電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)服從真理，就能征服一切事物電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)服從真理，就能征服一切事物第十五章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)§151電介質(zhì)的極化§152有介質(zhì)時(shí)靜電場(chǎng)的規(guī)律△§153電容器及其電容§154有介質(zhì)時(shí)的靜電場(chǎng)能量※§155鐵電體、壓電效應(yīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§151電介質(zhì)的極化電介質(zhì):與導(dǎo)體對(duì)立,是電的絕緣體,自身無自由電荷,不導(dǎo)電演示:電介質(zhì)在電場(chǎng)下的極化和對(duì)電場(chǎng)的影響電容器極板電量保持不變,電介質(zhì)插入電介質(zhì),靜電計(jì)指針張角減小,表明極板間的電場(chǎng)減弱+Q-Q靜電計(jì)取出電介質(zhì),張角復(fù)原。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高中新課程歷史課標(biāo)對(duì)高中階段歷史教學(xué)總目標(biāo)的要求，一是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是進(jìn)一步突出了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。據(jù)新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史問題的基本能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和整體素質(zhì)，是高中歷史教學(xué)的核心問題。而如何激活歷史課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性與主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)洋溢生機(jī)，讓學(xué)生思維充滿活力，是歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)思考的基本問題。一、積極推進(jìn)教學(xué)民主課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思考有感情的人。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、彼此分享雙方的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、思考與體驗(yàn)、情感與觀念中，求以新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。而這一切，首先需要的是師生雙方情感上的溝通與融洽。美國(guó)當(dāng)代情感教學(xué)理論創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程與其說是師生雙方知識(shí)的輸出輸入過程，不如說是師生雙方情感的相互交流過程。他認(rèn)為知識(shí)的傳授、個(gè)性的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)都是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是師生生命激情的共同投入，在親密融洽的民主合作的師生關(guān)系中，課堂洋溢的是學(xué)習(xí)的愉悅，學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。也只有在平等的、多向的、立體的課堂教學(xué)的信息交流中，教師才更能發(fā)現(xiàn)許多獨(dú)特的或充滿睿智的閃光點(diǎn)，更易于了解學(xué)生思維中的個(gè)性化特征，時(shí)時(shí)調(diào)正自己教學(xué)的航向，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。因而，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)中平等的交流者與合作者，努力消除雙方心理的距離，實(shí)現(xiàn)情感上的融洽，進(jìn)而相機(jī)引導(dǎo)，開啟智慧。在課堂教學(xué)中，教學(xué)民主法首先要求教師擺正自己的位置，充分認(rèn)識(shí)到自己是組織者、引導(dǎo)者，也是課堂學(xué)習(xí)的共同參與者。只有這樣，才能更好地帶給學(xué)生更廣闊、更輕松的思維"碰撞空間"。其次，應(yīng)充分地尊重和公平地對(duì)待每一位學(xué)生，多一些互動(dòng)互惠中的平等對(duì)話，少一些權(quán)力控制下的課堂交流，要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同見解；即使是錯(cuò)誤的看法，也不要居高臨下，輕率地予以否認(rèn)，要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生展開思維角度，解決疑難問題，保護(hù)好每一位學(xué)生"想"和"說"的積極性。比如在一次課堂上，我講到林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)歷史事件表示了正面的看法。有的同學(xué)說，虎門銷煙展示了中華民族威武不屈的精神；有的同學(xué)說，禁煙運(yùn)動(dòng)使中國(guó)的白銀不至于大量流入英國(guó)人手中。這時(shí)有個(gè)同學(xué)表達(dá)了不同的看法：虎門銷煙后，英國(guó)發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂了南京條約，鴉片貿(mào)易還是合法化。虎門銷煙成為了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，這不說明林則徐的虎門銷煙其實(shí)是起了反作用嗎？學(xué)生雖然提出與主流思想不同的觀點(diǎn)，但這未必不是個(gè)好現(xiàn)象，代表他會(huì)獨(dú)立思考，教師絕對(duì)不能打擊他的積極性，當(dāng)然這位同學(xué)的見解有其片面性，需要予以引導(dǎo)糾正。所以我當(dāng)時(shí)引導(dǎo)說：這位同學(xué)的見解很獨(dú)到，也很有道理。因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)是個(gè)沒落的帝國(guó)，西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的掠奪已經(jīng)是大勢(shì)所趨，難以避免，虎門銷煙其實(shí)只是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略的一個(gè)借口而已。但在弱肉強(qiáng)食的處境中，林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)是否讓國(guó)民在黑沉沉的天空中看到了一線光亮？經(jīng)過這么一提示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題就有了更深入的理解，看到了林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)的意義更多是昭示了中華民族的精神，起到激勵(lì)國(guó)民的作用。"可見，在平等的師生對(duì)話交流中，學(xué)生沒有了說錯(cuò)話的顧慮，激起的是發(fā)表不同見解的勇氣，"活"的是課堂的氣氛，更重要的是還有學(xué)生的思維。二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才的角度，課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生以知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中的推進(jìn)教學(xué)民主是為了創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神才是核心問題。課堂教學(xué)中假如離開了開啟學(xué)生思維之"智"，那么課堂教學(xué)中的"活"也只能是無源之水的死水微瀾，不可能有奔騰向前、折射出生命的光彩和力量的"活水"；或者說只是離開沃土的僅供短暫觀賞的苗木，不可能會(huì)根深葉茂、生命之樹長(zhǎng)青。因而課堂教學(xué)要注重以體現(xiàn)思維碰撞之"智"啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的"生命活力"，以達(dá)到新的學(xué)習(xí)感悟和對(duì)智慧挑戰(zhàn)之"智"。"于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。"（北宋思想家張載）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)原因就是"問題"，沒有問題，誘發(fā)和激發(fā)求知欲就難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要著眼學(xué)生發(fā)展，借助教材媒介，在問題探討中，師生互動(dòng)交流、相互啟發(fā)、不斷完善、求得"會(huì)學(xué)"的過程。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)"問題的情境"，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在多樣化的思維認(rèn)知的碰撞中，讓課堂"活"起來，讓學(xué)生思維"活"起來。有次上課講到工業(yè)革命，我就讓學(xué)生把兩次工業(yè)革命進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了二者許多的不同點(diǎn)。特別是第一次工業(yè)革命只發(fā)生在英國(guó)，過了許多年才擴(kuò)展到其他國(guó)家；第二次工業(yè)革命卻同時(shí)發(fā)生在多個(gè)國(guó)家。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生來探究原因。首先我讓學(xué)生回顧兩次次工業(yè)革命的背景：第一次工業(yè)革命：①海外殖民擴(kuò)張和掠奪；②圈地運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行；③手工工場(chǎng)的發(fā)展④資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立。第二次工業(yè)革命：①歐美主要資本主義國(guó)家確立了資本主義生產(chǎn)方式；②第一次工業(yè)革命后，歐美國(guó)家實(shí)現(xiàn)了初步的工業(yè)化，③科學(xué)技術(shù)的突破性成功和創(chuàng)新。接下來我就開始提問："同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)了解了兩次工業(yè)革命的背景，接下來看看它們的發(fā)源地。第一次工業(yè)革命是在哪個(gè)國(guó)家開始的呢？"學(xué)生回答："英國(guó)。"接下來我問："那么第二次工業(yè)革命呢。"學(xué)生繼續(xù)回答："美國(guó)和德國(guó)。"我接下來說："課本上還有提到一點(diǎn)，那就是隨著1825年英國(guó)取消機(jī)器出口的禁令，工業(yè)革命在歐洲大陸和美洲廣泛開展起來，也就是說，第一次工業(yè)革命開始到歐美廣泛開展起來。花了半個(gè)多世紀(jì)。所以第一次工業(yè)革命是首先在英國(guó)開展起來、然后擴(kuò)展到多國(guó)。這跟第二次工業(yè)革命是不一樣的，第二次工業(yè)革命雖然說發(fā)源于美德，但是幾乎在所以資本主義國(guó)家同時(shí)開展。那么大家來說說，為何會(huì)有這兩種不同呢。"學(xué)生這時(shí)會(huì)認(rèn)為是因?yàn)橛?guó)禁止機(jī)器出口。這時(shí)就要向?qū)W生進(jìn)行深入剖析，當(dāng)時(shí)我說："發(fā)生這種現(xiàn)象就代表第一次工業(yè)革命開始時(shí)，只有英國(guó)有進(jìn)行工業(yè)革命的能力。但第二次工業(yè)革命開始時(shí)，幾乎所有的資本主義國(guó)家都有了這種能力。這才是關(guān)鍵。但是為何會(huì)這樣呢？那么我們來看看它們的背景：我們?cè)谝郧暗恼n堂上有學(xué)過，一個(gè)國(guó)家之所以會(huì)發(fā)達(dá)，最關(guān)鍵的是有先進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系。那么大家再想想剛才的問題，答案會(huì)是什么呢。"這時(shí)候?qū)W生就會(huì)恍然大悟，進(jìn)而回答道："第一次工業(yè)革命時(shí)只有英國(guó)建立了資本主義制度，第二次工業(yè)革命時(shí)歐美主要資本主義國(guó)家都確立了資本主義生產(chǎn)方式。"這樣，就達(dá)到了讓學(xué)生深刻理解兩次工業(yè)革命的教學(xué)目的。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn)，還需要我們以動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的眼光，其原因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生是有其自身的差異性，學(xué)習(xí)中的探究和體驗(yàn)過程也有其獨(dú)特性和差異性。那么，無論是在課前的問題預(yù)設(shè)中，還是在課堂的探究引導(dǎo)過程中，教師不僅要正確把握教材的靜態(tài)信息，更要準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力狀況，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況和學(xué)習(xí)行為趨向，做到"腦中有課標(biāo)，手上有教材，心中有學(xué)生"，在設(shè)疑激疑爭(zhēng)疑過程中，著眼于學(xué)生思維的興奮點(diǎn)上，有意識(shí)有目的地激起學(xué)生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)，這就要求教師要善于抓住關(guān)節(jié)、捕捉矛盾設(shè)疑，相機(jī)誘導(dǎo)、層層翻進(jìn)釋疑，讓學(xué)生不斷進(jìn)入"柳暗花明"之境界，使引導(dǎo)探究和體驗(yàn)的過程能夠有更多的層次性和豐富性，有更強(qiáng)的針對(duì)性和更高的有效性。二是學(xué)生探究和體驗(yàn)結(jié)果也有其獨(dú)特性和多樣性。因此，在課堂的探究過程中，需要的是教師對(duì)學(xué)生的尊重而不是扼殺，是啟發(fā)而不是灌輸，是感悟而不是說教。尤其是在歷史問題的解讀中，應(yīng)該允許有言之成理的"多視角"闡釋，有獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)性感悟。把對(duì)歷史事實(shí)的分析用"標(biāo)準(zhǔn)化"的答案通過教師的話說出來，寫在黑板上，設(shè)計(jì)在幻燈片中，是最要不得的，因?yàn)樗粫?huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維。高考作文分值為60分，是高考試卷的壓軸題。能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字體美觀、符合文體要求、符合題意的文章，對(duì)考生尤為重要。同時(shí)，這又是對(duì)高中語文教師作文教學(xué)的一種檢驗(yàn)。怎樣才能使高中作文教學(xué)更具實(shí)效性呢？這是目前所有語文教師面臨的一大難題。一、當(dāng)下高中作文教學(xué)的困境1.學(xué)生現(xiàn)狀：苦惱。怕寫作文，不會(huì)寫作文，大多數(shù)學(xué)生拿到作文話題時(shí)，總是愁眉不展，之后無可奈何，擠牙膏似地?cái)D出一些陳詞濫調(diào)。文章充斥著空話、假話、套話。內(nèi)容往往是無病呻吟。更有甚者，則以“沒什么可寫”為借口，趴在桌子上睡覺。可以毫不夸張地說，大部分高中學(xué)生的作文水平其實(shí)都停留在小學(xué)層次。2.教師現(xiàn)狀：郁悶。要么感覺作文教學(xué)似乎無法可循，無從下手。要么感覺作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性，摸著石頭過河，走一步看一步。作文課則常常有這么幾種情況：要么布置一個(gè)話題，讓學(xué)生自己去寫。于是，作文課變成了純粹的練習(xí)課。要么念學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，于是，作文課變成了朗誦課。怎樣的作文課稱得上是一堂好課？是不是一個(gè)星期上好一堂作文課，學(xué)生就能寫好作文？這些問題一直困擾著語文教師。二、應(yīng)對(duì)策略1.提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面作文中“寫什么”與“怎么寫”的關(guān)系就像人體的“骨架”與“血肉”的關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫什么”，最根本的就是要提高學(xué)生的思想素質(zhì)。一個(gè)沒有鮮明觀點(diǎn)的學(xué)生又怎能寫出有水平的文章呢？一篇語言華美、立意空洞的高考作文，又能得幾分呢？綜觀歷年的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，高考作文首先要講究的是思想性。沒有思想內(nèi)涵只追求語言華美的文章就像魏晉南北朝時(shí)期的駢文，注定要衰亡。怎樣提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面呢？下面是筆者嘗試過的一些做法：每節(jié)課上課前給學(xué)生推薦幾本好書，或給他們介紹一下最近的文學(xué)思潮。筆者曾給學(xué)生推薦過梭羅的《瓦爾登湖》，記得在介紹這本書時(shí)，筆者引用了書中的一句話，“這是一本靜靜的書，這是一本能凈化人心靈的書……”課后，很多學(xué)生去買了，在他們的作文中也經(jīng)常看到他們讀完這本書后的一些感想。其實(shí)學(xué)生不是不想買書、看書，而是不知道買什么書，看什么書。這就需要教師及時(shí)引領(lǐng)、指導(dǎo)。除此之外，筆者還向他們推薦過于丹的《心得》，易中天的《品三國(guó)》，劉心武的《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》等書。2.閱讀教學(xué)要返璞歸真，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，始終貫穿作文意識(shí)閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過閱讀與鑒賞，學(xué)會(huì)應(yīng)用語言文字，提高運(yùn)用語言文字的能力。而寫作是最嚴(yán)格、最規(guī)范的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的方式。所以閱讀教學(xué)與作文教學(xué)可謂殊途同歸，兩者的根本目的是一樣的。目前，閱讀教學(xué)存在復(fù)雜化傾向。更有甚者，把一篇文章分析得支離破碎，違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)，任何一篇文章都可以歸納為兩個(gè)問題：寫什么？怎么寫？因?yàn)槿魏巫骷覍懽鲿r(shí)首先要思考“寫什么”，其次必須思考“怎么寫”。筆者曾給學(xué)生分析過2004、2005、2006這三年的浙江高考語文試題的現(xiàn)代文。例如：2004年高考語文試題（浙江卷）的現(xiàn)代文是《白鶴翔集的記憶》。上課伊始，筆者提出這樣一個(gè)問題：分析題目，猜一下這篇文章大概是寫什么？當(dāng)時(shí)，學(xué)生拋出各種答案，歸納整理一下，答案大致是這樣的：寫的是一種“記憶”，說明這是過去的事情，而“懷古往往是傷今”，“白鶴翔集”，說明當(dāng)時(shí)白鶴很多，也許寫的是要保護(hù)環(huán)境之類的東西。然后，筆者又提出第二個(gè)問題：作者是“怎么寫”的？如何構(gòu)思？運(yùn)用了什么寫作手法？其實(shí)，分析2004年的現(xiàn)代文閱讀題干，我們可以得出這樣的結(jié)論：試卷里要求回答的四道題目，其中兩題（19題、20題）是從作者“寫什么”這一角度設(shè)題的，19題的題目是這樣的：從文中看，四十年前和四十年后的鶴池環(huán)境有哪些變化？（各不超過10個(gè)字）答案為：（1）周圍皆松，池水幽深，白鶴翔集。（2）四周沒樹，鶴池沒水，白鶴遠(yuǎn)離。要正確回答這一題，考生必須明確知道這篇文章寫的“內(nèi)容”，也就是文章具體“寫什么”。試卷20題的題目是這樣的：解析篇末“就會(huì)跪下來……”這句話在文中的含義及其表達(dá)上的作用。答案為：含義――表明對(duì)大自然的敬意，期盼人與自然能和諧相處；表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮，渴盼恢復(fù)大自然的原貌。表達(dá)作用――使文章在表達(dá)上顯得委婉含蓄，發(fā)人深思，有戛然而止、意在言外的余味；暗示主題，強(qiáng)化了作者的感情。要正確回答這一題，考生必須明確知道這篇文章作者具體要表達(dá)什么觀點(diǎn)，歸根究底就是“寫什么”，表現(xiàn)什么。卷中18題則是從作者“怎么寫”這一角度設(shè)題的：二、三兩段寫委羽洞，讀后請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞語概括出它的4個(gè)特點(diǎn)。答案為：野性、神秘、幽黑、深邃、寂靜。21題包含了“寫什么”和“怎么寫”兩項(xiàng)內(nèi)容：下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是：A.第一段段末“又有誰能聽、能解的?”暗示大自然是神秘莫測(cè)的，至今沒有人能夠聽懂它，理解它。B.第二段寫到委羽洞命名的緣由，增加了文章的神奇色彩和可讀性，與下文描寫白鶴翔集的情景相映襯。C.第四段段末，運(yùn)用比喻手法，虛實(shí)相間，既刻畫白鶴翔舞的生命活力，又凸現(xiàn)書法的行云流水。D.本文引用“梅妻鶴子”的典故，強(qiáng)調(diào)了人應(yīng)該尊重自然，與自然構(gòu)成親密的伙伴關(guān)系。E.本文以白鶴為線索，由回憶寫到現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了作者對(duì)道教衰落、白鶴遠(yuǎn)離的遺憾和對(duì)美好未來的憧憬。答案為：B，D。電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)服從真理，就能征服一切事物電磁學(xué)第1第十五章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)§151電介質(zhì)的極化§152有介質(zhì)時(shí)靜電場(chǎng)的規(guī)律△§153電容器及其電容§154有介質(zhì)時(shí)的靜電場(chǎng)能量※§155鐵電體、壓電效應(yīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第十五章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)2§151電介質(zhì)的極化電介質(zhì):與導(dǎo)體對(duì)立,是電的絕緣體,自身無自由電荷,不導(dǎo)電演示:電介質(zhì)在電場(chǎng)下的極化和對(duì)電場(chǎng)的影響電容器極板電量保持不變,電介質(zhì)插入電介質(zhì),靜電計(jì)指針張角減小,表明極板間的電場(chǎng)減弱+Q-Q靜電計(jì)取出電介質(zhì),張角復(fù)原。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§151電介質(zhì)的極化3電介質(zhì)極化:電介質(zhì)在電場(chǎng)作用下,體內(nèi)或界面出現(xiàn)極化電荷(束縛電荷)的現(xiàn)象。不同于導(dǎo)體中的自由電荷,在介質(zhì)內(nèi),極化電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)不能完全抵消外電場(chǎng)。電介質(zhì)的微觀電結(jié)構(gòu)原子、分子是由原子核和電子云構(gòu)成。考慮它們?cè)谶h(yuǎn)處產(chǎn)生的電場(chǎng)時(shí),作為簡(jiǎn)化,可將所有正(負(fù))電荷用一個(gè)帶正(負(fù))電的點(diǎn)電荷來等效,其位置稱為正(負(fù))電荷中心。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL電介質(zhì)極化:電介質(zhì)在電場(chǎng)作用下,體內(nèi)或4無極分子:±:He,N2,CH4…正負(fù)電荷中心重合,無固有電偶極矩有極分子:+:H2O,NaC1,NH3正負(fù)電荷中心分開,有固有電偶極矩。有極分子的固有電偶極矩(單位1030Cm)HO6.2NH5.0HCI3.43SO5.3CO0.40C,HOH3.66Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL無極分子:±:He,N2,CH4…5極化機(jī)制1.無極分子的位移極化分子中的電子云在外電場(chǎng)作用下產(chǎn)生畸變,正負(fù)電荷中心不重合,產(chǎn)生感生電偶極矩:十E外p∥E外,B外→PE外極化效果:電介質(zhì)端面出現(xiàn)極化電荷Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL極化機(jī)制62.有極分子的取向極化無外場(chǎng)時(shí),熱運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致固有電偶極矩取向隨機(jī)分布,介質(zhì)不呈現(xiàn)電性有外場(chǎng)時(shí),受熱運(yùn)動(dòng)的影響,固有電偶極矩只能盡量沿外場(chǎng)方向排列,介質(zhì)可呈現(xiàn)電性。E極化效果:電介質(zhì)端面出現(xiàn)束縛電荷Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.有極分子的取向極化7注意:有極分子在外場(chǎng)作用下也會(huì)產(chǎn)生感生電偶極矩,發(fā)生位移極化。在靜電場(chǎng)中取向極化起主要作用,在高頻場(chǎng)中,分子的慣性導(dǎo)致位移極化成為主要因素。3.離子位移極化有些電介質(zhì)是離子晶體,如NaCl、Batio3,正負(fù)離子在電場(chǎng)作用下產(chǎn)生相對(duì)位移,形成感生電偶極矩,使電介質(zhì)極化。【TV】電介質(zhì)極化Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL注意:有極分子在外場(chǎng)作用下也會(huì)產(chǎn)生感生8極化過程一靜電平衡過程開始外電場(chǎng)E使介質(zhì)極化,產(chǎn)生極化電荷激發(fā)附加電場(chǎng)E',與外電場(chǎng)E疊加構(gòu)成總電場(chǎng)E。之后E使介質(zhì)進(jìn)一步極化,產(chǎn)生新的極化電荷激發(fā)新的E',與E疊加構(gòu)成新的E,如此下去直到靜電平衡。電介質(zhì)中總場(chǎng)外場(chǎng)源外場(chǎng)電場(chǎng))B=E+E一電介質(zhì)(自由電荷)E對(duì)外場(chǎng)源的影響|極化引起附加場(chǎng)E極化上面討論忽略了E′對(duì)外場(chǎng)源電荷分布的影響Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL極化過程一靜電平衡過程9四.極化強(qiáng)度為反映電介質(zhì)被極化的程度,定義極化強(qiáng)度矢量:單位體積中分子電偶極矩的矢量和:單位:CAV」量綱:和面電荷密度相同宏觀上小:遠(yuǎn)小于P的非均勻尺度△V微觀上大:遠(yuǎn)大于分子的平均距離P也反映分子的電偶極矩排列的有序程度,可認(rèn)為是電介質(zhì)對(duì)總電場(chǎng)E的一種響應(yīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四.極化強(qiáng)度10五.電介質(zhì)的極化規(guī)律當(dāng)E不太強(qiáng)時(shí),P與E呈線性關(guān)系,這時(shí)電介質(zhì)可看成是線性電介質(zhì)。1.各向同性線性電介質(zhì)P=ExE=60(6-1)Ex=6-1≥x—電極化率,6一相對(duì)介電常量此時(shí)x和E都是無量綱的正數(shù),故P∥E。水(20C,1am)空氣云母鈦酸鋇8014~7103~104Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL五.電介質(zhì)的極化規(guī)律11電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件12電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件13電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件14電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件15電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件16電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件17電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件18電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件19電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件20電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件21電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件22電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件23電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件24電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件25電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件26電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件27電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件28電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件29電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件30電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件31電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件32電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件33電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件34電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件35電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件36電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件37電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件38電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件39電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件40電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件41電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件42電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件43電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件44電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件45電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件46電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件47電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件48電磁學(xué)靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)課件4926、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5026、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仉姶艑W(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)服從真理，就能征服一切事物電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)服從真理，就能征服一切事物第十五章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)§151電介質(zhì)的極化§152有介質(zhì)時(shí)靜電場(chǎng)的規(guī)律△§153電容器及其電容§154有介質(zhì)時(shí)的靜電場(chǎng)能量※§155鐵電體、壓電效應(yīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§151電介質(zhì)的極化電介質(zhì):與導(dǎo)體對(duì)立,是電的絕緣體,自身無自由電荷,不導(dǎo)電演示:電介質(zhì)在電場(chǎng)下的極化和對(duì)電場(chǎng)的影響電容器極板電量保持不變,電介質(zhì)插入電介質(zhì),靜電計(jì)指針張角減小,表明極板間的電場(chǎng)減弱+Q-Q靜電計(jì)取出電介質(zhì),張角復(fù)原。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL高中新課程歷史課標(biāo)對(duì)高中階段歷史教學(xué)總目標(biāo)的要求，一是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是進(jìn)一步突出了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。據(jù)新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史問題的基本能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和整體素質(zhì)，是高中歷史教學(xué)的核心問題。而如何激活歷史課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性與主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)洋溢生機(jī)，讓學(xué)生思維充滿活力，是歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)思考的基本問題。一、積極推進(jìn)教學(xué)民主課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思考有感情的人。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、彼此分享雙方的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、思考與體驗(yàn)、情感與觀念中，求以新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。而這一切，首先需要的是師生雙方情感上的溝通與融洽。美國(guó)當(dāng)代情感教學(xué)理論創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程與其說是師生雙方知識(shí)的輸出輸入過程，不如說是師生雙方情感的相互交流過程。他認(rèn)為知識(shí)的傳授、個(gè)性的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)都是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)的。因此，真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是師生生命激情的共同投入，在親密融洽的民主合作的師生關(guān)系中，課堂洋溢的是學(xué)習(xí)的愉悅，學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。也只有在平等的、多向的、立體的課堂教學(xué)的信息交流中，教師才更能發(fā)現(xiàn)許多獨(dú)特的或充滿睿智的閃光點(diǎn)，更易于了解學(xué)生思維中的個(gè)性化特征，時(shí)時(shí)調(diào)正自己教學(xué)的航向，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。因而，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)中平等的交流者與合作者，努力消除雙方心理的距離，實(shí)現(xiàn)情感上的融洽，進(jìn)而相機(jī)引導(dǎo)，開啟智慧。在課堂教學(xué)中，教學(xué)民主法首先要求教師擺正自己的位置，充分認(rèn)識(shí)到自己是組織者、引導(dǎo)者，也是課堂學(xué)習(xí)的共同參與者。只有這樣，才能更好地帶給學(xué)生更廣闊、更輕松的思維"碰撞空間"。其次，應(yīng)充分地尊重和公平地對(duì)待每一位學(xué)生，多一些互動(dòng)互惠中的平等對(duì)話，少一些權(quán)力控制下的課堂交流，要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同見解；即使是錯(cuò)誤的看法，也不要居高臨下，輕率地予以否認(rèn)，要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生展開思維角度，解決疑難問題，保護(hù)好每一位學(xué)生"想"和"說"的積極性。比如在一次課堂上，我講到林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)歷史事件表示了正面的看法。有的同學(xué)說，虎門銷煙展示了中華民族威武不屈的精神；有的同學(xué)說，禁煙運(yùn)動(dòng)使中國(guó)的白銀不至于大量流入英國(guó)人手中。這時(shí)有個(gè)同學(xué)表達(dá)了不同的看法：虎門銷煙后，英國(guó)發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂了南京條約，鴉片貿(mào)易還是合法化。虎門銷煙成為了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，這不說明林則徐的虎門銷煙其實(shí)是起了反作用嗎？學(xué)生雖然提出與主流思想不同的觀點(diǎn)，但這未必不是個(gè)好現(xiàn)象，代表他會(huì)獨(dú)立思考，教師絕對(duì)不能打擊他的積極性，當(dāng)然這位同學(xué)的見解有其片面性，需要予以引導(dǎo)糾正。所以我當(dāng)時(shí)引導(dǎo)說：這位同學(xué)的見解很獨(dú)到，也很有道理。因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)是個(gè)沒落的帝國(guó)，西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的掠奪已經(jīng)是大勢(shì)所趨，難以避免，虎門銷煙其實(shí)只是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略的一個(gè)借口而已。但在弱肉強(qiáng)食的處境中，林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)是否讓國(guó)民在黑沉沉的天空中看到了一線光亮？經(jīng)過這么一提示，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題就有了更深入的理解，看到了林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)的意義更多是昭示了中華民族的精神，起到激勵(lì)國(guó)民的作用。"可見，在平等的師生對(duì)話交流中，學(xué)生沒有了說錯(cuò)話的顧慮，激起的是發(fā)表不同見解的勇氣，"活"的是課堂的氣氛，更重要的是還有學(xué)生的思維。二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才的角度，課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生以知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中的推進(jìn)教學(xué)民主是為了創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神才是核心問題。課堂教學(xué)中假如離開了開啟學(xué)生思維之"智"，那么課堂教學(xué)中的"活"也只能是無源之水的死水微瀾，不可能有奔騰向前、折射出生命的光彩和力量的"活水"；或者說只是離開沃土的僅供短暫觀賞的苗木，不可能會(huì)根深葉茂、生命之樹長(zhǎng)青。因而課堂教學(xué)要注重以體現(xiàn)思維碰撞之"智"啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的"生命活力"，以達(dá)到新的學(xué)習(xí)感悟和對(duì)智慧挑戰(zhàn)之"智"。"于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。"（北宋思想家張載）產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)原因就是"問題"，沒有問題，誘發(fā)和激發(fā)求知欲就難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要著眼學(xué)生發(fā)展，借助教材媒介，在問題探討中，師生互動(dòng)交流、相互啟發(fā)、不斷完善、求得"會(huì)學(xué)"的過程。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)"問題的情境"，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在多樣化的思維認(rèn)知的碰撞中，讓課堂"活"起來，讓學(xué)生思維"活"起來。有次上課講到工業(yè)革命，我就讓學(xué)生把兩次工業(yè)革命進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了二者許多的不同點(diǎn)。特別是第一次工業(yè)革命只發(fā)生在英國(guó)，過了許多年才擴(kuò)展到其他國(guó)家；第二次工業(yè)革命卻同時(shí)發(fā)生在多個(gè)國(guó)家。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生來探究原因。首先我讓學(xué)生回顧兩次次工業(yè)革命的背景：第一次工業(yè)革命：①海外殖民擴(kuò)張和掠奪；②圈地運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行；③手工工場(chǎng)的發(fā)展④資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立。第二次工業(yè)革命：①歐美主要資本主義國(guó)家確立了資本主義生產(chǎn)方式；②第一次工業(yè)革命后，歐美國(guó)家實(shí)現(xiàn)了初步的工業(yè)化，③科學(xué)技術(shù)的突破性成功和創(chuàng)新。接下來我就開始提問："同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)了解了兩次工業(yè)革命的背景，接下來看看它們的發(fā)源地。第一次工業(yè)革命是在哪個(gè)國(guó)家開始的呢？"學(xué)生回答："英國(guó)。"接下來我問："那么第二次工業(yè)革命呢。"學(xué)生繼續(xù)回答："美國(guó)和德國(guó)。"我接下來說："課本上還有提到一點(diǎn)，那就是隨著1825年英國(guó)取消機(jī)器出口的禁令，工業(yè)革命在歐洲大陸和美洲廣泛開展起來，也就是說，第一次工業(yè)革命開始到歐美廣泛開展起來。花了半個(gè)多世紀(jì)。所以第一次工業(yè)革命是首先在英國(guó)開展起來、然后擴(kuò)展到多國(guó)。這跟第二次工業(yè)革命是不一樣的，第二次工業(yè)革命雖然說發(fā)源于美德，但是幾乎在所以資本主義國(guó)家同時(shí)開展。那么大家來說說，為何會(huì)有這兩種不同呢。"學(xué)生這時(shí)會(huì)認(rèn)為是因?yàn)橛?guó)禁止機(jī)器出口。這時(shí)就要向?qū)W生進(jìn)行深入剖析，當(dāng)時(shí)我說："發(fā)生這種現(xiàn)象就代表第一次工業(yè)革命開始時(shí)，只有英國(guó)有進(jìn)行工業(yè)革命的能力。但第二次工業(yè)革命開始時(shí)，幾乎所有的資本主義國(guó)家都有了這種能力。這才是關(guān)鍵。但是為何會(huì)這樣呢？那么我們來看看它們的背景：我們?cè)谝郧暗恼n堂上有學(xué)過，一個(gè)國(guó)家之所以會(huì)發(fā)達(dá)，最關(guān)鍵的是有先進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系。那么大家再想想剛才的問題，答案會(huì)是什么呢。"這時(shí)候?qū)W生就會(huì)恍然大悟，進(jìn)而回答道："第一次工業(yè)革命時(shí)只有英國(guó)建立了資本主義制度，第二次工業(yè)革命時(shí)歐美主要資本主義國(guó)家都確立了資本主義生產(chǎn)方式。"這樣，就達(dá)到了讓學(xué)生深刻理解兩次工業(yè)革命的教學(xué)目的。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn)，還需要我們以動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的眼光，其原因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生是有其自身的差異性，學(xué)習(xí)中的探究和體驗(yàn)過程也有其獨(dú)特性和差異性。那么，無論是在課前的問題預(yù)設(shè)中，還是在課堂的探究引導(dǎo)過程中，教師不僅要正確把握教材的靜態(tài)信息，更要準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力狀況，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況和學(xué)習(xí)行為趨向，做到"腦中有課標(biāo)，手上有教材，心中有學(xué)生"，在設(shè)疑激疑爭(zhēng)疑過程中，著眼于學(xué)生思維的興奮點(diǎn)上，有意識(shí)有目的地激起學(xué)生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)，這就要求教師要善于抓住關(guān)節(jié)、捕捉矛盾設(shè)疑，相機(jī)誘導(dǎo)、層層翻進(jìn)釋疑，讓學(xué)生不斷進(jìn)入"柳暗花明"之境界，使引導(dǎo)探究和體驗(yàn)的過程能夠有更多的層次性和豐富性，有更強(qiáng)的針對(duì)性和更高的有效性。二是學(xué)生探究和體驗(yàn)結(jié)果也有其獨(dú)特性和多樣性。因此，在課堂的探究過程中，需要的是教師對(duì)學(xué)生的尊重而不是扼殺，是啟發(fā)而不是灌輸，是感悟而不是說教。尤其是在歷史問題的解讀中，應(yīng)該允許有言之成理的"多視角"闡釋，有獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)性感悟。把對(duì)歷史事實(shí)的分析用"標(biāo)準(zhǔn)化"的答案通過教師的話說出來，寫在黑板上，設(shè)計(jì)在幻燈片中，是最要不得的，因?yàn)樗粫?huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維。高考作文分值為60分，是高考試卷的壓軸題。能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字體美觀、符合文體要求、符合題意的文章，對(duì)考生尤為重要。同時(shí)，這又是對(duì)高中語文教師作文教學(xué)的一種檢驗(yàn)。怎樣才能使高中作文教學(xué)更具實(shí)效性呢？這是目前所有語文教師面臨的一大難題。一、當(dāng)下高中作文教學(xué)的困境1.學(xué)生現(xiàn)狀：苦惱。怕寫作文，不會(huì)寫作文，大多數(shù)學(xué)生拿到作文話題時(shí)，總是愁眉不展，之后無可奈何，擠牙膏似地?cái)D出一些陳詞濫調(diào)。文章充斥著空話、假話、套話。內(nèi)容往往是無病呻吟。更有甚者，則以“沒什么可寫”為借口，趴在桌子上睡覺。可以毫不夸張地說，大部分高中學(xué)生的作文水平其實(shí)都停留在小學(xué)層次。2.教師現(xiàn)狀：郁悶。要么感覺作文教學(xué)似乎無法可循，無從下手。要么感覺作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性，摸著石頭過河，走一步看一步。作文課則常常有這么幾種情況：要么布置一個(gè)話題，讓學(xué)生自己去寫。于是，作文課變成了純粹的練習(xí)課。要么念學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，于是，作文課變成了朗誦課。怎樣的作文課稱得上是一堂好課？是不是一個(gè)星期上好一堂作文課，學(xué)生就能寫好作文？這些問題一直困擾著語文教師。二、應(yīng)對(duì)策略1.提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面作文中“寫什么”與“怎么寫”的關(guān)系就像人體的“骨架”與“血肉”的關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫什么”，最根本的就是要提高學(xué)生的思想素質(zhì)。一個(gè)沒有鮮明觀點(diǎn)的學(xué)生又怎能寫出有水平的文章呢？一篇語言華美、立意空洞的高考作文，又能得幾分呢？綜觀歷年的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，高考作文首先要講究的是思想性。沒有思想內(nèi)涵只追求語言華美的文章就像魏晉南北朝時(shí)期的駢文，注定要衰亡。怎樣提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面呢？下面是筆者嘗試過的一些做法：每節(jié)課上課前給學(xué)生推薦幾本好書，或給他們介紹一下最近的文學(xué)思潮。筆者曾給學(xué)生推薦過梭羅的《瓦爾登湖》，記得在介紹這本書時(shí)，筆者引用了書中的一句話，“這是一本靜靜的書，這是一本能凈化人心靈的書……”課后，很多學(xué)生去買了，在他們的作文中也經(jīng)常看到他們讀完這本書后的一些感想。其實(shí)學(xué)生不是不想買書、看書，而是不知道買什么書，看什么書。這就需要教師及時(shí)引領(lǐng)、指導(dǎo)。除此之外，筆者還向他們推薦過于丹的《心得》，易中天的《品三國(guó)》，劉心武的《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》等書。2.閱讀教學(xué)要返璞歸真，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，始終貫穿作文意識(shí)閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過閱讀與鑒賞，學(xué)會(huì)應(yīng)用語言文字，提高運(yùn)用語言文字的能力。而寫作是最嚴(yán)格、最規(guī)范的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的方式。所以閱讀教學(xué)與作文教學(xué)可謂殊途同歸，兩者的根本目的是一樣的。目前，閱讀教學(xué)存在復(fù)雜化傾向。更有甚者，把一篇文章分析得支離破碎，違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)，任何一篇文章都可以歸納為兩個(gè)問題：寫什么？怎么寫？因?yàn)槿魏巫骷覍懽鲿r(shí)首先要思考“寫什么”，其次必須思考“怎么寫”。筆者曾給學(xué)生分析過2004、2005、2006這三年的浙江高考語文試題的現(xiàn)代文。例如：2004年高考語文試題（浙江卷）的現(xiàn)代文是《白鶴翔集的記憶》。上課伊始，筆者提出這樣一個(gè)問題：分析題目，猜一下這篇文章大概是寫什么？當(dāng)時(shí)，學(xué)生拋出各種答案，歸納整理一下，答案大致是這樣的：寫的是一種“記憶”，說明這是過去的事情，而“懷古往往是傷今”，“白鶴翔集”，說明當(dāng)時(shí)白鶴很多，也許寫的是要保護(hù)環(huán)境之類的東西。然后，筆者又提出第二個(gè)問題：作者是“怎么寫”的？如何構(gòu)思？運(yùn)用了什么寫作手法？其實(shí)，分析2004年的現(xiàn)代文閱讀題干，我們可以得出這樣的結(jié)論：試卷里要求回答的四道題目，其中兩題（19題、20題）是從作者“寫什么”這一角度設(shè)題的，19題的題目是這樣的：從文中看，四十年前和四十年后的鶴池環(huán)境有哪些變化？（各不超過10個(gè)字）答案為：（1）周圍皆松，池水幽深，白鶴翔集。（2）四周沒樹，鶴池沒水，白鶴遠(yuǎn)離。要正確回答這一題，考生必須明確知道這篇文章寫的“內(nèi)容”，也就是文章具體“寫什么”。試卷20題的題目是這樣的：解析篇末“就會(huì)跪下來……”這句話在文中的含義及其表達(dá)上的作用。答案為：含義――表明對(duì)大自然的敬意，期盼人與自然能和諧相處；表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮，渴盼恢復(fù)大自然的原貌。表達(dá)作用――使文章在表達(dá)上顯得委婉含蓄，發(fā)人深思，有戛然而止、意在言外的余味；暗示主題，強(qiáng)化了作者的感情。要正確回答這一題，考生必須明確知道這篇文章作者具體要表達(dá)什么觀點(diǎn)，歸根究底就是“寫什么”，表現(xiàn)什么。卷中18題則是從作者“怎么寫”這一角度設(shè)題的：二、三兩段寫委羽洞，讀后請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞語概括出它的4個(gè)特點(diǎn)。答案為：野性、神秘、幽黑、深邃、寂靜。21題包含了“寫什么”和“怎么寫”兩項(xiàng)內(nèi)容：下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是：A.第一段段末“又有誰能聽、能解的?”暗示大自然是神秘莫測(cè)的，至今沒有人能夠聽懂它，理解它。B.第二段寫到委羽洞命名的緣由，增加了文章的神奇色彩和可讀性，與下文描寫白鶴翔集的情景相映襯。C.第四段段末，運(yùn)用比喻手法，虛實(shí)相間，既刻畫白鶴翔舞的生命活力，又凸現(xiàn)書法的行云流水。D.本文引用“梅妻鶴子”的典故，強(qiáng)調(diào)了人應(yīng)該尊重自然，與自然構(gòu)成親密的伙伴關(guān)系。E.本文以白鶴為線索，由回憶寫到現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了作者對(duì)道教衰落、白鶴遠(yuǎn)離的遺憾和對(duì)美好未來的憧憬。答案為：B，D。電磁學(xué)第章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)服從真理，就能征服一切事物電磁學(xué)第51第十五章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)§151電介質(zhì)的極化§152有介質(zhì)時(shí)靜電場(chǎng)的規(guī)律△§153電容器及其電容§154有介質(zhì)時(shí)的靜電場(chǎng)能量※§155鐵電體、壓電效應(yīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第十五章靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)52§151電介質(zhì)的極化電介質(zhì):與導(dǎo)體對(duì)立,是電的絕緣體,自身無自由電荷,不導(dǎo)電演示:電介質(zhì)在電場(chǎng)下的極化和對(duì)電場(chǎng)的影響電容器極板電量保持不變,電介質(zhì)插入電介質(zhì),靜電計(jì)指針張角減小,表明極板間的電場(chǎng)減弱+Q-Q靜電計(jì)取出電介質(zhì),張角復(fù)原。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§151電介質(zhì)的極化53電介質(zhì)極化:電介質(zhì)在電場(chǎng)作用下,體內(nèi)或界面出現(xiàn)極化電荷(束縛電荷)的現(xiàn)象。不同于導(dǎo)體中的自由電荷,在介質(zhì)內(nèi),極化電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)不能完全抵消外電場(chǎng)。電介質(zhì)的微觀電結(jié)構(gòu)原子、分子是由原子核和電子云構(gòu)成。考慮它們?cè)谶h(yuǎn)處產(chǎn)生的電場(chǎng)時(shí),作為簡(jiǎn)化,可將所有正(負(fù))電荷用一個(gè)帶正(負(fù))電的點(diǎn)電荷來等效,其位置稱為正(負(fù))電荷中心。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL電介質(zhì)極化:電介質(zhì)在電場(chǎng)作用下,體內(nèi)或54無極分子:±:He,N2,CH4…正負(fù)電荷中心重合,無固有電偶極矩有極分子:+:H2O,NaC1,NH3正負(fù)電荷中心分開,有固有電偶極矩。有極分子的固有電偶極矩(單位1030Cm)HO6.2NH5.0HCI3.43SO5.3CO0.40C,HOH3.66Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL無極分子:±:He,N2,CH4…55極化機(jī)制1.無極分子的位移極化分子中的電子云在外電場(chǎng)作用下產(chǎn)生畸變,正負(fù)電荷中心不重合,產(chǎn)生感生電偶極矩:十E外p∥E外,B外→PE外極化效果:電介質(zhì)端面出現(xiàn)極化電荷Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL極化機(jī)制562.有極分子的取向極化無外場(chǎng)時(shí),熱運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致固有電偶極矩取向隨機(jī)分布,介質(zhì)不呈現(xiàn)電性有外場(chǎng)時(shí),受熱運(yùn)動(dòng)的影響,固有電偶極矩只能盡量沿外場(chǎng)方向排列,介質(zhì)可呈現(xiàn)電性。E極化效果:電介質(zhì)端面出現(xiàn)束縛電荷Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.有極分子的取向極化57注意:有極分子在外場(chǎng)作用下也會(huì)產(chǎn)生感生電偶極矩,發(fā)生位移極化。在靜電場(chǎng)中取向極化起主要作用,在高頻場(chǎng)中,分子的慣性導(dǎo)致位移極化成為主要因素。3.離子位移極化有些電介質(zhì)是離子晶體,如NaCl、Batio3,正負(fù)離子在電場(chǎng)作用下產(chǎn)生相對(duì)位移,形成感生電偶極矩,使電介質(zhì)極化。【TV】電介質(zhì)極化Valadononry.