會產生哪些問題學生可能會產生哪些錯誤如果出現問題時教師如何設置臺階來解決難點教師要在做認真仔細分析的基礎上思考：講什么怎樣講教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人人勝。

做好學情分析還要注意這幾個問題1、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重備課，要幫助學生決定適當的學習目標，并選擇幫助確達到目標的有效途徑。在確立教學目標的時候，要進行學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標，目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見“保底”的重要性。二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

2、課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合

學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，課后的教學反思、作業批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。備課的精華在于教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。

教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。重點做好反思的有效性，從三方面去反思：生成與預設的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，理性思考……從反思入手，增強教學研究的意識，提高教學活動的有效性。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，