情緒行為干預內容及方法尹嵐校長情緒行為干預內容及方法尹嵐校長干預內容特殊兒童情緒行為干預情緒情緒誘導行為行為引導問題行為干預情緒調節情緒理解情緒表達干預內容特殊兒童情緒行為干預情緒情緒誘導行為行為引導問題行為精品資料精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”情緒行為干預內容及方法-課件情緒誘導的方法情緒誘導的方法情緒誘導任何情緒都伴隨著一系列的生理變化，這種生理變化使得我們產生獨特的情緒體驗。通過視覺、聽覺等感官途徑引起個體一定的生理喚醒，誘發相應生理反應變化，從而誘導相應的情緒狀態。

情緒誘導任何情緒都伴隨著一系列的生理變化，這種生理變化使得我情緒誘導的作用情緒誘導的作用情緒誘導的方法情緒誘導的方法情緒調節的干預情緒調節的干預一、定義情緒調節：—個別管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗和表情行為等方面發生一定的變化。（郭德俊，2001）一、定義情緒調節：二、情緒調節訓練內容二、情緒調節訓練內容三、情緒調節訓練方法三、情緒調節訓練方法情緒理解和表達的干預情緒理解和表達的干預一、情緒理解的涵義情緒理解：個體對外界情境線索、對自己和他人情緒原因和結果的解釋和反應的能力，并且利用通過對信息的整合漸漸發展到對自己和他人在適當的情境產生合適的情緒反應的能力的過程。（徐琴美、何潔，2006）一、情緒理解的涵義情緒理解：情緒行為干預內容及方法-課件二、情緒表達的涵義情緒表達：與個體情緒體驗相聯系的行為（如言語、非言語）的變化，比如在情緒反應發生的時候個體的笑、哭、皺眉等。（J.J.Gross&John，1995）二、情緒表達的涵義情緒表達：情緒行為干預內容及方法-課件三、情緒理解和表達干預三、情緒理解和表達干預表情認知的內容表情認知：能夠識別和了解自己、他人的面部表情、語調表情、體態表情等，從而了解自己及他人的情緒。內容（1）簡單表情：高興

、生氣、傷心

、……

（2）復雜表情：驚訝、輕蔑……表情認知的內容表情認知：情緒表現規則認知的內容情緒表現規則：個體在社會化過程中習得，指導特定社會情境下表現社會期望情緒的一套規則。發展：

情緒表現規則認知的內容情緒表現規則：情緒表現規則認知的內容情緒表現規則認知的內容情緒體驗的內容情緒體驗：兒童體驗情緒產生的原因、情緒的感受、情緒的表現。針對性解決兒童缺乏主觀情緒體驗的問題，提升其對各種基本情緒的認識和共鳴。內容：（1）體驗高興

（2）體驗傷心（3）體驗憤怒

（4）體驗生氣（5）體驗害怕

（6）體驗討厭情緒體驗的內容情緒體驗：情緒表達的內容情緒表達的內容干預方法傳統方法：繪本教學法表演游戲法視頻教學法……現代技術訓練：計算機輔助教學干預方法傳統方法：情緒理解干預范例干預目的：認識不同表情表情拼一拼：使用四組同一個人的表情照片（例如：笑、害怕、認真、不開心），各組均上下剪成兩半，制成四套拼圖，讓兒童把上下表情拼合（例如：上半張笑臉拼合下半張笑臉）。情緒理解干預范例干預目的：認識不同表情情緒理解干預示例干預目的：情緒線索識別媽媽表情及情境配對：使用親人照片，加上多個日常生活環節的代表物的照片，例如：媽媽看到孩子吃法時會笑是第一張有關媽媽笑的照片，媽媽接孩子放學時會笑是第二張有關媽媽笑的照片。然后，教導兒童把2張會引起相同表情的生活環節照片與媽媽的表情照片（即媽媽笑的照片）配在一起。情緒理解干預示例干預目的：情緒線索識別情緒理解干預示例干預目的：真實與內部情緒的區分理解表演游戲活動：狐假虎威活動目標1.在教師的引導下，能初步理解表情情緒與真實情緒2.敢于表演狐貍和老虎的角色，體會表演的樂趣活動準備1.物質準備：狐貍和老虎的頭飾，故事圖片，表情圖片2.經驗準備：兒童已經能知道人的很多情緒，如開心，傷心等情緒理解干預示例干預目的：真實與內部情緒的區分理解活動過程一.出示圖片，激發幼兒興趣

師：今天給小朋友帶來兩位客人，看看他們是誰？（出示狐貍和老虎圖片）你能用一個詞來形容一下狐貍和老師嗎？

師：請小朋友聽完了告訴我故事叫什么名字，狐貍和老虎發生了什么故事？活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度

師:我還有幾個問題要考考小朋友(出示表情的大圖片，先帶幼兒認識各種表情)。狐貍的?；ㄕ械臅r候，臉上看上去怎么樣?心里感覺怎么樣?老虎一開始害不害怕狐貍？后來呢？階段1:

（1）教師聲情并茂講述故事的起始部分（2）幼兒發揮想象，猜想故事情節活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度階段2:(1)出示圖片，請幼兒描述圖片，猜測發生的故事(2)教師總結，并講述故事高潮部分

(3)提問幼兒，引出表面情緒和真實情緒(4)幼兒角色試演，體驗情緒活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度師:那說這句話的時候，狐貍的臉_上怎么樣?它的臉_h是生氣的，高興的還是害怕的?狐貍的心里實際上感覺怎么樣?害怕的。狐貍在假裝生氣，狐貍為什么要假裝生氣?因為如果臉土也表現出害怕的話，就會被老虎發現，老虎就不相信它是百獸之王了，就會把它吃掉!活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度師:我們人的心情有時候會在臉上表現出來，有時候不想讓別人知道就藏在心里，不在臉_卜表現出來，比如:這只狐貍心里是害怕，但是它把害怕藏在心里，不讓老虎知道，狐貍臉上是生氣的樣子，希望能嚇跑老虎?；顒舆^程活動過程二.完整講述，了解理解程度

階段3:(1)講述故事結束部分(2)引導幼兒猜測“狐假虎威”含義活動過程活動過程三.表演游戲，體味游戲樂趣((2遍左右)四.舉表情牌，加深情緒理解五.活動結束請幼兒回家把故事講給家人聽?；顒舆^程情緒表達干預示例干預內容：學會用面部表情表達高興干預方法：情緒體驗，視頻示范干預示例：

1.通過兒童喜歡的游戲或活動營造愉快的氣氛2.通過兒童熟悉同伴的錄像示范，讓兒童模仿如何用面部表情表達高興。情緒表達干預示例干預內容：學會用面部表情表達高興計算機輔助教學干預示例干預目標：認識高興的表情干預手段：情緒行為干預儀計算機輔助教學干預示例干預目標：認識高興的表情情緒行為干預內容及方法-課件情緒理解和表達干預案例兒童情況：根據《情緒行為專項篩查問卷》結果及觀察，該兒童在理解他人情緒和表達情緒上存在問題，不能通過老師的面部表情、語調表情覺察老師情緒，也較少通過面部表情、語調表情來表達自己的情緒。情緒理解和表達干預案例兒童情況：情緒理解和表達干預案例干預目標：（1）理解高興的面部表情（2）通過面部表情表達高興的情緒干預流程：（1）情緒寶寶配對（2）游戲體驗情緒理解和表達干預案例干預目標：行為引導的干預行為引導的干預一、行為引導的定義行為引導是指對特殊兒童尚不具備或表現不足的良好行為進行有目的的建立或加強。以引導兒童建立正確的行為，從而減少問題行為，增加兒童的社會適應能力。一、行為引導的定義行為引導是指對特殊兒童尚不具備或表現不足的二、行為引導的訓練內容二、行為引導的訓練內容三、行為引導的訓練方法三、行為引導的訓練方法塑造法塑造：是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有關的一系列反應逐個進行正強化，并連續強化這些不斷接近新行為的一系列反應，來建立最終的目標行為，因此，此法又稱為“連續接近法”。塑造法塑造：是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有塑造的實施步驟塑造的實施步驟塑造法的應用塑造法可用來增加行為的數量、力量和強度，可改變兒童的孤僻不合群、語言障礙、行為障礙等問題行為以及生活適應中技能性的行為等。塑造法的應用塑造法可用來增加行為的數量、力量和強度，可改變兒塑造法示例基本情況：某兒童福利院里有一個8歲的智力遲滯的小女孩，名叫小莉，不會走路，常常伴有嚴重的自傷行為。幾年前，福利院的工作人員就開始教她走路了，但一直未成功。現在只要護士一放開她的手，她就會跌倒在地上。行為目標：為塑造小莉的行走行為，工作人員設計了一個塑造程序，試圖教會她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。塑造法示例基本情況：確定初始行為福利院的教師們發現小莉有時自己能站立起來，并從一張椅子走到另一張椅子。特別是當兩張椅子靠得很近(只相距一兩步)時，她能走動，老師們認為這是一個好起點，于是就把它作為起始反應，并開始對它進行強化。確定初始行為福利院的教師們發現小莉有時自己能站立起來，并從一強化漸進行為于是先把飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她之間的距離，最后使桌子和餐廳中的其他飯桌合在一起。整個漸進的塑造程序為：強化漸進行為于是先把飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她及時強化、趨近行為在進行上述的每一步的訓練過程中，教師都對小莉的正確反應給予及時的強化。在每一步牢固掌握之后，就停止強化，并開始要求其學習下一步行為。及時強化、趨近行為在進行上述的每一步的訓練過程中，教師都對小適時調整工作人員來發現把放食物的桌子放在過道上時，小莉由于不能獨立完成從電視室的另一邊走到桌子旁去這一步，長達六次吃不到食物，后來僥幸地完成了這一步。于是他們縮小了步子，從而避免了失敗。適時調整工作人員來發現把放食物的桌子放在過道上時，小莉由于不訓練結果兩個星期后，小莉終于能同其他孩子一起走進餐廳吃飯了。訓練結果兩個星期后，小莉終于能同其他孩子一起走進餐廳吃飯了。鏈接法鏈接：是指通過對“刺激——反應鏈”的正強化而建立終點行為的訓練方法。需用鏈接來建立的目標行為通常是比較復雜的系列性行為。通俗講，教授復雜行為（行為鏈）的策略叫做鏈接方法。鏈接法鏈接：是指通過對“刺激——反應鏈”的正強化而建立終點行刺激—反應鏈

一個刺激——反應鏈是由一系列的辨別刺激（SD）和反應（R）組成的。其中，每個辨別刺激SD都可以引起一個特定反應，形成一個刺激——反應鏈的環節，而每個反應又是下一個反應的辨別刺激SD，最后形成一連串的刺激——反應的聯結，這就是刺激——反應鏈。刺激—反應鏈一個刺激——反應鏈是由一系列的辨別刺激（SD）任務分析將一個行為鏈分成一個個單一的“刺激—反應”的分析過程叫做任務分析。

任務分析將一個行為鏈分成一個個單一的“刺激—反應”的分析過鏈接的方式鏈接方法包括對行為鏈中每一個“刺激—反應”步驟進行系統地應用促進和消退技術。鏈接的方式鏈接方法包括對行為鏈中每一個“刺激—反應”步驟進行逆向鏈接逆向鏈接是將整個S-R鏈的次序倒過來訓練的一種訓練方式。首先教行為鏈中的最后一個行為，一旦最后一個行為掌握了，就可以教上一個行為，依此類推，直到兒童在第一個刺激呈現且不需要任何輔助就可以完成行為鏈的所有行為。逆向鏈接逆向鏈接是將整個S-R鏈的次序倒過來訓練的一種訓練方逆向鏈接法示例首先，先教兒童倒數第一步，即系好皮帶，當兒童完成這一步后，給予正強化；接著訓練第九步“拉上拉鏈”，訓練人員將前八步做好，然后教兒童拉上拉鏈，并讓兒童將第九步和第十步連接起來，當兒童能學會時，給予正強化；然后訓練兒童第八步“按上紐扣或勾扣”，訓練人員將前七步都做好，訓練兒童學會第八步，并要求兒童將之與第九步和第十步連接起來。這樣每次增加一步，連續反向訓練，直到個體能將全部步驟作完為止。逆向鏈接法示例首先，先教兒童倒數第一步，即系好皮帶，當兒童完前進鏈接前進鏈接：按照S-R鏈的順序，從第一個環節開始依次訓練，并將前面的環節與所訓練的環節聯結起來，直到整個S-R鏈全部掌握的鏈鎖訓練方式。前進鏈接前進鏈接：按照S-R鏈的順序，從第一個環節開始依次前進鏈接法示例在訓練的時候，先教第一步，讓兒童學會打開水龍頭放水。家長或教師先進行示范，然后讓兒童自己做，如果兒童能很好，地完成的話，就給予正強化；然后教下一步，關上水龍頭。同樣示范后讓兒童自己做。然后要求兒童將之與第一步連起來一起完成，并在兒童按要求完成后給予正強化；接下來教第三步，并將前兩步與第三步連起來一起完成，如果兒童按要求完成后仍給予正強化。如此下去，直到整個“刺激—反應鏈”全部完成，兒童學會整個洗臉的行為為止。前進鏈接法示例在訓練的時候，先教第一步，讓兒童學會打開水龍頭完全任務呈現完全任務呈現：是指每次訓練都從鎖鏈的開端一直進行到末尾的鏈鎖訓練方式。將復雜的行為鏈作為一個單位進行訓練，每次學習嘗試都要完成全部任務。完全任務呈現完全任務呈現：是指每次訓練都從鎖鏈的開端一直進行完全任務呈現法示例訓練目標：使用勺子吃飯你站在孩子的身后，用你的手拿著他的右手，使他用手指握住勺柄，舉起拿著勺子的手，將勺子放到飯碗里，引導他的手用勺子舀取食物，并幫助他舉起盛滿食物的勺子放到嘴里。你從頭至尾用軀體引導他完成整個行為鏈。完全任務呈現法示例訓練目標：使用勺子吃飯鏈接法的應用鏈接法可以用于訓練個體日常生活中的系列性或技能性行為，尤其是特殊兒童、幼兒、精神病人等的刷牙、洗臉、梳頭、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床鋪、洗衣、摘菜、煮飯等。鏈接法的應用鏈接法可以用于訓練個體日常生活中的系列性或技能性行為技能訓練行為技能訓練方法包含四種：示范、指導、演習和反饋，在訓練過程中往往結合使用，幫助個體熟悉有用的行為技能（如社會技能或與工作相關的技能）。經常被用來教授可以用角色扮演訓練的技能。行為技能訓練行為技能訓練方法包含四種：示范、指導、演習和反饋行為技能訓練方法的步驟行為技能訓練方法的步驟行為技能訓練后泛化方法行為技能訓練后泛化方法行為引導的現代技術訓練計算機輔助教學(CAI)是在計算機輔助下進行教學訓練的方法與技術。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。行為引導的現代技術訓練計算機輔助教學(CAI)是在計算機輔助實景社交互動訓練系統兒童樂園超市公共廁所公交車過馬路運動場實景社交互動訓練系統兒童樂園超市公共廁所公交車過馬路運動場情緒行為干預內容及方法-課件情緒行為干預內容及方法-課件生活自理的內容生活自理的內容早期交往技能內容早期交往技能內容生活情境交往的內容針對日常生活情境中經常出現的各種交往，引導出相應的良好行為。共設計了44個生活交往情境。生活情境交往的內容針對日常生活情境中經常出現的各種交往，引導行為引導干預案例兒童情況：

顏XX，女，中重度智障學生，平時喜歡獨處，不與老師、同伴互動、交往，不愿參與任何活動，無法在團體活動中擔任一定的角色，完成活動的任務。行為引導干預案例兒童情況：行為引導干預案例干預目標：與同伴牽手完成坐車的游戲干預方法：塑造法、同伴干預法行為引導干預案例干預目標：與同伴牽手完成坐車的游戲問題行為的干預問題行為的干預一、問題行為的概念問題行為：指的是那些偏離常態、給他人或者自己的身體、生活、學習、工作帶來危害甚至危險的行為。偏離常態指的是與普通人的行為相比行為表現出過度、不足或不適當、行為異常。一、問題行為的概念問題行為：二、兒童常見的問題行為二、兒童常見的問題行為三、問題行為的成因三、問題行為的成因從目的分析問題行為從目的分析問題行為問題行為的動機問題行為的動機從動因—行為—結果的聯系

理解問題行為在教育實踐中，需要將行為的目的因和動力因相結合，既有助于理解學生的具體行為，也提供了有效的干預方法。從動因—行為—結果的聯系

理解問題行為在教育實踐中，需要將行四、問題行為干預的方法強化懲罰消退代幣法系統脫敏飽足法……四、問題行為干預的方法強化1.行為管理強化：用于增強兒童出現良好行為的一種方法。良好行為出現后，及時給予其喜好的強化物或撤出不良刺激，則該良好行為發生的頻率將會增加。1.行為管理強化：用于增強兒童出現良好行為的一種方法。良好行1.行為管理懲罰：懲罰是用于減少兒童出現不良行為的一種方法。不良行為出現后，及時給予不良刺激或撤走良好強化物，則該不良行為發生的頻率將會下降或杜絕。1.行為管理懲罰：懲罰是用于減少兒童出現不良行為的一種方法。1.行為管理消退：主要針對由于錯誤強化所導致的行為，通過撤出不良行為的強化物，該行為發生的頻率下降或消失。1.行為管理消退：主要針對由于錯誤強化所導致的行為，通過撤出1.行為管理代幣法：代幣是用于換取獎勵強化物的一種符號憑證，代幣法主要用于強化兒童的行為。當兒童出現期望的良好行為時及時獎勵相應的代幣，供兒童在規定的時間按照協議自由兌換相應的強化物。通過給予代幣，兒童該良好行為發生的頻率下降或消失。1.行為管理代幣法：代幣是用于換取獎勵強化物的一種符號憑證，1.行為管理系統脫敏法：是指在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐漸地接近其所懼怕的事物；或是逐漸提高患者所恐懼的有關刺激的強度，讓患者對于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。1.行為管理系統脫敏法：是指在安逸而充分放松的情境下，安排患1.行為管理飽足法：指針對目標行為，運用連續不斷的強化技術，使個體因為該行為而得到過多的強化作用，最終產生厭倦而自然消減繼續發生該目標行為的力量。1.行為管理飽足法：指針對目標行為，運用連續不斷的強化技術，問題行為干預案例兒童情況：葉XX，男，輕度智力障礙，存在多動行為，上課不能專心聽講、坐立不安、經常離開座位，一般在10分鐘左右會離開自己的座位，集中注意力的時間一般只有5分鐘。問題行為干預案例兒童情況：問題行為干預案例干預目標：在上課期間能安坐座位干預方法：（1）使用代幣法，兒童能安坐二十分鐘便可以獲得代幣，集得一定數量的代幣可以獲得自己喜愛的畫紙，再逐漸增加安坐時間。（2）配合使用其他行為管理的策略。問題行為干預案例干預目標：在上課期間能安坐座位情緒行為干預內容及方法尹嵐校長情緒行為干預內容及方法尹嵐校長干預內容特殊兒童情緒行為干預情緒情緒誘導行為行為引導問題行為干預情緒調節情緒理解情緒表達干預內容特殊兒童情緒行為干預情緒情緒誘導行為行為引導問題行為精品資料精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”情緒行為干預內容及方法-課件情緒誘導的方法情緒誘導的方法情緒誘導任何情緒都伴隨著一系列的生理變化，這種生理變化使得我們產生獨特的情緒體驗。通過視覺、聽覺等感官途徑引起個體一定的生理喚醒，誘發相應生理反應變化，從而誘導相應的情緒狀態。

情緒誘導任何情緒都伴隨著一系列的生理變化，這種生理變化使得我情緒誘導的作用情緒誘導的作用情緒誘導的方法情緒誘導的方法情緒調節的干預情緒調節的干預一、定義情緒調節：—個別管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗和表情行為等方面發生一定的變化。（郭德俊，2001）一、定義情緒調節：二、情緒調節訓練內容二、情緒調節訓練內容三、情緒調節訓練方法三、情緒調節訓練方法情緒理解和表達的干預情緒理解和表達的干預一、情緒理解的涵義情緒理解：個體對外界情境線索、對自己和他人情緒原因和結果的解釋和反應的能力，并且利用通過對信息的整合漸漸發展到對自己和他人在適當的情境產生合適的情緒反應的能力的過程。（徐琴美、何潔，2006）一、情緒理解的涵義情緒理解：情緒行為干預內容及方法-課件二、情緒表達的涵義情緒表達：與個體情緒體驗相聯系的行為（如言語、非言語）的變化，比如在情緒反應發生的時候個體的笑、哭、皺眉等。（J.J.Gross&John，1995）二、情緒表達的涵義情緒表達：情緒行為干預內容及方法-課件三、情緒理解和表達干預三、情緒理解和表達干預表情認知的內容表情認知：能夠識別和了解自己、他人的面部表情、語調表情、體態表情等，從而了解自己及他人的情緒。內容（1）簡單表情：高興

、生氣、傷心

、……

（2）復雜表情：驚訝、輕蔑……表情認知的內容表情認知：情緒表現規則認知的內容情緒表現規則：個體在社會化過程中習得，指導特定社會情境下表現社會期望情緒的一套規則。發展：

情緒表現規則認知的內容情緒表現規則：情緒表現規則認知的內容情緒表現規則認知的內容情緒體驗的內容情緒體驗：兒童體驗情緒產生的原因、情緒的感受、情緒的表現。針對性解決兒童缺乏主觀情緒體驗的問題，提升其對各種基本情緒的認識和共鳴。內容：（1）體驗高興

（2）體驗傷心（3）體驗憤怒

（4）體驗生氣（5）體驗害怕

（6）體驗討厭情緒體驗的內容情緒體驗：情緒表達的內容情緒表達的內容干預方法傳統方法：繪本教學法表演游戲法視頻教學法……現代技術訓練：計算機輔助教學干預方法傳統方法：情緒理解干預范例干預目的：認識不同表情表情拼一拼：使用四組同一個人的表情照片（例如：笑、害怕、認真、不開心），各組均上下剪成兩半，制成四套拼圖，讓兒童把上下表情拼合（例如：上半張笑臉拼合下半張笑臉）。情緒理解干預范例干預目的：認識不同表情情緒理解干預示例干預目的：情緒線索識別媽媽表情及情境配對：使用親人照片，加上多個日常生活環節的代表物的照片，例如：媽媽看到孩子吃法時會笑是第一張有關媽媽笑的照片，媽媽接孩子放學時會笑是第二張有關媽媽笑的照片。然后，教導兒童把2張會引起相同表情的生活環節照片與媽媽的表情照片（即媽媽笑的照片）配在一起。情緒理解干預示例干預目的：情緒線索識別情緒理解干預示例干預目的：真實與內部情緒的區分理解表演游戲活動：狐假虎威活動目標1.在教師的引導下，能初步理解表情情緒與真實情緒2.敢于表演狐貍和老虎的角色，體會表演的樂趣活動準備1.物質準備：狐貍和老虎的頭飾，故事圖片，表情圖片2.經驗準備：兒童已經能知道人的很多情緒，如開心，傷心等情緒理解干預示例干預目的：真實與內部情緒的區分理解活動過程一.出示圖片，激發幼兒興趣

師：今天給小朋友帶來兩位客人，看看他們是誰？（出示狐貍和老虎圖片）你能用一個詞來形容一下狐貍和老師嗎？

師：請小朋友聽完了告訴我故事叫什么名字，狐貍和老虎發生了什么故事？活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度

師:我還有幾個問題要考考小朋友(出示表情的大圖片，先帶幼兒認識各種表情)。狐貍的?；ㄕ械臅r候，臉上看上去怎么樣?心里感覺怎么樣?老虎一開始害不害怕狐貍？后來呢？階段1:

（1）教師聲情并茂講述故事的起始部分（2）幼兒發揮想象，猜想故事情節活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度階段2:(1)出示圖片，請幼兒描述圖片，猜測發生的故事(2)教師總結，并講述故事高潮部分

(3)提問幼兒，引出表面情緒和真實情緒(4)幼兒角色試演，體驗情緒活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度師:那說這句話的時候，狐貍的臉_上怎么樣?它的臉_h是生氣的，高興的還是害怕的?狐貍的心里實際上感覺怎么樣?害怕的。狐貍在假裝生氣，狐貍為什么要假裝生氣?因為如果臉土也表現出害怕的話，就會被老虎發現，老虎就不相信它是百獸之王了，就會把它吃掉!活動過程活動過程二.完整講述，了解理解程度師:我們人的心情有時候會在臉上表現出來，有時候不想讓別人知道就藏在心里，不在臉_卜表現出來，比如:這只狐貍心里是害怕，但是它把害怕藏在心里，不讓老虎知道，狐貍臉上是生氣的樣子，希望能嚇跑老虎?；顒舆^程活動過程二.完整講述，了解理解程度

階段3:(1)講述故事結束部分(2)引導幼兒猜測“狐假虎威”含義活動過程活動過程三.表演游戲，體味游戲樂趣((2遍左右)四.舉表情牌，加深情緒理解五.活動結束請幼兒回家把故事講給家人聽?；顒舆^程情緒表達干預示例干預內容：學會用面部表情表達高興干預方法：情緒體驗，視頻示范干預示例：

1.通過兒童喜歡的游戲或活動營造愉快的氣氛2.通過兒童熟悉同伴的錄像示范，讓兒童模仿如何用面部表情表達高興。情緒表達干預示例干預內容：學會用面部表情表達高興計算機輔助教學干預示例干預目標：認識高興的表情干預手段：情緒行為干預儀計算機輔助教學干預示例干預目標：認識高興的表情情緒行為干預內容及方法-課件情緒理解和表達干預案例兒童情況：根據《情緒行為專項篩查問卷》結果及觀察，該兒童在理解他人情緒和表達情緒上存在問題，不能通過老師的面部表情、語調表情覺察老師情緒，也較少通過面部表情、語調表情來表達自己的情緒。情緒理解和表達干預案例兒童情況：情緒理解和表達干預案例干預目標：（1）理解高興的面部表情（2）通過面部表情表達高興的情緒干預流程：（1）情緒寶寶配對（2）游戲體驗情緒理解和表達干預案例干預目標：行為引導的干預行為引導的干預一、行為引導的定義行為引導是指對特殊兒童尚不具備或表現不足的良好行為進行有目的的建立或加強。以引導兒童建立正確的行為，從而減少問題行為，增加兒童的社會適應能力。一、行為引導的定義行為引導是指對特殊兒童尚不具備或表現不足的二、行為引導的訓練內容二、行為引導的訓練內容三、行為引導的訓練方法三、行為引導的訓練方法塑造法塑造：是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有關的一系列反應逐個進行正強化，并連續強化這些不斷接近新行為的一系列反應，來建立最終的目標行為，因此，此法又稱為“連續接近法”。塑造法塑造：是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有塑造的實施步驟塑造的實施步驟塑造法的應用塑造法可用來增加行為的數量、力量和強度，可改變兒童的孤僻不合群、語言障礙、行為障礙等問題行為以及生活適應中技能性的行為等。塑造法的應用塑造法可用來增加行為的數量、力量和強度，可改變兒塑造法示例基本情況：某兒童福利院里有一個8歲的智力遲滯的小女孩，名叫小莉，不會走路，常常伴有嚴重的自傷行為。幾年前，福利院的工作人員就開始教她走路了，但一直未成功?，F在只要護士一放開她的手，她就會跌倒在地上。行為目標：為塑造小莉的行走行為，工作人員設計了一個塑造程序，試圖教會她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。塑造法示例基本情況：確定初始行為福利院的教師們發現小莉有時自己能站立起來，并從一張椅子走到另一張椅子。特別是當兩張椅子靠得很近(只相距一兩步)時，她能走動，老師們認為這是一個好起點，于是就把它作為起始反應，并開始對它進行強化。確定初始行為福利院的教師們發現小莉有時自己能站立起來，并從一強化漸進行為于是先把飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她之間的距離，最后使桌子和餐廳中的其他飯桌合在一起。整個漸進的塑造程序為：強化漸進行為于是先把飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她及時強化、趨近行為在進行上述的每一步的訓練過程中，教師都對小莉的正確反應給予及時的強化。在每一步牢固掌握之后，就停止強化，并開始要求其學習下一步行為。及時強化、趨近行為在進行上述的每一步的訓練過程中，教師都對小適時調整工作人員來發現把放食物的桌子放在過道上時，小莉由于不能獨立完成從電視室的另一邊走到桌子旁去這一步，長達六次吃不到食物，后來僥幸地完成了這一步。于是他們縮小了步子，從而避免了失敗。適時調整工作人員來發現把放食物的桌子放在過道上時，小莉由于不訓練結果兩個星期后，小莉終于能同其他孩子一起走進餐廳吃飯了。訓練結果兩個星期后，小莉終于能同其他孩子一起走進餐廳吃飯了。鏈接法鏈接：是指通過對“刺激——反應鏈”的正強化而建立終點行為的訓練方法。需用鏈接來建立的目標行為通常是比較復雜的系列性行為。通俗講，教授復雜行為（行為鏈）的策略叫做鏈接方法。鏈接法鏈接：是指通過對“刺激——反應鏈”的正強化而建立終點行刺激—反應鏈

一個刺激——反應鏈是由一系列的辨別刺激（SD）和反應（R）組成的。其中，每個辨別刺激SD都可以引起一個特定反應，形成一個刺激——反應鏈的環節，而每個反應又是下一個反應的辨別刺激SD，最后形成一連串的刺激——反應的聯結，這就是刺激——反應鏈。刺激—反應鏈一個刺激——反應鏈是由一系列的辨別刺激（SD）任務分析將一個行為鏈分成一個個單一的“刺激—反應”的分析過程叫做任務分析。

任務分析將一個行為鏈分成一個個單一的“刺激—反應”的分析過鏈接的方式鏈接方法包括對行為鏈中每一個“刺激—反應”步驟進行系統地應用促進和消退技術。鏈接的方式鏈接方法包括對行為鏈中每一個“刺激—反應”步驟進行逆向鏈接逆向鏈接是將整個S-R鏈的次序倒過來訓練的一種訓練方式。首先教行為鏈中的最后一個行為，一旦最后一個行為掌握了，就可以教上一個行為，依此類推，直到兒童在第一個刺激呈現且不需要任何輔助就可以完成行為鏈的所有行為。逆向鏈接逆向鏈接是將整個S-R鏈的次序倒過來訓練的一種訓練方逆向鏈接法示例首先，先教兒童倒數第一步，即系好皮帶，當兒童完成這一步后，給予正強化；接著訓練第九步“拉上拉鏈”，訓練人員將前八步做好，然后教兒童拉上拉鏈，并讓兒童將第九步和第十步連接起來，當兒童能學會時，給予正強化；然后訓練兒童第八步“按上紐扣或勾扣”，訓練人員將前七步都做好，訓練兒童學會第八步，并要求兒童將之與第九步和第十步連接起來。這樣每次增加一步，連續反向訓練，直到個體能將全部步驟作完為止。逆向鏈接法示例首先，先教兒童倒數第一步，即系好皮帶，當兒童完前進鏈接前進鏈接：按照S-R鏈的順序，從第一個環節開始依次訓練，并將前面的環節與所訓練的環節聯結起來，直到整個S-R鏈全部掌握的鏈鎖訓練方式。前進鏈接前進鏈接：按照S-R鏈的順序，從第一個環節開始依次前進鏈接法示例在訓練的時候，先教第一步，讓兒童學會打開水龍頭放水。家長或教師先進行示范，然后讓兒童自己做，如果兒童能很好，地完成的話，就給予正強化；然后教下一步，關上水龍頭。同樣示范后讓兒童自己做。然后要求兒童將之與第一步連起來一起完成，并在兒童按要求完成后給予正強化；接下來教第三步，并將前兩步與第三步連起來一起完成，如果兒童按要求完成后仍給予正強化。如此下去，直到整個“刺激—反應鏈”全部完成，兒童學會整個洗臉的行為為止。前進鏈接法示例在訓練的時候，先教第一步，讓兒童學會打開水龍頭完全任務呈現完全任務呈現：是指每次訓練都從鎖鏈的開端一直進行到末尾的鏈鎖訓練方式。將復雜的行為鏈作為一個單位進行訓練，每次學習嘗試都要完成全部任務。完全任務呈現完全任務呈現：是指每次訓練都從鎖鏈的開端一直進行完全任務呈現法示例訓練目標：使用勺子吃飯你站在孩子的身后，用你的手拿著他的右手，使他用手指握住勺柄，舉起拿著勺子的手，將勺子放到飯碗里，引導他的手用勺子舀取食物，并幫助他舉起盛滿食物的勺子放到嘴里。你從頭至尾用軀體引導他完成整個行為鏈。完全任務呈現法示例訓練目標：使用勺子吃飯鏈接法的應用鏈接法可以用于訓練個體日常生活中的系列性或技能性行為，尤其是特殊兒童、幼兒、精神病人等的刷牙、洗臉、梳頭、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床鋪、洗衣、摘菜、煮飯等。鏈接法的應用鏈接法可以用于訓練個體日常生活中的系列性或技能性行為技能訓練行為技能訓練方法包含四種：示范、指導、演習和反饋，在訓練過程中往往結合使用，幫助個體熟悉有用的行為技能（如社會技能或與工作相關的技能）。經常被用來教授可以用角色扮演訓練的技能。行為技能訓練行為技能訓練方法包含四種：示范、指導、演習和反饋行為技能訓練方法的步驟行為技能訓練方法的步驟行為技能訓練后泛化方法行為技能訓練后泛化方法行為引導的現代技術訓練計算機輔助教學(CAI)是在計算機輔助下進行教學訓練的方法與技術。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。行為引導的現代技術訓練計算機輔助教學(CAI)是在計算機輔助實景社交互動訓練系統兒童樂園超市公共廁所公交車過馬路運動場實景社交互動訓練系統兒童樂園超市公共廁所公交車過馬路運動場情緒行為干預內容及方法-課件情緒行為干預內容及方法-課件生活自理的內容生活