第第頁角的度量教學反思（5篇）

角的度量教學反思篇1

角的度量，一貫是我感到頭痛的一個知識點。

數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序繁復，尤其是對于動作不夠協調的四班級同學來說，有肯定的難度。為了突破重點與難點，我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓同學去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產生學習需求。其次是讓同學認識量角器，采納的方法是“讓同學認真觀測自己的量角器，仔細地討論討論，看看你有什么發覺”這種自主探究的方法。從課堂上同學的表現來看，同學是具備這種自主探究技能的。

課堂中同學的回答也很精彩，如：“我發覺量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜想到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看同學討論得多仔細，觀測得多認真！一節課下來我發覺還是有同學會把內圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。

角的度量教學反思篇2

《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數。

曾看見過同學拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來同學找不到量角器上的角。因此我設計了讓同學在量角器上找角，并讓同學在紙量角器上畫出各種不同大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌控了度數的`寫法。接著我讓同學觀測畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓同學明白量角的本質就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排同學爭論，并且動手操作。通過爭論與操作，大部分同學都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

通過這節課我認識到老師的教怎樣才能有效促進同學的學。這節課的學習，同學不僅會量角，還理解了量角的本質。也正由于理解了量角的本質，同學變得“自能”“得意”了，真正實現了在技能教學中還同學一個獨立思索與創新的空間。

角的度量教學反思篇3

角的度量對同學來說一開始是個難點，的確，一節課下來，從同學的掌控狀況來看，教學狀況不太抱負，許多同學沒能夠掌控正確運用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透亮的，中心點也不是很明確，這樣同學在進行中心點對頂點這個步驟時也會涌現偏差，這些量角器對同學正確測量角的度數產生了肯定的阻礙。

2、同學讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大于九十度。

3、在教學方法上，沒有充分估量同學的技能，對同學測量時簡單涌現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避開測量的誤差，沒有實時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管運用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分同學而言，量角的過程還是那么困難，頂點和中心重合簡約，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，同學遇到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住同學薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調，個個過關。

角的度量教學反思篇4

角的度量，一貫是很多老師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，〔如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言〕知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序繁復，尤其是對于動作不夠協調的四班級同學來說，是一次關于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管運用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給同學。可對于大部分同學而言，量角的過程仍是那么困難：頂點和中心重合簡約，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事〔度量不同方位角時更是如此〕，內外刻度要分清更是困難，〔尤其是反向旋轉的和不同方位的角〕。這些都是教學完新授后同學所反應出的問題。

課后反思，發覺是教學設計不夠合理、美滿，沒留意到同學的個體差異和知識閱歷的差別。四班級的同學看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，同學仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導同學形成技能，只不過是比傳統教法多一些花樣，同學對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對于四班級的同學來說仍舊太抽象。課后反思的結果是：讓同學全面認識量角器的構造和如何指導同學量角的方法的前提是，要讓同學參加到對量角器的產生過程〔知識的源頭〕中去，不能只讓同學對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，決心讓同學不光知其然，更要知其所以然。

角的度量教學反思篇5

直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導同學掌控相關的概念，同時也能著重對同學的觀測和概括技能的培育，從作業狀況來看，同學對數學語言的規范表達技能比較欠缺，要多留意這方面的培育。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導同學觀測量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，同學的積極性較高，由于量角器的不統一，同學在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些同學在量角時內外刻度簡單弄錯，還應多練習。

對于角的分類來說，同學并不生疏，只是在原來的基礎上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓同學來明晰平角和周角的形成，同學易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分同學都較好，但有個別