經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。教育目的教育目的內(nèi)容提要1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。2.教育目的受制于生產(chǎn)力,政治經(jīng)濟(jì)和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。3.社會(huì)主義教育目的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。4.培養(yǎng)勞動(dòng)者、德智體等方面全面發(fā)展、堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)5.全面發(fā)展教育是由德育、智育、體育、美育等部分組成的指導(dǎo)”等。望這些方法對(duì)有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)有所幫助。“科學(xué)課外探究活動(dòng)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)情景中，從生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中選定和確定喜愛(ài)的研究專題，通過(guò)親身經(jīng)歷進(jìn)行解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中有一部分科學(xué)教師卻認(rèn)為既然這個(gè)探究活動(dòng)是課外的，就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為，忽視了這個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，學(xué)生的行為有很大的不自覺(jué)性，他們的經(jīng)驗(yàn)是有限的，興趣是易變的，如果教師對(duì)學(xué)生“科學(xué)課外探究活動(dòng)”不予以檢查、不予以指導(dǎo)，不予以鼓勵(lì)，學(xué)生很容易半途而廢或者就是不加以理睬。面對(duì)這些困惑，我開(kāi)始探索如何有效開(kāi)展科學(xué)課外探究活動(dòng)的方法。一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣，探究有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)我們的科學(xué)探究活動(dòng)為什么激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因是由于老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。我們一旦擅自拔高了他們?cè)傻闹R(shí)和探究能力，那探究活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。所以說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要考慮的就是我們學(xué)生的興趣和接受能力，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動(dòng)方案，在很大程度上能保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。作為科學(xué)教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中選出比較容易完成的、確有價(jià)值的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有效的探究。例如在上完了《溫度與水的變化》這一單元后，教師讓學(xué)生提出自己還想在課后研究的問(wèn)題。于是學(xué)生提出了很多問(wèn)題：多少度的水洗澡比較合適？一杯開(kāi)水變涼是怎么變化的？白天的時(shí)候幾點(diǎn)鐘最熱？一杯冷水變成開(kāi)水到底膨脹了多少？南極和北極的冰川會(huì)融化嗎？……對(duì)于這么多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，顯然有些問(wèn)題是學(xué)生有能力完成的，但根據(jù)實(shí)際條件，有些問(wèn)題學(xué)生要完成是相當(dāng)困難甚至可以說(shuō)是不可能的。在這個(gè)時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理選擇課外探究的問(wèn)題，以達(dá)到真正有效的課外探究活動(dòng)。二、充分感受，有效實(shí)施，注重探究方法的指導(dǎo)學(xué)生作為課外探究活動(dòng)的主體，在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)他們的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃，自己動(dòng)手搜集資料，開(kāi)展課外探究活動(dòng)。當(dāng)然作為小學(xué)生，尤其作為剛學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始進(jìn)行課外探究時(shí)，必然會(huì)遇到很多困難，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)和幫助，此時(shí)教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最親密的合作者和協(xié)助者，而不是探究活動(dòng)的主導(dǎo)者。1.“由扶到放”，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外探究活動(dòng)的引導(dǎo)是一個(gè)慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過(guò)程。剛開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動(dòng)奠好基石，指導(dǎo)多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨(dú)探究同一活動(dòng)。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過(guò)程以后逐步放手，再讓他們各自進(jìn)行探究活動(dòng)。2.“由生到熟”，制定計(jì)劃在進(jìn)行探究活動(dòng)前，都需要制定具體、可行的計(jì)劃。在課堂上，由于有教師的指導(dǎo)，學(xué)生每次的計(jì)劃都較詳細(xì)、合理。但是離開(kāi)了教師，學(xué)生能否較全面地制定可行的計(jì)劃呢？實(shí)踐證明，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過(guò)幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開(kāi)始能事先制定可行的計(jì)劃，并對(duì)探究中的某些情況有所預(yù)測(cè)。某同學(xué)在剛上科學(xué)課時(shí)，課外觀察大樹(shù)，他只是到大樹(shù)邊，自認(rèn)為是仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，可是課上許多情況都說(shuō)不上來(lái);而后來(lái)動(dòng)物單元中，他去探究校園里的小動(dòng)物前都制定了計(jì)劃，所以探究起來(lái)就輕車熟路。在了解了學(xué)生探究的問(wèn)題后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)、可行的計(jì)劃，是取得課外探究成功的前提。3.“由獨(dú)立到合作”，成立協(xié)助即便學(xué)生已能較獨(dú)立地進(jìn)行課外探究活動(dòng)，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導(dǎo)改進(jìn)的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)ネ瓿伞?.“由校到家”，家校聯(lián)合對(duì)于學(xué)生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時(shí)的幫助，有的孩子就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒(méi)有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題：查資料缺少電腦和書籍，做實(shí)驗(yàn)缺少器具，家長(zhǎng)不夠支持……這就要求教師發(fā)動(dòng)各方力量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行課外探究的良好環(huán)境。三、有效整理，及時(shí)反饋，注重探究活動(dòng)的實(shí)效學(xué)生的談及活動(dòng)的實(shí)施只是探究活動(dòng)的一部分，在探究活動(dòng)之后，教師要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行整理和反饋，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生在探究過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，此時(shí)教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來(lái)，分析他們這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋求解決的方法。1.認(rèn)真傾聽(tīng)，搭建交流平臺(tái)我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議;能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議;能對(duì)自己和他人的研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺(tái)，在課堂上營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)空間，提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有提問(wèn)、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。科學(xué)教師及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供可交流的平臺(tái)，讓學(xué)生品位課外探究活動(dòng)的成功感。2.形式多樣，展示探究成果對(duì)于探究活動(dòng)，小學(xué)生只有三分鐘熱度，這是小學(xué)生的天性，因?yàn)樗麄兊暮阈氖怯邢薜模词勾笕耍氤种院阋彩潜容^困難的。為了讓學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行課外探究，必須充分重視學(xué)生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家發(fā)現(xiàn)奧秘似的成就感。所以，應(yīng)盡量通過(guò)多種形式，來(lái)展示學(xué)生課外探究的成果。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)還有很多值得我們思考和摸索的地方，也是我們專職科學(xué)教師不斷努力和發(fā)展的方向！中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對(duì)此概念還存在著困惑與模糊，片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的解放，是一種在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)學(xué)生音、體、美專長(zhǎng)的教學(xué)模式，是開(kāi)放式的個(gè)性教育。培養(yǎng)學(xué)生專長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，比過(guò)去更注重學(xué)生的特點(diǎn)，這是千真萬(wàn)確的，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重要性教育忽視的觀點(diǎn)恐怕就不太合適了，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)教育好似一條平坦寬闊的大道，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎(chǔ)不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實(shí)的大廈也會(huì)有傾倒的可能，基礎(chǔ)扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛"，把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育脫節(jié)的想法和做法是對(duì)我們開(kāi)發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點(diǎn)是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎(chǔ)教育教學(xué)，也不能忽視學(xué)生身體、語(yǔ)言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補(bǔ)臺(tái)，好找一臺(tái)，相互拆臺(tái)，共同垮臺(tái)"。只有把素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使我們的教學(xué)活動(dòng)充滿和諧生機(jī)與活力。對(duì)此，本人認(rèn)為農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展應(yīng)該是：一、抓好學(xué)前教育學(xué)前教育是目前農(nóng)牧村中小學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對(duì)分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學(xué)觀念落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的劣勢(shì)，對(duì)從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來(lái)了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠(yuǎn)、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學(xué)校實(shí)屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯(cuò)過(guò)適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學(xué)前教育本身就缺乏"營(yíng)養(yǎng)"，面對(duì)諸多問(wèn)題，我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待。對(duì)適齡兒童必須經(jīng)過(guò)學(xué)前嚴(yán)格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開(kāi)展的心理障礙，又要樹(shù)立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學(xué)生差的信念。農(nóng)牧民子女實(shí)際上就是起步晚點(diǎn)兒、受語(yǔ)言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學(xué)的編班，耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈、不達(dá)目的不罷休是會(huì)趕上基礎(chǔ)素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實(shí)際出發(fā)，具體：（一）、從日常行為習(xí)慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學(xué)的開(kāi)端，一個(gè)舉手投足的行禮，說(shuō)錯(cuò)了話，做錯(cuò)了事，一個(gè)天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊(duì)形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長(zhǎng)日久學(xué)生的行為會(huì)步入正規(guī)。學(xué)生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識(shí)，也不是個(gè)別的才藝展示，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長(zhǎng)鋪平道路，"萬(wàn)丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發(fā)揮"雙語(yǔ)"教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。雙語(yǔ)配合促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育實(shí)際上是學(xué)生與學(xué)生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學(xué)前教育就容易進(jìn)行，質(zhì)量上升就快。不會(huì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報(bào)刊雜志圖片恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，也不能指望家長(zhǎng)給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學(xué)生自然會(huì)上進(jìn)，家長(zhǎng)給我們的熱切期盼就是對(duì)教育的大力支持，成才的任務(wù)就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關(guān)愛(ài)，尤其是寄宿生。用愛(ài)心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的前提。農(nóng)牧民子女學(xué)漢語(yǔ)必須從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，漢語(yǔ)拼音是農(nóng)牧民子女學(xué)齡前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的踏板，掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，進(jìn)入一年級(jí)就方便多了，要求和引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握6個(gè)單韻母和23個(gè)聲母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，因?yàn)檫M(jìn)入一年級(jí)就是正式步入了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求隨之由輕到到重，由低到高，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，否則就會(huì)力不從心。二、開(kāi)展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀、寫上書讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過(guò)讀加深學(xué)生理解掌握漢語(yǔ)的基本功。讀的范圍要廣，要細(xì)，凡是涉及到詞語(yǔ)、句子、段落都要讀，通過(guò)讀題明要求，通過(guò)讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一二年級(jí)要求每個(gè)學(xué)生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習(xí)的要求。"讀"過(guò)不了關(guān)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)就會(huì)帶來(lái)許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達(dá)到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級(jí)頻繁出現(xiàn)說(shuō)話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語(yǔ)言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個(gè)別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說(shuō)讀就讓學(xué)生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對(duì)讀的細(xì)節(jié)要隨時(shí)糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認(rèn)真對(duì)待，就使裝腔作勢(shì)的學(xué)生錯(cuò)過(guò)晨讀的大好時(shí)光，最終成為永遠(yuǎn)的"后進(jìn)生"。三、農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練訓(xùn)練也就是鞏固知識(shí)的過(guò)程，即"積累運(yùn)用"的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用過(guò)程，積累多了語(yǔ)言也就豐富了，說(shuō)話寫話相應(yīng)的明白通順，運(yùn)用起來(lái)順手牽羊。基本功的訓(xùn)練要貫穿在各學(xué)科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過(guò)聽(tīng)寫、組詞、寫話達(dá)到基本功訓(xùn)練的目的，循序漸進(jìn)，熟能生巧，"不積小流，無(wú)以成江海；不積跬步，無(wú)以至千里"。農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育"看似尋常實(shí)奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學(xué)生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學(xué)的嘗試，游戲式的課堂教學(xué)，一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革，使全班學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，可一到戰(zhàn)場(chǎng)，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎(chǔ)教育，沒(méi)有認(rèn)清素質(zhì)教育的本來(lái)面目，把素質(zhì)教育的過(guò)程簡(jiǎn)單粗糙化。一句話，基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無(wú)從談起。經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。經(jīng)1教育目的教育目的2教育目的內(nèi)容提要1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。2.教育目的受制于生產(chǎn)力,政治經(jīng)濟(jì)和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。3.社會(huì)主義教育目的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。4.培養(yǎng)勞動(dòng)者、德智體等方面全面發(fā)展、堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)5.全面發(fā)展教育是由德育、智育、體育、美育等部分組成的教育目的3教育目的的概念教育目的也有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育的期望,即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。在一定社會(huì)中,凡是參與或關(guān)心教育活動(dòng)的人,如教師、家長(zhǎng)、政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等,對(duì)受教育者都會(huì)有各自的期望,也就是說(shuō)都會(huì)有各自主張的教育目的,這是廣義的教育目的教育目的的概念4狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總體要求。這種教育目的是社會(huì)的總體上的教育目的,它可能是由某個(gè)人(如教育家、政治家等)提出、倡導(dǎo)而得到社會(huì)承認(rèn)的,也可能是由國(guó)家機(jī)關(guān)制定推行的,它對(duì)個(gè)人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)統(tǒng)攝作用。狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的5教育目的的意義是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),也是教育活動(dòng)的歸宿。對(duì)于明確教育方向建立教育制度確定教育內(nèi)容選擇教育方法組織教育活動(dòng)進(jìn)行教育管理評(píng)估教育質(zhì)量教育目的起著決定性的指導(dǎo)作用。教育目的的意義6教育目的的層次結(jié)構(gòu)學(xué)校教育的目的教育目的(國(guó)家)■培養(yǎng)目標(biāo)(學(xué)校)教學(xué)目標(biāo)(老師)■課程目標(biāo)(老師)教育目的的層次結(jié)構(gòu)7教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系,又有區(qū)別首先,教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校總體要求,即不論初等、中等、高等教育,還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等,都要按照這個(gè)總的要求培養(yǎng)人;而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校或某一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求,是國(guó)家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校,不同專業(yè)的具體化,二者是一般與特殊的關(guān)系。其次,培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)教育目的來(lái)制定,不能脫離教育目的,而教育目的又必須通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校,各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。一個(gè)國(guó)家的教育目的是惟一的,而培養(yǎng)目標(biāo)卻是多種多樣的。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系,又有區(qū)別8■教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要依靠學(xué)校中的教學(xué)工作、德育工作、管理工作、等共同努力,其中教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。■教育目標(biāo)可劃分為:認(rèn)知、情感和動(dòng)作(布魯姆-美國(guó))■教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要依靠學(xué)校中的教學(xué)9新課程的三維目標(biāo)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀新課程的三維目標(biāo)10教育目的結(jié)構(gòu)所謂教育目的的結(jié)構(gòu),是指教育目的的組成部分及其相互關(guān)系。教育目的一般由兩部分組成。是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定,即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展,以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)。二是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定,即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級(jí)的利益服務(wù)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。教育目的結(jié)構(gòu)11經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》12經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》13經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》14經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》15經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》17經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》18經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》19經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》20經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》21經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》22經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》23經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》24經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》25經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》26經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》27經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》28經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》29經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》30經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》31經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》32經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》33經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》34經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》35經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》36經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》37經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》38經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》39經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》40經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》41經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》42經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》43經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》44經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》45經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》46經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》47經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》48經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》49經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》50經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》51經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》52經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》53經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》54經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》55經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》56經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》57經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》58謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基59經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。教育目的教育目的內(nèi)容提要1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。2.教育目的受制于生產(chǎn)力,政治經(jīng)濟(jì)和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。3.社會(huì)主義教育目的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。4.培養(yǎng)勞動(dòng)者、德智體等方面全面發(fā)展、堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)5.全面發(fā)展教育是由德育、智育、體育、美育等部分組成的指導(dǎo)”等。望這些方法對(duì)有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)有所幫助。“科學(xué)課外探究活動(dòng)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)情景中，從生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中選定和確定喜愛(ài)的研究專題，通過(guò)親身經(jīng)歷進(jìn)行解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中有一部分科學(xué)教師卻認(rèn)為既然這個(gè)探究活動(dòng)是課外的，就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為，忽視了這個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，學(xué)生的行為有很大的不自覺(jué)性，他們的經(jīng)驗(yàn)是有限的，興趣是易變的，如果教師對(duì)學(xué)生“科學(xué)課外探究活動(dòng)”不予以檢查、不予以指導(dǎo)，不予以鼓勵(lì)，學(xué)生很容易半途而廢或者就是不加以理睬。面對(duì)這些困惑，我開(kāi)始探索如何有效開(kāi)展科學(xué)課外探究活動(dòng)的方法。一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣，探究有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)我們的科學(xué)探究活動(dòng)為什么激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因是由于老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。我們一旦擅自拔高了他們?cè)傻闹R(shí)和探究能力，那探究活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。所以說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要考慮的就是我們學(xué)生的興趣和接受能力，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動(dòng)方案，在很大程度上能保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。作為科學(xué)教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中選出比較容易完成的、確有價(jià)值的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有效的探究。例如在上完了《溫度與水的變化》這一單元后，教師讓學(xué)生提出自己還想在課后研究的問(wèn)題。于是學(xué)生提出了很多問(wèn)題：多少度的水洗澡比較合適？一杯開(kāi)水變涼是怎么變化的？白天的時(shí)候幾點(diǎn)鐘最熱？一杯冷水變成開(kāi)水到底膨脹了多少？南極和北極的冰川會(huì)融化嗎？……對(duì)于這么多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，顯然有些問(wèn)題是學(xué)生有能力完成的，但根據(jù)實(shí)際條件，有些問(wèn)題學(xué)生要完成是相當(dāng)困難甚至可以說(shuō)是不可能的。在這個(gè)時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理選擇課外探究的問(wèn)題，以達(dá)到真正有效的課外探究活動(dòng)。二、充分感受，有效實(shí)施，注重探究方法的指導(dǎo)學(xué)生作為課外探究活動(dòng)的主體，在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)他們的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃，自己動(dòng)手搜集資料，開(kāi)展課外探究活動(dòng)。當(dāng)然作為小學(xué)生，尤其作為剛學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始進(jìn)行課外探究時(shí)，必然會(huì)遇到很多困難，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)和幫助，此時(shí)教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最親密的合作者和協(xié)助者，而不是探究活動(dòng)的主導(dǎo)者。1.“由扶到放”，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外探究活動(dòng)的引導(dǎo)是一個(gè)慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過(guò)程。剛開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動(dòng)奠好基石，指導(dǎo)多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨(dú)探究同一活動(dòng)。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過(guò)程以后逐步放手，再讓他們各自進(jìn)行探究活動(dòng)。2.“由生到熟”，制定計(jì)劃在進(jìn)行探究活動(dòng)前，都需要制定具體、可行的計(jì)劃。在課堂上，由于有教師的指導(dǎo)，學(xué)生每次的計(jì)劃都較詳細(xì)、合理。但是離開(kāi)了教師，學(xué)生能否較全面地制定可行的計(jì)劃呢？實(shí)踐證明，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過(guò)幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開(kāi)始能事先制定可行的計(jì)劃，并對(duì)探究中的某些情況有所預(yù)測(cè)。某同學(xué)在剛上科學(xué)課時(shí)，課外觀察大樹(shù)，他只是到大樹(shù)邊，自認(rèn)為是仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，可是課上許多情況都說(shuō)不上來(lái);而后來(lái)動(dòng)物單元中，他去探究校園里的小動(dòng)物前都制定了計(jì)劃，所以探究起來(lái)就輕車熟路。在了解了學(xué)生探究的問(wèn)題后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)、可行的計(jì)劃，是取得課外探究成功的前提。3.“由獨(dú)立到合作”，成立協(xié)助即便學(xué)生已能較獨(dú)立地進(jìn)行課外探究活動(dòng)，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導(dǎo)改進(jìn)的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)ネ瓿伞?.“由校到家”，家校聯(lián)合對(duì)于學(xué)生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時(shí)的幫助，有的孩子就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒(méi)有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題：查資料缺少電腦和書籍，做實(shí)驗(yàn)缺少器具，家長(zhǎng)不夠支持……這就要求教師發(fā)動(dòng)各方力量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行課外探究的良好環(huán)境。三、有效整理，及時(shí)反饋，注重探究活動(dòng)的實(shí)效學(xué)生的談及活動(dòng)的實(shí)施只是探究活動(dòng)的一部分，在探究活動(dòng)之后，教師要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行整理和反饋，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生在探究過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，此時(shí)教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來(lái)，分析他們這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋求解決的方法。1.認(rèn)真傾聽(tīng)，搭建交流平臺(tái)我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議;能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議;能對(duì)自己和他人的研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺(tái)，在課堂上營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)空間，提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有提問(wèn)、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。科學(xué)教師及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供可交流的平臺(tái)，讓學(xué)生品位課外探究活動(dòng)的成功感。2.形式多樣，展示探究成果對(duì)于探究活動(dòng)，小學(xué)生只有三分鐘熱度，這是小學(xué)生的天性，因?yàn)樗麄兊暮阈氖怯邢薜模词勾笕耍氤种院阋彩潜容^困難的。為了讓學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行課外探究，必須充分重視學(xué)生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家發(fā)現(xiàn)奧秘似的成就感。所以，應(yīng)盡量通過(guò)多種形式，來(lái)展示學(xué)生課外探究的成果。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)還有很多值得我們思考和摸索的地方，也是我們專職科學(xué)教師不斷努力和發(fā)展的方向！中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對(duì)此概念還存在著困惑與模糊，片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的解放，是一種在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)學(xué)生音、體、美專長(zhǎng)的教學(xué)模式，是開(kāi)放式的個(gè)性教育。培養(yǎng)學(xué)生專長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，比過(guò)去更注重學(xué)生的特點(diǎn)，這是千真萬(wàn)確的，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重要性教育忽視的觀點(diǎn)恐怕就不太合適了，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)教育好似一條平坦寬闊的大道，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎(chǔ)不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實(shí)的大廈也會(huì)有傾倒的可能，基礎(chǔ)扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛"，把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育脫節(jié)的想法和做法是對(duì)我們開(kāi)發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點(diǎn)是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎(chǔ)教育教學(xué)，也不能忽視學(xué)生身體、語(yǔ)言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補(bǔ)臺(tái)，好找一臺(tái)，相互拆臺(tái)，共同垮臺(tái)"。只有把素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使我們的教學(xué)活動(dòng)充滿和諧生機(jī)與活力。對(duì)此，本人認(rèn)為農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展應(yīng)該是：一、抓好學(xué)前教育學(xué)前教育是目前農(nóng)牧村中小學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對(duì)分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學(xué)觀念落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的劣勢(shì)，對(duì)從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來(lái)了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠(yuǎn)、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學(xué)校實(shí)屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯(cuò)過(guò)適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學(xué)前教育本身就缺乏"營(yíng)養(yǎng)"，面對(duì)諸多問(wèn)題，我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待。對(duì)適齡兒童必須經(jīng)過(guò)學(xué)前嚴(yán)格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開(kāi)展的心理障礙，又要樹(shù)立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學(xué)生差的信念。農(nóng)牧民子女實(shí)際上就是起步晚點(diǎn)兒、受語(yǔ)言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學(xué)的編班，耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈、不達(dá)目的不罷休是會(huì)趕上基礎(chǔ)素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實(shí)際出發(fā)，具體：（一）、從日常行為習(xí)慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學(xué)的開(kāi)端，一個(gè)舉手投足的行禮，說(shuō)錯(cuò)了話，做錯(cuò)了事，一個(gè)天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊(duì)形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長(zhǎng)日久學(xué)生的行為會(huì)步入正規(guī)。學(xué)生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識(shí)，也不是個(gè)別的才藝展示，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長(zhǎng)鋪平道路，"萬(wàn)丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發(fā)揮"雙語(yǔ)"教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。雙語(yǔ)配合促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育實(shí)際上是學(xué)生與學(xué)生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學(xué)前教育就容易進(jìn)行，質(zhì)量上升就快。不會(huì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報(bào)刊雜志圖片恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，也不能指望家長(zhǎng)給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學(xué)生自然會(huì)上進(jìn)，家長(zhǎng)給我們的熱切期盼就是對(duì)教育的大力支持，成才的任務(wù)就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關(guān)愛(ài)，尤其是寄宿生。用愛(ài)心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的前提。農(nóng)牧民子女學(xué)漢語(yǔ)必須從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，漢語(yǔ)拼音是農(nóng)牧民子女學(xué)齡前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的踏板，掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，進(jìn)入一年級(jí)就方便多了，要求和引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握6個(gè)單韻母和23個(gè)聲母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，因?yàn)檫M(jìn)入一年級(jí)就是正式步入了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求隨之由輕到到重，由低到高，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，否則就會(huì)力不從心。二、開(kāi)展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀、寫上書讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過(guò)讀加深學(xué)生理解掌握漢語(yǔ)的基本功。讀的范圍要廣，要細(xì)，凡是涉及到詞語(yǔ)、句子、段落都要讀，通過(guò)讀題明要求，通過(guò)讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一二年級(jí)要求每個(gè)學(xué)生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習(xí)的要求。"讀"過(guò)不了關(guān)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)就會(huì)帶來(lái)許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達(dá)到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級(jí)頻繁出現(xiàn)說(shuō)話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語(yǔ)言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個(gè)別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說(shuō)讀就讓學(xué)生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對(duì)讀的細(xì)節(jié)要隨時(shí)糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認(rèn)真對(duì)待，就使裝腔作勢(shì)的學(xué)生錯(cuò)過(guò)晨讀的大好時(shí)光，最終成為永遠(yuǎn)的"后進(jìn)生"。三、農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練訓(xùn)練也就是鞏固知識(shí)的過(guò)程，即"積累運(yùn)用"的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用過(guò)程，積累多了語(yǔ)言也就豐富了，說(shuō)話寫話相應(yīng)的明白通順，運(yùn)用起來(lái)順手牽羊。基本功的訓(xùn)練要貫穿在各學(xué)科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過(guò)聽(tīng)寫、組詞、寫話達(dá)到基本功訓(xùn)練的目的，循序漸進(jìn)，熟能生巧，"不積小流，無(wú)以成江海；不積跬步，無(wú)以至千里"。農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育"看似尋常實(shí)奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學(xué)生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學(xué)的嘗試，游戲式的課堂教學(xué)，一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革，使全班學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，可一到戰(zhàn)場(chǎng)，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎(chǔ)教育，沒(méi)有認(rèn)清素質(zhì)教育的本來(lái)面目，把素質(zhì)教育的過(guò)程簡(jiǎn)單粗糙化。一句話，基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無(wú)從談起。經(jīng)典培訓(xùn)課件《教育目的》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。經(jīng)60教育目的教育目的61教育目的內(nèi)容提要1.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。2.教育目的受制于生產(chǎn)力,政治經(jīng)濟(jì)和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。3.社會(huì)主義教育目的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。4.培養(yǎng)勞動(dòng)者、德智體等方面全面發(fā)展、堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)5.全面發(fā)展教育是由德育、智育、體育、美育等部分組成的教育目的62教育目的的概念教育目的也有廣狹義之分。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育的期望,即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。在一定社會(huì)中,凡是參與或關(guān)心教育活動(dòng)的人,如教師、家長(zhǎng)、政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家等,對(duì)受教育者都會(huì)有各自的期望,也就是說(shuō)都會(huì)有各自主張的教育目的,這是廣義的教育目的教育目的的概念63狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總體要求。這種教育目的是社會(huì)的總體上的教育目的,它可能是由某個(gè)人(如教育家、政治家等)提出、倡導(dǎo)而得到社會(huì)承認(rèn)的,也可能是由國(guó)家機(jī)關(guān)制定推行的,它對(duì)個(gè)人的教育目的起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)統(tǒng)攝作用。狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的64教育目的的意義是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),也是教育活動(dòng)的歸宿。對(duì)于明確教育方向建立教育制度確定教育內(nèi)容選擇教育方法組織教育活動(dòng)進(jìn)行教育管理評(píng)估教育質(zhì)量教育目的起著決定性的指導(dǎo)作用。教育目的的意義65教育目的的層次結(jié)構(gòu)學(xué)校教育的目的教育目的(國(guó)家)■培養(yǎng)目標(biāo)(學(xué)校)教學(xué)目標(biāo)(老師)■課程目標(biāo)(老師)教育目的的層次結(jié)構(gòu)66教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系,又有區(qū)別首先,教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校總體要求,即不論初等、中等、高等教育,還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等,都要按照這個(gè)總的要求培養(yǎng)人;而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級(jí)或某一