私家車自駕采風活動策劃方案共59頁1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比私家車自駕采風活動策劃方案共59頁私家車自駕采風活動策劃方案共59頁1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第刺方案■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■口■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■t亞冶金原理是冶金工程專業學生必修的一門重要的專業基礎課，是深入學習鋼鐵冶金的基礎和紐帶，是貫穿整個冶金工程學習的基礎知識和專業知識的橋梁[1，2]。同時，冶金原理實驗是對冶金原理課程的具象化和本科教學的重要組成環節。一、實驗室建設我校在上世紀80年代以后，將“煉鐵”和“煉鋼”教研室合二為一，成立了鋼鐵冶金系，并對課程體系、教學大綱、教學方法進行了大膽改革，冶金專業的學生既安排了煉鐵方面的教學實驗，也安排了煉鋼方面的教學實驗，使學生在學習書本專業知識的同時，也對整個鋼鐵冶金的工藝流程的學習及相關知識有了進一步的鞏固和提高。冶金工程系薛正良教授和周國凡教授于2008年出版的《鋼鐵冶金實驗》教材，其包含傳輸原理實驗、冶金原理實驗和鋼鐵冶金實驗三大模塊。目前我們正在研究把課程建設與教育創新、社會發展相結合，進一步推進實驗教學改革，不斷提高教學質量和教學水平，培養出更多適應社會需求的學生。二、實驗教學中存在的問題冶金原理實驗是冶金工程專業的第一組專業實驗，其包含了熱電偶的檢定、冶金熔體熔化溫度測定、熔體粘度的測定以及熔體表面張力測定。這一組實驗主要是學習有關冶金的理論知識和實驗設備等方面的內容。冶金原理實驗可以概括為兩大類：即理論研究和專業實驗，要求學生將課堂所學的專業知識轉化為動手實驗來對所學的專業知識進行論證，以培養學生的動手能力。冶金工程專業的實驗教學也要根據時代環境的變化而變化，而今冶金原理實驗教學仍存在一些問題[3]，主要包括以下幾點：（一）實驗目的不明確針對2007級、2008級、2009級冶金工程專業共480名學生展開的問卷調查，學生普遍表示對為什么要做實驗比較茫然，被動地按照實驗指導書上所要求的實驗目的和步驟進行重復實驗，獲得實驗結果和數據。這種實驗教學方法的突出缺陷就是以實驗指導老師為中心，而忽視了學生認知過程中的主觀能動性，束縛了學生的探索性思想，在一定程度上限制了對學生創新能力和創新精神的培養，從而使學生無法完成理論―實踐―理論循環的實踐過程。（二）教學與實驗結合不緊密通過對480名學生的問卷調查以及上實驗課所反應的情況，學生通過理論學習了解了熱電偶工作原理、冶金熔體的溫度定義、粘度定義和熔體表面張力的定義，但是學生對于這些所掌握的定義僅僅停留在表面，對這一系列的純理論在實際中的應用沒有一個較深層次的認知。（三）學生對實驗缺乏積極性冶金原理實驗由于是專業實驗，在大三才開始授課。但是冶金實驗是高溫實驗，實驗周期長，實驗設備少，實驗老師在講授的同時，實驗已經進行。并且現階段實驗設備已經實現自動控制，學生并沒有在實驗的過程中動手操作。這導致老師在講授實驗操作、注意事項及實驗的重點難點時，學生沒有主動的配合老師積極思考問題，不時出現開小差的現象。（四）實驗考核機制單一現階段考核實驗成績的唯一方式是實驗報告，但是抄襲實驗報告的現象時有發生。三、冶金原理實驗改革措施在建立創新型實驗課程的前提下，對現有的教學機制進行改革，建立完善的實驗考核機制以及科學、合理、先進的實驗教學體系。（一）明確實驗目的每一門實驗講義的開篇第一小節都是實驗目的。以熔體粘度測試實驗為例。實驗目的介紹了熔體粘度對傳熱、傳質以及流體流動過程有重要影響。冶煉過程的造渣、金屬――熔渣間各種反應的完全程度和速度、金屬與熔渣的分離、熔體對耐火材料內襯的沖刷侵蝕等都與熔體的粘度密切相關。但是從實驗教學上來說缺乏具體的內容，學生還是要問為什么。所以以實驗課來說，我們要將抽象的問題具體化、直觀化。比如說實驗要做的是Q235連鑄結晶器保護渣的粘度。為了測試其粘度，首先要對此渣的熔點進行測試，測熔點要用到熱電偶，用熱電偶就要對熱電偶進行校準。為了使鋼坯更好的脫模，我們要進行粘度，表面張力等一系列實驗。這樣下來可以將冶金原理實驗構成一個整體，學生帶著目的性去完成一個整體實驗項目。（二）實驗與理論結合傳統教學方式是理論課老師只講理論，實驗老師只管帶學生做實驗，理論課教師與實驗教師之間缺乏交流與溝通。其教學方式可變為在理論課教師教授與實驗相關的內容前，可以先和實驗教師討論，先由實驗教師給學生講授有關的實驗知識，使學生在上理論前對基本概念在應用方面有初步了解，然后理論課老師在課堂上進行理論深化，形成實踐→理論的第一次循環；然后在理論課結束后，再來進行實際操作，完成理論→實踐的過程。這與工科提倡的從“實踐中來，到實踐中”去的教學目的相得益彰。（三）提高學生實驗積極性1.建立科研與教學相結合的實驗體系。鼓勵學生積極申報大學生創新基金項目，自愿組合，對實驗內容擬定實驗方案，交由項目指導老師考查合理性，最后由實驗教師帶領學生進行驗證。這種教學方式促進了學生之間的交流，形成了良好的科研協作習慣，培養了學生的團隊精神。2.改變實驗指導方式。傳統冶金實驗授課方式以老師操作、講解為主，缺乏對學生動手能力的培養。基于這些問題，建立學生為主，教師為輔的實驗指導方針。建立實驗預約系統，預約實驗的學生通過實驗教師的操作視頻以及講解來預習本實驗的操作方式，了解實驗設備運行原理。然后在實驗室進行自主實驗，實驗教師在旁輔助指導，解決實驗過程中出現的問題。3.建立完善的獎勵機制。對參與實驗設計的學生，在評優、獎學金、評選等活動中給予一定的優先權以及學習和物質上的獎勵。通過舉辦實驗競賽等方式，將實驗課作為對學生創造力，動手能力和分析問題能力的綜合評判，由系里專家進行最后的考核，給予證書認可。（四）建立多元化考核機制傳統冶金原理實驗評定成績僅以實驗報告為準，考核單一。為了改變這種現狀，全面評價學生的實驗能力，具體做法如下：將報告分數分為三大類，即平時成績、實驗操作成績和實驗報告成績，平時成績占40%、實驗成績占40%和報告成績占20%。具體做法如下表1。我校在加強冶金原理實驗教學改革后，學生的觀察能力得到了鍛煉，組織協作及合作精神得到了培養，調動了大學生從事科研活動的主動性、積極性，為培養具有創新性的高技術人才提供了一條有效的途徑。一、問題的提出幼兒園是兒童進入正式學校組織以前的一個重要集體組織，也是對兒童影響最大的教育環境之一，能夠為幼兒一生的發展奠定基礎。所謂幼兒園小學化傾向，指的是一些幼兒園為適應家長以及社會各方面的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向[1]。這也是當前幼兒教育的誤區之一。幼兒園教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，具有嚴重的危害性：幼兒的身體發展受到威脅；制約幼兒智力的發展；危害兒童心理正常發展；不僅不能為小學教育起到奠基作用，反而對小學教育形成負面影響[2]。因此，幼兒園小學化傾向應該盡快禁止。而對于幼兒園小學化傾向的實證研究主要集中在吉林、遼寧等省份，針對河南省（中部平原地區）幼兒園小學化的研究很少。由此，筆者選取了新鄉市A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區一樣具有小學化傾向，并分析造成這種現狀的原因，進而針對性地提出一些建議，以促進幼兒更好的發展。二、研究設計（一）研究對象從新鄉市A縣幼兒園中選取三所進行研究，每所幼兒園分別選取一個小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調查。發放幼兒家長問卷140份，收回127份，回收率為907%。發放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對三名幼兒教師和五名幼兒家長進行了訪談調查。（二）研究方法及工具采用幼兒家長及教師兩種問卷進行調查研究。問卷分為三部分：①答卷人個人資料；②家長（或教師）教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項目。其中，選擇題分為多選和單選兩種類型，對研究結果運用SPSS160軟件包進行統計分析。三、研究結果（一）在行為規范方面。三所幼兒園對幼兒的行為規范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師（占總人數的889%）對幼兒上課有紀律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀律要求時，95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。（二）在教學形式方面。幼兒園應該以游戲為基本活動，教學形式也應以游戲為主，而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學生那樣聽課、學知識、做作業。其中，有617%的教師認為如果幼兒園單純的以游戲為主要活動形式，家長是不會滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時，并不是以具體形象的實物啟發幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。（三）在課程實施方面。在筆者所調查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節課，下午1-2節課，課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術、音樂、美術等內容。但對幼兒教師進行的訪談調查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實施中仍以算術、語言等內容為主。（四）在教育教學方法方面。幼兒園的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動、區角活動相結合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少，體驗式學習、探究式學習均沒有進行。教師提問的模式化表現嚴重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說“好”、“是”、“對”的情況較多，教師的積極應答也少，教學活動表現出來的均是高結構的活動。（五）在教育內容方面。幼兒園和小學的學習內容是有很大差異的，幼兒園教育活動的內容是啟蒙性的。在語言領域，三所幼兒園均有學前班，在拼音方面要求幼兒掌握聲母、韻母，并且要求幼兒能讀會寫一定量的漢字。在計算方面則要求幼兒進行較大數位的加減運算；在樣本園三中，每到周五下午，園長都會親自去各個班抽查個別幼兒學習漢字、拼音、計算等的情況，孩子掌握的情況和教師的工資直接掛鉤。在三所幼兒園中，基本的生活常識、日常行為習慣等內容非常欠缺。（六）在班級規模方面。《幼兒園工作規程》中明確規定，以有利于幼兒身心健康，便于管理等原則，班級人數不宜過多。一般為小班25人，中班30人，大班35人，尤其是學前班不應超過40人。而在進行調查的三所幼兒園中，大中小班都有“超編”現象，樣本園二中、大班幼兒都達到了四十多人。由于班級人數過多，很難做到因材施教。而針對幼兒教師進行的問卷調查中的開放性題目“您覺得幼兒園的課堂教育應該是什么樣子的？”有80%的老師都認為應該是人數較少，才能有利于每個幼兒個性的良好發展。四、原因分析（一）家長方面。通過調查發現家長把孩子送到幼兒園的動機：有827%的家長選擇了這樣一項“學習知識，為將來做準備”，這也是家長把孩子送到幼兒園的最主要動機，這無疑會影響到幼兒園的教育教學工作，導致幼兒園小學化傾向。當代中國的年輕父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長都不愿意自己的孩子輸在起跑線上[4]。另外，很多人的從眾心理很強，表現在家長身上也不例外：別的孩子學什么，我的孩子也要學，孩子已經變相的成為了父母競爭的工具[5]。基于以上原因，很多家長對幼兒教育有了更多的現實期望：讓孩子掌握可量化的知識，由此也給幼兒園一定的壓力，進而影響到幼兒園小學化傾向。（二）社會方面。中國是有著幾千年封建文化沉淀的社會，孔子提出的“學而優則仕”，一直被人們奉為經典流傳至今。在現實中其主要表現是僅僅看到了教育的育人價值，從而對兒童的成長提出了過高的不切實際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識字、算術等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強調孩子應該具有多種智能，不應該只是語言、數理―邏輯智能，應該關注孩子的全面發展，而不應該僅僅功利性的強調孩子的知識，甚至犧牲孩子的游戲時間。（三）幼兒園方面。在對幼兒教師進行的調查問卷中，在關于“你認為限制幼兒園改革的主要因素”時，679%的教師認為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。除了正式注冊的民辦園之外，沒有注冊的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費較低，迎合家長需要給幼兒灌輸大量的知識教育，而這些孩子確實能夠在小學一年級表現出一定的優勢，這吸引了一部分家長把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉競爭中的不利局面，一些有規模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長的需要，在正常的教育教學活動之外，增加了知識性的教育內容，形成了惡性循環。（四）教師方面。在對教師的問卷調查中，發現教師對游戲對兒童發展的影響并沒有足夠的認識：556%的教師認為幼兒園應讓兒童學習文化知識，為入小學減輕壓力；395%的教師認為孩子在幼兒園應培養一些基本能力，只有49%的教師認為應該教孩子學會游戲。而在三所樣本園的觀察中也發現，教師在一日生活各環節中顯然沒有重視游戲的價值。同時，農村幼兒園教師學歷普遍偏低，專業化比率低，盡管近年來國家出臺了針對幼兒園教師的省培計劃、國培計劃，但這些培訓主要針對的公辦幼兒園教師，農村民辦幼兒園教師日益邊緣化。[6]（五）小學低年級教學的影響。在對幼兒家長進行的訪談調查中，正如一位家長所說：“如果幼兒園不教拼音、算術，孩子上了小學肯定會不適應……”這位家長的看法具有普遍性，這也是造成“幼兒園小學化”現象最為重要的原因。另外，也有一些小學將原本為一學年、一學期的拼音學習縮短為一個月。小學低年級教學用時、教學內容等特點要求幼兒園不得不采取措施去應付，這也是造成幼兒園小學化傾向的直接原因。五、建議（一）改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學化傾向的關鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發展。（二）提高幼兒教師的綜合素質。幼兒教師觀念的轉變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業素養和技能以外，還應該掌握適合于孩子的教育教學方法，尤其是農村民辦幼兒園的教師，更應該具備學習能力，在教育教學活動中充當參與者、引導者、支持者的角色。（三）做好幼小銜接工作。農村幼兒園的學前班要做好和小學一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協調和統籌。基金項目：河南省教育廳人文社科項目“普及學前教育背景下農村幼兒園辦園現狀及發展路徑研究”（項目編號：2014-qn-244）的階段性研究成果私家車自駕采風活動策劃方案共59頁1、合法而穩定的權力在使1第刺方案■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■口■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第刺方案2t亞t亞3t亞新聞發布會實施策劃預選賽階段實施策劃“川藏采風”實施策劃配套PR傳播策劃1服務團隊及服務內容附報價t亞4t亞活動背景AAF3轎車自2019年9月上市以來,憑借在市場定位方面的出色表現,贏得了眾多國內城市家庭用戶的青睞,成為10萬元以下自主品牌“城市轎車”的典范伴隨著城市家庭生活晶質的提升,以及人們親近自然、關注環保的“升溫”,越來越多城市人在假期自駕車旅行。這種較長時間的野外駕駛,對城市轎車動力性能和易維護性能等均提出了更高要求。作為一款剛剛上市不久的自主品牌轎車新品,AAF3面臨著激烈的國內汽車市場競爭環境。如何在諸多表現不俗的競品當中脫穎而出,在集中的時間內全面展現F3牌和它日所倡導的城市轎車消費理念并傳播?“AAF3川藏公路自駕采風活動”給這個問題提出了令人興奮的答案。t亞5t亞“AAF3川藏公路自駕采風活動”主題策劃生活夢想挑戰無限題闡釋t亞6t亞“AAF3川藏公路自駕采風活動”推廣形式t亞迪車端Aa新浪汽車t亞7t亞活動安排新聞發布會5城市預選川藏采風3.223.23~4.224.30~5.8西安北京,上海廣成都——拉薩州成都杭州t亞8t亞活動主題策劃日新間發布會實施劃預選賽階段實施策劃“川藏采風”實施策劃配套PR傳播策劃服務團隊及服務內容附:報價t亞9t亞“生活參想,挑戰無限—AAF3川藏公路自日駕釆活動”新聞發布會發布會主旨:發布會形式:發布會時間:主要議題t亞10t亞發布會場所建議:擬邀請媒體(20家左右)除西安當地媒體外,其他各地媒體須提供交通及住宿接待t亞11私家車自駕采風活動策劃方案-課件12私家車自駕采風活動策劃方案-課件13私家車自駕采風活動策劃方案-課件14私家車自駕采風活動策劃方案-課件15私家車自駕采風活動策劃方案-課件16私家車自駕采風活動策劃方案-課件17私家車自駕采風活動策劃方案-課件18私家車自駕采風活動策劃方案-課件19私家車自駕采風活動策劃方案-課件20私家車自駕采風活動策劃方案-課件21私家車自駕采風活動策劃方案-課件22私家車自駕采風活動策劃方案-課件23私家車自駕采風活動策劃方案-課件24私家車自駕采風活動策劃方案-課件25私家車自駕采風活動策劃方案-課件26私家車自駕采風活動策劃方案-課件27私家車自駕采風活動策劃方案-課件28私家車自駕采風活動策劃方案-課件29私家車自駕采風活動策劃方案-課件30私家車自駕采風活動策劃方案-課件31私家車自駕采風活動策劃方案-課件32私家車自駕采風活動策劃方案-課件33私家車自駕采風活動策劃方案-課件34私家車自駕采風活動策劃方案-課件35私家車自駕采風活動策劃方案-課件36私家車自駕采風活動策劃方案-課件37私家車自駕采風活動策劃方案-課件38私家車自駕采風活動策劃方案-課件39私家車自駕采風活動策劃方案-課件40私家車自駕采風活動策劃方案-課件41私家車自駕采風活動策劃方案-課件42私家車自駕采風活動策劃方案-課件43私家車自駕采風活動策劃方案-課件44私家車自駕采風活動策劃方案-課件45私家車自駕采風活動策劃方案-課件46私家車自駕采風活動策劃方案-課件47私家車自駕采風活動策劃方案-課件48私家車自駕采風活動策劃方案-課件49私家車自駕采風活動策劃方案-課件50私家車自駕采風活動策劃方案-課件51私家車自駕采風活動策劃方案-課件52私家車自駕采風活動策劃方案-課件53私家車自駕采風活動策劃方案-課件54私家車自駕采風活動策劃方案-課件55私家車自駕采風活動策劃方案-課件56私家車自駕采風活動策劃方案-課件57私家車自駕采風活動策劃方案-課件58私家車自駕采風活動策劃方案-課件59私家車自駕采風活動策劃方案-課件60謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，61私家車自駕采風活動策劃方案共59頁1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比私家車自駕采風活動策劃方案共59頁私家車自駕采風活動策劃方案共59頁1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第刺方案■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■口■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■t亞冶金原理是冶金工程專業學生必修的一門重要的專業基礎課，是深入學習鋼鐵冶金的基礎和紐帶，是貫穿整個冶金工程學習的基礎知識和專業知識的橋梁[1，2]。同時，冶金原理實驗是對冶金原理課程的具象化和本科教學的重要組成環節。一、實驗室建設我校在上世紀80年代以后，將“煉鐵”和“煉鋼”教研室合二為一，成立了鋼鐵冶金系，并對課程體系、教學大綱、教學方法進行了大膽改革，冶金專業的學生既安排了煉鐵方面的教學實驗，也安排了煉鋼方面的教學實驗，使學生在學習書本專業知識的同時，也對整個鋼鐵冶金的工藝流程的學習及相關知識有了進一步的鞏固和提高。冶金工程系薛正良教授和周國凡教授于2008年出版的《鋼鐵冶金實驗》教材，其包含傳輸原理實驗、冶金原理實驗和鋼鐵冶金實驗三大模塊。目前我們正在研究把課程建設與教育創新、社會發展相結合，進一步推進實驗教學改革，不斷提高教學質量和教學水平，培養出更多適應社會需求的學生。二、實驗教學中存在的問題冶金原理實驗是冶金工程專業的第一組專業實驗，其包含了熱電偶的檢定、冶金熔體熔化溫度測定、熔體粘度的測定以及熔體表面張力測定。這一組實驗主要是學習有關冶金的理論知識和實驗設備等方面的內容。冶金原理實驗可以概括為兩大類：即理論研究和專業實驗，要求學生將課堂所學的專業知識轉化為動手實驗來對所學的專業知識進行論證，以培養學生的動手能力。冶金工程專業的實驗教學也要根據時代環境的變化而變化，而今冶金原理實驗教學仍存在一些問題[3]，主要包括以下幾點：（一）實驗目的不明確針對2007級、2008級、2009級冶金工程專業共480名學生展開的問卷調查，學生普遍表示對為什么要做實驗比較茫然，被動地按照實驗指導書上所要求的實驗目的和步驟進行重復實驗，獲得實驗結果和數據。這種實驗教學方法的突出缺陷就是以實驗指導老師為中心，而忽視了學生認知過程中的主觀能動性，束縛了學生的探索性思想，在一定程度上限制了對學生創新能力和創新精神的培養，從而使學生無法完成理論―實踐―理論循環的實踐過程。（二）教學與實驗結合不緊密通過對480名學生的問卷調查以及上實驗課所反應的情況，學生通過理論學習了解了熱電偶工作原理、冶金熔體的溫度定義、粘度定義和熔體表面張力的定義，但是學生對于這些所掌握的定義僅僅停留在表面，對這一系列的純理論在實際中的應用沒有一個較深層次的認知。（三）學生對實驗缺乏積極性冶金原理實驗由于是專業實驗，在大三才開始授課。但是冶金實驗是高溫實驗，實驗周期長，實驗設備少，實驗老師在講授的同時，實驗已經進行。并且現階段實驗設備已經實現自動控制，學生并沒有在實驗的過程中動手操作。這導致老師在講授實驗操作、注意事項及實驗的重點難點時，學生沒有主動的配合老師積極思考問題，不時出現開小差的現象。（四）實驗考核機制單一現階段考核實驗成績的唯一方式是實驗報告，但是抄襲實驗報告的現象時有發生。三、冶金原理實驗改革措施在建立創新型實驗課程的前提下，對現有的教學機制進行改革，建立完善的實驗考核機制以及科學、合理、先進的實驗教學體系。（一）明確實驗目的每一門實驗講義的開篇第一小節都是實驗目的。以熔體粘度測試實驗為例。實驗目的介紹了熔體粘度對傳熱、傳質以及流體流動過程有重要影響。冶煉過程的造渣、金屬――熔渣間各種反應的完全程度和速度、金屬與熔渣的分離、熔體對耐火材料內襯的沖刷侵蝕等都與熔體的粘度密切相關。但是從實驗教學上來說缺乏具體的內容，學生還是要問為什么。所以以實驗課來說，我們要將抽象的問題具體化、直觀化。比如說實驗要做的是Q235連鑄結晶器保護渣的粘度。為了測試其粘度，首先要對此渣的熔點進行測試，測熔點要用到熱電偶，用熱電偶就要對熱電偶進行校準。為了使鋼坯更好的脫模，我們要進行粘度，表面張力等一系列實驗。這樣下來可以將冶金原理實驗構成一個整體，學生帶著目的性去完成一個整體實驗項目。（二）實驗與理論結合傳統教學方式是理論課老師只講理論，實驗老師只管帶學生做實驗，理論課教師與實驗教師之間缺乏交流與溝通。其教學方式可變為在理論課教師教授與實驗相關的內容前，可以先和實驗教師討論，先由實驗教師給學生講授有關的實驗知識，使學生在上理論前對基本概念在應用方面有初步了解，然后理論課老師在課堂上進行理論深化，形成實踐→理論的第一次循環；然后在理論課結束后，再來進行實際操作，完成理論→實踐的過程。這與工科提倡的從“實踐中來，到實踐中”去的教學目的相得益彰。（三）提高學生實驗積極性1.建立科研與教學相結合的實驗體系。鼓勵學生積極申報大學生創新基金項目，自愿組合，對實驗內容擬定實驗方案，交由項目指導老師考查合理性，最后由實驗教師帶領學生進行驗證。這種教學方式促進了學生之間的交流，形成了良好的科研協作習慣，培養了學生的團隊精神。2.改變實驗指導方式。傳統冶金實驗授課方式以老師操作、講解為主，缺乏對學生動手能力的培養。基于這些問題，建立學生為主，教師為輔的實驗指導方針。建立實驗預約系統，預約實驗的學生通過實驗教師的操作視頻以及講解來預習本實驗的操作方式，了解實驗設備運行原理。然后在實驗室進行自主實驗，實驗教師在旁輔助指導，解決實驗過程中出現的問題。3.建立完善的獎勵機制。對參與實驗設計的學生，在評優、獎學金、評選等活動中給予一定的優先權以及學習和物質上的獎勵。通過舉辦實驗競賽等方式，將實驗課作為對學生創造力，動手能力和分析問題能力的綜合評判，由系里專家進行最后的考核，給予證書認可。（四）建立多元化考核機制傳統冶金原理實驗評定成績僅以實驗報告為準，考核單一。為了改變這種現狀，全面評價學生的實驗能力，具體做法如下：將報告分數分為三大類，即平時成績、實驗操作成績和實驗報告成績，平時成績占40%、實驗成績占40%和報告成績占20%。具體做法如下表1。我校在加強冶金原理實驗教學改革后，學生的觀察能力得到了鍛煉，組織協作及合作精神得到了培養，調動了大學生從事科研活動的主動性、積極性，為培養具有創新性的高技術人才提供了一條有效的途徑。一、問題的提出幼兒園是兒童進入正式學校組織以前的一個重要集體組織，也是對兒童影響最大的教育環境之一，能夠為幼兒一生的發展奠定基礎。所謂幼兒園小學化傾向，指的是一些幼兒園為適應家長以及社會各方面的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向[1]。這也是當前幼兒教育的誤區之一。幼兒園教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，具有嚴重的危害性：幼兒的身體發展受到威脅；制約幼兒智力的發展；危害兒童心理正常發展；不僅不能為小學教育起到奠基作用，反而對小學教育形成負面影響[2]。因此，幼兒園小學化傾向應該盡快禁止。而對于幼兒園小學化傾向的實證研究主要集中在吉林、遼寧等省份，針對河南省（中部平原地區）幼兒園小學化的研究很少。由此，筆者選取了新鄉市A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區一樣具有小學化傾向，并分析造成這種現狀的原因，進而針對性地提出一些建議，以促進幼兒更好的發展。二、研究設計（一）研究對象從新鄉市A縣幼兒園中選取三所進行研究，每所幼兒園分別選取一個小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調查。發放幼兒家長問卷140份，收回127份，回收率為907%。發放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對三名幼兒教師和五名幼兒家長進行了訪談調查。（二）研究方法及工具采用幼兒家長及教師兩種問卷進行調查研究。問卷分為三部分：①答卷人個人資料；②家長（或教師）教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項目。其中，選擇題分為多選和單選兩種類型，對研究結果運用SPSS160軟件包進行統計分析。三、研究結果（一）在行為規范方面。三所幼兒園對幼兒的行為規范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師（占總人數的889%）對幼兒上課有紀律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀律要求時，95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。（二）在教學形式方面。幼兒園應該以游戲為基本活動，教學形式也應以游戲為主，而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學生那樣聽課、學知識、做作業。其中，有617%的教師認為如果幼兒園單純的以游戲為主要活動形式，家長是不會滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時，并不是以具體形象的實物啟發幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。（三）在課程實施方面。在筆者所調查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節課，下午1-2節課，課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術、音樂、美術等內容。但對幼兒教師進行的訪談調查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實施中仍以算術、語言等內容為主。（四）在教育教學方法方面。幼兒園的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動、區角活動相結合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少，體驗式學習、探究式學習均沒有進行。教師提問的模式化表現嚴重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說“好”、“是”、“對”的情況較多，教師的積極應答也少，教學活動表現出來的均是高結構的活動。（五）在教育內容方面。幼兒園和小學的學習內容是有很大差異的，幼兒園教育活動的內容是啟蒙性的。在語言領域，三所幼兒園均有學前班，在拼音方面要求幼兒掌握聲母、韻母，并且要求幼兒能讀會寫一定量的漢字。在計算方面則要求幼兒進行較大數位的加減運算；在樣本園三中，每到周五下午，園長都會親自去各個班抽查個別幼兒學習漢字、拼音、計算等的情況，孩子掌握的情況和教師的工資直接掛鉤。在三所幼兒園中，基本的生活常識、日常行為習慣等內容非常欠缺。（六）在班級規模方面。《幼兒園工作規程》中明確規定，以有利于幼兒身心健康，便于管理等原則，班級人數不宜過多。一般為小班25人，中班30人，大班35人，尤其是學前班不應超過40人。而在進行調查的三所幼兒園中，大中小班都有“超編”現象，樣本園二中、大班幼兒都達到了四十多人。由于班級人數過多，很難做到因材施教。而針對幼兒教師進行的問卷調查中的開放性題目“您覺得幼兒園的課堂教育應該是什么樣子的？”有80%的老師都認為應該是人數較少，才能有利于每個幼兒個性的良好發展。四、原因分析（一）家長方面。通過調查發現家長把孩子送到幼兒園的動機：有827%的家長選擇了這樣一項“學習知識，為將來做準備”，這也是家長把孩子送到幼兒園的最主要動機，這無疑會影響到幼兒園的教育教學工作，導致幼兒園小學化傾向。當代中國的年輕父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長都不愿意自己的孩子輸在起跑線上[4]。另外，很多人的從眾心理很強，表現在家長身上也不例外：別的孩子學什么，我的孩子也要學，孩子已經變相的成為了父母競爭的工具[5]。基于以上原因，很多家長對幼兒教育有了更多的現實期望：讓孩子掌握可量化的知識，由此也給幼兒園一定的壓力，進而影響到幼兒園小學化傾向。（二）社會方面。中國是有著幾千年封建文化沉淀的社會，孔子提出的“學而優則仕”，一直被人們奉為經典流傳至今。在現實中其主要表現是僅僅看到了教育的育人價值，從而對兒童的成長提出了過高的不切實際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識字、算術等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強調孩子應該具有多種智能，不應該只是語言、數理―邏輯智能，應該關注孩子的全面發展，而不應該僅僅功利性的強調孩子的知識，甚至犧牲孩子的游戲時間。（三）幼兒園方面。在對幼兒教師進行的調查問卷中，在關于“你認為限制幼兒園改革的主要因素”時，679%的教師認為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。除了正式注冊的民辦園之外，沒有注冊的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費較低，迎合家長需要給幼兒灌輸大量的知識教育，而這些孩子確實能夠在小學一年級表現出一定的優勢，這吸引了一部分家長把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉競爭中的不利局面，一些有規模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長的需要，在正常的教育教學活動之外，增加了知識性的教育內容，形成了惡性循環。（四）教師方面。在對教師的問卷調查中，發現教師對游戲對兒童發展的影響并沒有足夠的認識：556%的教師認為幼兒園應讓兒童學習文化知識，為入小學減輕壓力；395%的教師認為孩子在幼兒園應培養一些基本能力，只有49%的教師認為應該教孩子學會游戲。而在三所樣本園的觀察中也發現，教師在一日生活各環節中顯然沒有重視游戲的價值。同時，農村幼兒園教師學歷普遍偏低，專業化比率低，盡管近年來國家出臺了針對幼兒園教師的省培計劃、國培計劃，但這些培訓主要針對的公辦幼兒園教師，農村民辦幼兒園教師日益邊緣化。[6]（五）小學低年級教學的影響。在對幼兒家長進行的訪談調查中，正如一位家長所說：“如果幼兒園不教拼音、算術，孩子上了小學肯定會不適應……”這位家長的看法具有普遍性，這也是造成“幼兒園小學化”現象最為重要的原因。另外，也有一些小學將原本為一學年、一學期的拼音學習縮短為一個月。小學低年級教學用時、教學內容等特點要求幼兒園不得不采取措施去應付，這也是造成幼兒園小學化傾向的直接原因。五、建議（一）改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學化傾向的關鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發展。（二）提高幼兒教師的綜合素質。幼兒教師觀念的轉變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業素養和技能以外，還應該掌握適合于孩子的教育教學方法，尤其是農村民辦幼兒園的教師，更應該具備學習能力，在教育教學活動中充當參與者、引導者、支持者的角色。（三）做好幼小銜接工作。農村幼兒園的學前班要做好和小學一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協調和統籌。基金項目：河南省教育廳人文社科項目“普及學前教育背景下農村幼兒園辦園現狀及發展路徑研究”（項目編號：2014-qn-244）的階段性研究成果私家車自駕采風活動策劃方案共59頁1、合法而穩定的權力在使62第刺方案■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■口■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■第刺方案63t亞t亞64t亞新聞發布會實施策劃預選賽階段實施策劃“川藏采風”實施策劃配套PR傳播策劃1服務團隊及服務內容附報價t亞65t亞活動背景AAF3轎車自2019年9月上市以來,憑借在市場定位方面的出色表現,贏得了眾多國內城市家庭用戶的青睞,成為10萬元以下自主品牌“城市轎車”的典范伴隨著城市家庭生活晶質的提升,以及人們親近自然、關注環保的“升溫”,越來越多城市人在假期自駕車旅行。這種較長時間的野外駕駛,對城市轎車動力性能和易維護性能等均提出了更