林業局建設項目使用林地林地審核審批林業局建設項目使用林地林地審核審批林業局建設項目使用林地林地審核審批建設項目使用杯地審核審批花市業局主要內容

基本概念(林業)◆主要法律法規政策依據

建設項目使用林地審核審批◆建設項目使用林地審核申批程序新課程理念要求教師把學生的英語學習經驗、英語知識基礎，作為初中英語體驗教學的依據，打造學生互動學習、運用總結學習的英語語法課堂，引導在體驗不斷積累的過程中，實現良性的語法知識積累、學習方法修正的學習循環，為學生的自主學習、個性化學習打下堅實的基礎。本文以譯林牛津出版社的初中英語教材為例，探索基于學生經驗的初中英語語法體驗課堂的教學實踐。一、初中英語語法學生體驗課堂類型根據不同的年級和知識基礎，創設不同的初中英語語法體驗課堂，是取得課堂教學效果和學生學習效果的保障。1.學習型課堂針對新的語法知識點根據學生已有的學習經驗，創設學習型語法體驗課堂使學生在知識量的增加和經驗完善的基礎上，能提高學習能力和完善學習方法。以Fashion單元為例，在Reading一節中，學生可以在本章內容學習和經驗的基礎上，去學習thevocabularyofclothes以及howtoexpressone'swearinginEnglish的方式，尤其關于不同的衣服所需要搭配運用的“穿”的詞匯及其時態選擇。例如在不同的地點、場合與不同的職業等情境下，所需要配置differentstylesofclothes的知識；不同職業服裝的不同作用，以及服裝的單復數表達，如褲子、袖子、扣子、裙子與職業套裝等類型表達方式；制作不同材料服裝所運用的表達方式，如在bemade+of/from/in等短語中的介詞精確選用等，使學生能更準確地表達語義和掌握相關語法知識等。2.運用型課堂語法運用型課堂是把語法學習、語法運用與語法掌握情況統一的體驗過程，包括個人自由訓練運用型、學生互動運用型。以Shopping單元為例，在IntegratedSkills一節的教學中，可以組織學生開展關于Shopping的各種詞匯、時態與購買物品單復數運用表達的訓練活動，如剛才去購物、將要去購物，以及正在網購等時態的運用表達訓練，以及在購物過程關于商品價格的討價還價和物品性能的詢問等訓練，在運用中去習得購買、試用、錢包、時態，以及usesth.todo/need...most等用法，使學生在運用的體驗活動中，有著更加直觀和深刻的理解。為確保學生活動參與的多數性，教師盡可能地組織小組之間的互動，以及重難點內容的優秀學生班級典型運用示范的體驗活動，使全體學生都能有準確的語法知識認知。二、初中英語語法學生體驗課堂教學實施辦法初中英語課堂作為學生語法學習、語法積累與語法運用的主要陣地，是教學實施、教學創新與學生體驗展示的根本載體或舞臺。1.強化性實施由于英語語法知識點多、瑣碎，在學生沒有能夠建立靈活的知識體系之前，教師采用題材多樣、形式多樣的強化體驗活動，是引導和驅動學生在體驗中認識、記憶與理解的關鍵環節之一。以AGreenWorld單元為例，在第一課時Comicstrip的教學中，教師在課堂的訓練環節就可以組織學生開展howtoliveagreenlife的體驗活動，使學生在新詞匯與howtousepassivevoiceinthesimplefuturetense的強化性學習體驗，讓他們在以往單一的passivevoice和thesimplefuturetense的學習經驗基礎上，建立復合的、多樣的語法認知結構。為確保操作性，一般以教師發放試卷形式的講義、導學案，或者運用多媒體等教育技術直接投放強化訓練內容的方式，讓全體學生能集中地開展運用體驗活動。教學中，以短語翻譯、句子翻譯、單項選擇與完形填空等形式為主，使學生在運用中復習學過的詞匯和語法知識，也能在運用中檢驗自己過去學習掌握的情況，尤其在小組內的對比、班級內的對比中，引導或啟發學生去發現自己的語法知識結構缺陷，以及語法學習方法的不足。2.創作性實施開展各種體裁的英語創作活動，是把學生經驗和語法學習體驗轉化為學習成果的基本路徑之一，也初中英語素質教育和中考的目標之一。以Growingup單元為例，在Studyskills課時的學習中，教師組織開展運用er、ist、or等后綴的詞匯的小習作活動，如對話寫作、短文寫作，以及結合某個社會熱點的小論文創作活動，例如開展thearticle“Friendship”的寫作活動，既可以是每個學生都參與的，也可以是小組內學生集體創作的活動，把abrainstorminggame的游戲轉化為學生經驗基礎上的創作，使學生既調動個人知識和經驗，也在集中小團隊經驗的過程中，實現相互取長補短、互通有無。為追求創作和學習體驗的有效性，在不同的年級以及針對不同知識基礎的學生，教師要采取分類對待的方式，高年級的學生顯然可以開展篇幅較長、詞匯要求和語法類型要求較多的創作活動，對于知識基礎差或低年級的學生，可以要求篇幅短、語法類型相對單一的寫作活動，不能簡單的一刀切，確保創作要求多樣性和績效評估的有效性。語法作為初中英語中相對枯燥、單調與瑣碎的識記內容和語言規則，采用體驗教學法是創設運用的氛圍，激活和調動各種知識基礎學生學習積極性的有益嘗試。通過學習互動體驗、創作體驗、知識檢測體驗、相互指導體驗等活動，使學生在多樣性的載體中學習、強化、檢驗自己的語法知識和語用能力，引導學生去發現語法自身的樂趣、語法運用的樂趣，助力學生知識和學習能力的全面進步。一、引導學生誦讀詩歌韻律，感知詩歌情感思想內容學習詩歌最為重要的方式就是誦讀，閱讀詩歌、誦讀詩歌，在慢慢誦讀中感知詩歌的節奏和韻律，在不斷誦讀中體會詩歌的情感，在反復朗誦中找到詩歌的藝術思想。古人學習和欣賞詩歌最主要的方式就是誦讀，陶淵明歸隱后的重要生活就是“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”?！笆熳x唐詩三百首，不會作?也會吟”是對學習詩歌最好的總結。初中詩歌教學重在讓學生反復誦讀，讀出詩歌的韻律之美，感知詩歌的情感之美，與詩人進行跨越時空的情感交流，形成較為強烈的情感共鳴；引導學生感知詩歌中塑造的人物形象，體會詩人為了更好地表情達意而選用的藝術表現手法，感知詩歌的情感之美、意蘊之美、藝術之美，強化學生的審美情趣。二、聯系社會時代背景，結合詩人出身經歷每個作者的思想情感都與其人生經歷有著非常直接的關系，社會時代和人生經歷在作品中表現得最為突出，是引發詩人情感和思想的最為重要的現實基礎。理解詩歌的情感和思想，必須結合詩人生活的時代，必須將詩作與詩人所處的人生階段和特殊的經歷聯系起來，才能真正體會其中的情感內容。例如，學習杜甫的詩歌，就必須了解其所處的時代，以及他的人生經歷和理想追求?！鞍彩分畞y”后唐王朝走向衰退，開始了中晚唐社會動蕩不安的局面，這個時期，很多詩人經逢亂世，不得已而開始漂泊的生活。杜甫也一樣，”“安史之亂”后，他結束了其裘馬輕狂的時期，開始了顛沛流離的生活，為了躲避戰亂，為了尋求生計，杜甫開始在長江流域漂泊，后又進入巴蜀地區。在這個過程中，他寫下了一千多首詩歌，展示了其生活歷程和心路歷程，詩歌中蘊含了強烈的漂泊情懷?！洞和愤@首詩歌就是長安淪陷以后，詩人與親人離散，看到戰火不斷，都城淪陷，有家不能回，就會理解滿目凄然的景色和無盡思念的盼親之情?！睹┪轂榍镲L所破歌》是杜甫經歷了戰亂顛沛流離之后，在四川成都草堂旅居期間所寫的一首詩，貧窮、年邁、體弱的杜甫，又因為一場風雨摧毀了他賴以生存的茅屋，從詩歌中可以感知詩人生活的艱難，也能從詩人的風格上感知，杜甫一生都在為國為民，憂國憂民是其最主要的情感特征，詩歌的最后將詩人的思想境界提升到一個很高的境界，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山?！泵鎸ψ约旱钠D難處境，詩人還在想著國家和百姓，想著如何能夠讓國家安定，讓更多的寒士“俱歡顏”。三、引導學生想象和聯想，真正進入詩歌的意境學習和欣賞詩歌必須具有一定的想象能力和聯想能力，詩人創作時需要想象和聯想，閱讀和鑒賞古典詩歌更需要具有相應的聯想和想象能力，能夠通過自己的想象，將詩歌的文字變成相應的景物，轉換成可觀可感的具體場景或者情景，從而進入詩歌描繪的生動畫面之中，體會詩歌的畫面之美、意境之美。結合自己的切身經歷或體驗去推測詩人抒發的情感和思想，運用聯想去真切感知詩歌表達出來的對自然、社會、人生的感受和感悟，真正能夠做到入情入境，真正理解詩歌，產生情感的共鳴，實現思想心靈的相通。這是初中詩歌教學的重點，也是真正實現詩歌有效教學的關鍵所在。很多時候，學生能夠將詩歌背得滾瓜爛熟，但是不明白詩歌的意思，不理解詩歌的情感，思想和藝術更是無從說起。一個最為根本的原因是學生沒有學會想象和聯想。例如，在學習杜甫的《望岳》時，這首詩歌很多學生都會背誦，但是有多少學生能夠真正理解詩歌的情感，能夠感知詩歌的畫面，能夠真正體會詩人的思想和志向。很多學生進入高中后還不能真正理解詩歌的內容，不能真正感知詩歌描繪的畫面、抒發的情感，不能夠體會年輕時期的杜甫有著怎樣的志向和氣度。所以教師在教學時就要教會學生想象，結合詩句，讓學生去想象詩作，想象詩人形象。杜甫創作該詩時靠的想象，閱讀更離不開想象，“望岳”的“望”字告訴讀者詩人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“會”表達的是詩人的愿望和決心，更進一步證明是詩人想象出來的登上泰山后所見。開頭兩句仰望泰山，三、四句和五、六兩句則是近觀和遠望泰山看到的秀麗神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云氣不斷浮動，心胸為之蕩滌的壯闊景象。這些都需要教師引導學生進行想象。最后兩句則表達出詩人敢于登攀、不畏艱難的雄心以及堅韌不拔的性格、宏遠高大的政治抱負。總之，中國被譽為詩的國度，中國古典詩歌是中國文化藝術寶庫中最為耀眼的一顆明珠。學習中國古典詩歌能夠讓初中學生對中國古典文化有一個非常直觀的認知和體悟，能夠培養學生對中國古典詩歌的興趣和熱情，讓學生在閱讀和賞析的過程中更好地陶冶其情操，豐富學生的情感體驗和精神認知。林業局建設項目使用林地林地審核審批林業局建設項目使用林地林地1建設項目使用杯地審核審批花市業局建設項目使用杯地審核審批2主要內容

基本概念(林業)◆主要法律法規政策依據

建設項目使用林地審核審批◆建設項目使用林地審核申批程序主要內容3建設項目使用林地相關概念林地林地:中華人民共和國森林法實施條例》,林地包括郁閉木林地以竹燒跡地林造林地、苗圃地和縣級以上人民政府規劃的宜林地。有林地:連續面積大于0.067hm2、郁閉度0.20以上、附著有森林植被的林地,包括喬木林地和竹林地灌木林地:由灌于2cm的小柰種烈蠻數精檾要杳割毀延擋遝續面積大于0.067hm2、覆蓋度在以上的林地。其中:國家特別規定灌木林地(特灌林地):具有一定經濟價值,以取操展筆努鶉杰林血盞霞車5的地建設項目使用林地相關概念4建設項目使用林地相關概念疏林地:由喬木樹種組成,連續面積大于0067hm2、郁閉度在0.10-019之間的林地采伐采伐后保留木達不到疏林地標準、且尚未人工更新或天然更新達不到中等更新等級的林地火燒跡地:火災后活立木達不到疏林地標準、且尚未人工更新或天然更新達不到天然幼苗3000株/hm2以上或幼樹500株hm2以上的林地。未成林造林地:造林或封育后不到成林年限,當年造林成活率85%以上或保存率80%(年均等降水量線400mm以下地區當年造林成活率為70%或保存率為65%)以上,飛播造林后保留苗木3000株hm2以上或沙區成苗2500株hm2以上,封育地天然幼苗3000株hm2以上或幼樹500株/hm2以上,分布均勻尚未郁閉但有成林希望的林地。建設項目使用林地相關概念5建設項目使用林地相關概念·苗圃地:固定的林木、花卉育苗用地。宜林地:經縣級以上人民政府規劃為林地的土地包括宜林荒山荒地、宜林沙荒地和其他宜林地。建設項目使用林地相關概念6建設項目使用林地相關概念林權林地:所有權、使用權林木:所有權、使用權簽訂補償協議時注意建設項目使用林地相關概念7建設項目使用林地相關概念森林類別商品林:重點商品林、一般商品林公益林:國家級公益林、地方公益林其中:國家級公益林:一級、二級、三級地方公益林:省級、市縣級省級公益林參照國家三級進行管理建設項目使用林地相關概念8建設項目使用林地相關概念林地保護等級林地保護等級劃分:分為4級。分別為級保護林地、Ⅱ級保護林地、Ⅲ級保護林地、Ⅳ級保護林地。Ⅰ級保護林地保護等級最高。建設項目使用林地相關概念9建設項目使用林地相關概念·建設項目使用林地:指在林地上建造永久性、臨時性的建筑物、構筑物,以及其他改變林地用途的建設行為。(土地管理法第4、43、44條規定)建設項目使用林地審核:林業行政主管部門依據林地相關保護管理法律法規審査建設工程長期使用林地的合法性、合理性和可行性。屬于土地管理部門批準林地(農用地)轉為建設用地前置許可。審核同意后,將導致林權注銷,林地面積減少。(同意使用的,出具“使用林地審核同意書”臨時使用林地審批:依據林地相關保護管理法律法規審查建設工程臨時使用林地的合法性、合理性和可行性。批準后僅短期改變林地用途,不會改變林地性質。臨時使用林地時間為2年。(同意使用的,出具“臨時占用林地準予行政許可決定書”)建設項目使用林地相關概念10建設項目使用林地審核審批主要法律、法規、政策依據法律1、《森林法》2、《土地管理法》3、《城鄉規劃法》4、《行政許可法》5、《野生動物保護法》6、《環境保護法》等建設項目使用林地審核審批11林業局建設項目使用林地林地審核審批課件12林業局建設項目使用林地林地審核審批課件13林業局建設項目使用林地林地審核審批課件14林業局建設項目使用林地林地審核審批課件15林業局建設項目使用林地林地審核審批課件16林業局建設項目使用林地林地審核審批課件17林業局建設項目使用林地林地審核審批課件18林業局建設項目使用林地林地審核審批課件19林業局建設項目使用林地林地審核審批課件20林業局建設項目使用林地林地審核審批課件21林業局建設項目使用林地林地審核審批課件22林業局建設項目使用林地林地審核審批課件23林業局建設項目使用林地林地審核審批課件24林業局建設項目使用林地林地審核審批課件25林業局建設項目使用林地林地審核審批課件26林業局建設項目使用林地林地審核審批課件27林業局建設項目使用林地林地審核審批課件28林業局建設項目使用林地林地審核審批課件29林業局建設項目使用林地林地審核審批課件30林業局建設項目使用林地林地審核審批課件31林業局建設項目使用林地林地審核審批課件32林業局建設項目使用林地林地審核審批課件33林業局建設項目使用林地林地審核審批課件34林業局建設項目使用林地林地審核審批課件35林業局建設項目使用林地林地審核審批課件36林業局建設項目使用林地林地審核審批課件37林業局建設項目使用林地林地審核審批課件38林業局建設項目使用林地林地審核審批課件39林業局建設項目使用林地林地審核審批課件40林業局建設項目使用林地林地審核審批課件41林業局建設項目使用林地林地審核審批課件42林業局建設項目使用林地林地審核審批課件43林業局建設項目使用林地林地審核審批課件44林業局建設項目使用林地林地審核審批課件45林業局建設項目使用林地林地審核審批課件46林業局建設項目使用林地林地審核審批課件47林業局建設項目使用林地林地審核審批課件48林業局建設項目使用林地林地審核審批課件49林業局建設項目使用林地林地審核審批課件50林業局建設項目使用林地林地審核審批課件51林業局建設項目使用林地林地審核審批課件52林業局建設項目使用林地林地審核審批課件53林業局建設項目使用林地林地審核審批課件54林業局建設項目使用林地林地審核審批課件55林業局建設項目使用林地林地審核審批課件56林業局建設項目使用林地林地審核審批課件5731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里58林業局建設項目使用林地林地審核審批林業局建設項目使用林地林地審核審批林業局建設項目使用林地林地審核審批建設項目使用杯地審核審批花市業局主要內容

基本概念(林業)◆主要法律法規政策依據

建設項目使用林地審核審批◆建設項目使用林地審核申批程序新課程理念要求教師把學生的英語學習經驗、英語知識基礎，作為初中英語體驗教學的依據，打造學生互動學習、運用總結學習的英語語法課堂，引導在體驗不斷積累的過程中，實現良性的語法知識積累、學習方法修正的學習循環，為學生的自主學習、個性化學習打下堅實的基礎。本文以譯林牛津出版社的初中英語教材為例，探索基于學生經驗的初中英語語法體驗課堂的教學實踐。一、初中英語語法學生體驗課堂類型根據不同的年級和知識基礎，創設不同的初中英語語法體驗課堂，是取得課堂教學效果和學生學習效果的保障。1.學習型課堂針對新的語法知識點根據學生已有的學習經驗，創設學習型語法體驗課堂使學生在知識量的增加和經驗完善的基礎上，能提高學習能力和完善學習方法。以Fashion單元為例，在Reading一節中，學生可以在本章內容學習和經驗的基礎上，去學習thevocabularyofclothes以及howtoexpressone'swearinginEnglish的方式，尤其關于不同的衣服所需要搭配運用的“穿”的詞匯及其時態選擇。例如在不同的地點、場合與不同的職業等情境下，所需要配置differentstylesofclothes的知識；不同職業服裝的不同作用，以及服裝的單復數表達，如褲子、袖子、扣子、裙子與職業套裝等類型表達方式；制作不同材料服裝所運用的表達方式，如在bemade+of/from/in等短語中的介詞精確選用等，使學生能更準確地表達語義和掌握相關語法知識等。2.運用型課堂語法運用型課堂是把語法學習、語法運用與語法掌握情況統一的體驗過程，包括個人自由訓練運用型、學生互動運用型。以Shopping單元為例，在IntegratedSkills一節的教學中，可以組織學生開展關于Shopping的各種詞匯、時態與購買物品單復數運用表達的訓練活動，如剛才去購物、將要去購物，以及正在網購等時態的運用表達訓練，以及在購物過程關于商品價格的討價還價和物品性能的詢問等訓練，在運用中去習得購買、試用、錢包、時態，以及usesth.todo/need...most等用法，使學生在運用的體驗活動中，有著更加直觀和深刻的理解。為確保學生活動參與的多數性，教師盡可能地組織小組之間的互動，以及重難點內容的優秀學生班級典型運用示范的體驗活動，使全體學生都能有準確的語法知識認知。二、初中英語語法學生體驗課堂教學實施辦法初中英語課堂作為學生語法學習、語法積累與語法運用的主要陣地，是教學實施、教學創新與學生體驗展示的根本載體或舞臺。1.強化性實施由于英語語法知識點多、瑣碎，在學生沒有能夠建立靈活的知識體系之前，教師采用題材多樣、形式多樣的強化體驗活動，是引導和驅動學生在體驗中認識、記憶與理解的關鍵環節之一。以AGreenWorld單元為例，在第一課時Comicstrip的教學中，教師在課堂的訓練環節就可以組織學生開展howtoliveagreenlife的體驗活動，使學生在新詞匯與howtousepassivevoiceinthesimplefuturetense的強化性學習體驗，讓他們在以往單一的passivevoice和thesimplefuturetense的學習經驗基礎上，建立復合的、多樣的語法認知結構。為確保操作性，一般以教師發放試卷形式的講義、導學案，或者運用多媒體等教育技術直接投放強化訓練內容的方式，讓全體學生能集中地開展運用體驗活動。教學中，以短語翻譯、句子翻譯、單項選擇與完形填空等形式為主，使學生在運用中復習學過的詞匯和語法知識，也能在運用中檢驗自己過去學習掌握的情況，尤其在小組內的對比、班級內的對比中，引導或啟發學生去發現自己的語法知識結構缺陷，以及語法學習方法的不足。2.創作性實施開展各種體裁的英語創作活動，是把學生經驗和語法學習體驗轉化為學習成果的基本路徑之一，也初中英語素質教育和中考的目標之一。以Growingup單元為例，在Studyskills課時的學習中，教師組織開展運用er、ist、or等后綴的詞匯的小習作活動，如對話寫作、短文寫作，以及結合某個社會熱點的小論文創作活動，例如開展thearticle“Friendship”的寫作活動，既可以是每個學生都參與的，也可以是小組內學生集體創作的活動，把abrainstorminggame的游戲轉化為學生經驗基礎上的創作，使學生既調動個人知識和經驗，也在集中小團隊經驗的過程中，實現相互取長補短、互通有無。為追求創作和學習體驗的有效性，在不同的年級以及針對不同知識基礎的學生，教師要采取分類對待的方式，高年級的學生顯然可以開展篇幅較長、詞匯要求和語法類型要求較多的創作活動，對于知識基礎差或低年級的學生，可以要求篇幅短、語法類型相對單一的寫作活動，不能簡單的一刀切，確保創作要求多樣性和績效評估的有效性。語法作為初中英語中相對枯燥、單調與瑣碎的識記內容和語言規則，采用體驗教學法是創設運用的氛圍，激活和調動各種知識基礎學生學習積極性的有益嘗試。通過學習互動體驗、創作體驗、知識檢測體驗、相互指導體驗等活動，使學生在多樣性的載體中學習、強化、檢驗自己的語法知識和語用能力，引導學生去發現語法自身的樂趣、語法運用的樂趣，助力學生知識和學習能力的全面進步。一、引導學生誦讀詩歌韻律，感知詩歌情感思想內容學習詩歌最為重要的方式就是誦讀，閱讀詩歌、誦讀詩歌，在慢慢誦讀中感知詩歌的節奏和韻律，在不斷誦讀中體會詩歌的情感，在反復朗誦中找到詩歌的藝術思想。古人學習和欣賞詩歌最主要的方式就是誦讀，陶淵明歸隱后的重要生活就是“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”?！笆熳x唐詩三百首，不會作?也會吟”是對學習詩歌最好的總結。初中詩歌教學重在讓學生反復誦讀，讀出詩歌的韻律之美，感知詩歌的情感之美，與詩人進行跨越時空的情感交流，形成較為強烈的情感共鳴；引導學生感知詩歌中塑造的人物形象，體會詩人為了更好地表情達意而選用的藝術表現手法，感知詩歌的情感之美、意蘊之美、藝術之美，強化學生的審美情趣。二、聯系社會時代背景，結合詩人出身經歷每個作者的思想情感都與其人生經歷有著非常直接的關系，社會時代和人生經歷在作品中表現得最為突出，是引發詩人情感和思想的最為重要的現實基礎。理解詩歌的情感和思想，必須結合詩人生活的時代，必須將詩作與詩人所處的人生階段和特殊的經歷聯系起來，才能真正體會其中的情感內容。例如，學習杜甫的詩歌，就必須了解其所處的時代，以及他的人生經歷和理想追求?！鞍彩分畞y”后唐王朝走向衰退，開始了中晚唐社會動蕩不安的局面，這個時期，很多詩人經逢亂世，不得已而開始漂泊的生活。杜甫也一樣，”“安史之亂”后，他結束了其裘馬輕狂的時期，開始了顛沛流離的生活，為了躲避戰亂，為了尋求生計，杜甫開始在長江流域漂泊，后又進入巴蜀地區。在這個過程中，他寫下了一千多首詩歌，展示了其生活歷程和心路歷程，詩歌中蘊含了強烈的漂泊情懷?！洞和愤@首詩歌就是長安淪陷以后，詩人與親人離散，看到戰火不斷，都城淪陷，有家不能回，就會理解滿目凄然的景色和無盡思念的盼親之情?！睹┪轂榍镲L所破歌》是杜甫經歷了戰亂顛沛流離之后，在四川成都草堂旅居期間所寫的一首詩，貧窮、年邁、體弱的杜甫，又因為一場風雨摧毀了他賴以生存的茅屋，從詩歌中可以感知詩人生活的艱難，也能從詩人的風格上感知，杜甫一生都在為國為民，憂國憂民是其最主要的情感特征，詩歌的最后將詩人的思想境界提升到一個很高的境界，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。”面對自己的艱難處境，詩人還在想著國家和百姓，想著如何能夠讓國家安定，讓更多的寒士“俱歡顏”。三、引導學生想象和聯想，真正進入詩歌的意境學習和欣賞詩歌必須具有一定的想象能力和聯想能力，詩人創作時需要想象和聯想，閱讀和鑒賞古典詩歌更需要具有相應的聯想和想象能力，能夠通過自己的想象，將詩歌的文字變成相應的景物，轉換成可觀可感的具體場景或者情景，從而進入詩歌描繪的生動畫面之中，體會詩歌的畫面之美、意境之美。結合自己的切身經歷或體驗去推測詩人抒發的情感和思想，運用聯想去真切感知詩歌表達出來的對自然、社會、人生的感受和感悟，真正能夠做到入情入境，真正理解詩歌，產生情感的共鳴，實現思想心靈的相通。這是初中詩歌教學的重點，也是真正實現詩歌有效教學的關鍵所在。很多時候，學生能夠將詩歌背得滾瓜爛熟，但是不明白詩歌的意思，不理解詩歌的情感，思想和藝術更是無從說起。一個最為根本的原因是學生沒有學會想象和聯想。例如，在學習杜甫的《望岳》時，這首詩歌很多學生都會背誦，但是有多少學生能夠真正理解詩歌的情感，能夠感知詩歌的畫面，能夠真正體會詩人的思想和志向。很多學生進入高中后還不能真正理解詩歌的內容，不能真正感知詩歌描繪的畫面、抒發的情感，不能夠體會年輕時期的杜甫有著怎樣的志向和氣度。所以教師在教學時就要教會學生想象，結合詩句，讓學生去想象詩作，想象詩人形象。杜甫創作該詩時靠的想象，閱讀更離不開想象，“望岳”的“望”字告訴讀者詩人是望泰山，不是直接站在泰山上望，“會”表達的是詩人的愿望和決心，更進一步證明是詩人想象出來的登上泰山后所見。開頭兩句仰望泰山，三、四句和五、六兩句則是近觀和遠望泰山看到的秀麗神奇的景色和分隔日夜的泰山的巍峨形象，以及山中云氣不斷浮動，心胸為之蕩滌的壯闊景象。這些都需要教師引導學生進行想象。最后兩句則表達出詩人敢于登攀、不畏艱難的雄心以及堅韌不拔的性格、宏遠高大的政治抱負?？傊?，中國被譽為詩的國度，中國古典詩歌是中國文化藝術寶庫中最為耀眼的一顆明珠。學習中國古典詩歌能夠讓初中學生對中國古典文化有一個非常直觀的認知和體悟，能夠培養學生對中國古典詩歌的興趣和熱情，讓學生在閱讀和賞析的過程中更好地陶冶其情操，豐富學生的情感體驗和精神認知。林業局建設項目使用林地林地審核審批林業局建設項目使用林地林地59建設項目使用杯地審核審批花市業局建設項目使用杯地審核審批60主要內容

基本概念(林業)◆主要法律法規政策依據

建設項目使用林地審核審批◆建設項目使用林地審核申批程序主要內容61建設項目使用林地相關概念林地林地:中華人民共和國森林法實施條例》,林地包括郁閉木林地以竹燒跡地林造林地、苗圃地和縣級以上人民政府規劃的宜林地。有林地:連續面積大于0.067hm2、郁閉度0.20以上、附著有森林植被的林地,包括喬木林地和竹林地灌木林地:由灌于2cm的小柰種烈蠻數精檾要杳割毀延擋遝續面積大于0.067hm2、覆蓋度在以上的林地。其中:國家特別規定灌木林地(特灌林地):具有一定經濟價值,以取操展筆努鶉杰林血盞霞車5的地建設項目使用林地相關概念62建設項目使用林地相關概念疏林地:由喬木樹種組成,連續面積大于0067hm2、郁閉度在0.10-019之間的林地采伐采伐后保留木達不到疏林地標準、且尚未人工更新或天然更新達不到中等更新等級的林地火燒跡地:火災后活立木達不到疏林地標準、且尚未人工更新或天然更新達不到天然幼苗3000株/hm2以上或幼樹500株hm2以上的林地。未成林造林地:造林或封育后不到成林年限,當年造林成活率85%以上或保存率80%(年均等降水量線400mm以下地區當年造林成活率為70%或保存率為65%)以上,飛播造林后保留苗木3000株hm2以上或沙區成苗2500株hm2以上,封育地天然幼苗3000株hm2以上或幼樹500株/hm2以上,分布均勻尚未郁閉但有成林希望的林地。建設項目使用林地相關概念63建設項目使用林地相關概念·苗圃地:固定的林木、花卉育苗用地。宜林地:經縣級以上人民政府規劃為林地的土地包括宜林荒山荒地、宜林沙荒地和其他宜林地。建設項目使用林地相關概念64建設項目使用林地相關概念林權林地:所有權、使用權林木:所有權、使用權簽訂補償協議時注意建設項目使用林地相關概念65建設項目使用林地相關概念森林類別商品林:重點商品林、一般商品林公益林:國家級公益林、地方公益林其中:國家級公益林:一級、二級、三級地方公益林:省級、市縣級省級公益林參照國家三級進行管理建設項目使用林地相關概念66建設項目使用林地相關概念林地保護等級林地保護等級劃分:分為4級。分別為級保護林地、Ⅱ級保護林地、Ⅲ級保護林地、Ⅳ級保護林地。Ⅰ級保護林地保護等級最高。建設項目使用林地相關概念67建設項目使用林地相關概念·建設項目使用林地:指在林地上建造永久性、臨時性的建筑物、構筑物,以及其他改變林地用途的建設行為。(土地管理法第4、43、44條規定)建設項目使用林地審核:林業行政主管部門依據林地相關保護管理法律法規審査建設工程長期使用林地的合法性、合理性和可行性。屬于土地管理部門批準林地(農用地)轉為建設用地前置許可。審核同意后,將導致林權注銷,林地面積減少。(同意使用的,出具“使用林地審核同意書”臨時使用林地審批:依據林地相關保護管理法律法規審查建設工程臨時使用林地的合法性、合理性和可行性。批準后僅短期改變林地用途,不會改變林地性質。臨時使用林地時間為2年。(同意使用的,