關(guān)于專題一教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第一頁，共十七頁，2022年，8月28日一教師教育的概念

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。

1999年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“教師教育”的概念。

教師教育與師范教育的概念有何不同？第二頁，共十七頁，2022年，8月28日二教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教師？教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命（1993年《中華人民共和國教師法》）。

教師的概念隨著教育和教師職業(yè)的發(fā)展而變化的，教師的概念體現(xiàn)教師的身份、地位、職責(zé)和功能。

第三頁，共十七頁，2022年，8月28日

原始社會：能者為師長者為師西周：政教合一以吏為師先秦：以吏為師封建社會：以吏為師

1681年：法國拉薩爾創(chuàng)立第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，為師范教育之始。

1897：上海南洋公學(xué)

1898：京師大學(xué)堂

20世紀(jì)70年代，美國最早提出教師專業(yè)化。非專門化階段兼職教師專門化階段職業(yè)教師專業(yè)化階段專業(yè)教師西方：智者、僧侶、神職人員標(biāo)志：專業(yè)資格證專業(yè)地位師范教育教師教育行業(yè)專業(yè)2、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展適應(yīng)普及教育程度和要求適應(yīng)提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)第四頁，共十七頁，2022年，8月28日三中國百年的師范教育史一、“中體西用型”師范教育制度的創(chuàng)立二、“仿美抗日型”師范教育制度沿革三、“親蘇封閉型”師資培養(yǎng)制度演變四、“改革開放性型”師范教育體制改革五、新世紀(jì)教師教育體制確立第五頁，共十七頁，2022年，8月28日一、“中體西用型”師范教育制度的創(chuàng)立1897年上海南洋公學(xué)師范院，中國近代最早的師范教育機(jī)構(gòu)1898年創(chuàng)立后的京師大學(xué)堂附設(shè)師范館1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布，正式設(shè)置獨(dú)立的示范學(xué)堂清末學(xué)制9年（初5、高4）10—14年15—17年小學(xué)中學(xué)堂高等學(xué)堂18—21年大學(xué)堂初級師范學(xué)堂學(xué)制5年簡易科1年高小畢業(yè)生優(yōu)級師范學(xué)堂學(xué)制4年初師畢業(yè)生中學(xué)堂畢業(yè)生初級師范學(xué)堂和中學(xué)堂教師；教育管理者初等師資培養(yǎng)目標(biāo)招生對象師范機(jī)構(gòu)模仿和移植日本第六頁，共十七頁，2022年，8月28日特征辦學(xué)根本原則：中學(xué)為體，西學(xué)為用教育目的是培養(yǎng)“忠君尊孔”、兼長西學(xué)的封建統(tǒng)治所需教師實(shí)行初級、優(yōu)級師范兩級培養(yǎng)制度教育內(nèi)容以“忠君尊孔”的儒家經(jīng)學(xué)為主，兼授西學(xué)實(shí)行特別獎學(xué)制度實(shí)行畢業(yè)生義務(wù)服務(wù)制度設(shè)置供教育實(shí)習(xí)之用的附屬學(xué)校嚴(yán)格管理師范生言行，實(shí)行獎懲制度規(guī)定教師資格，實(shí)行考試檢定和不考試檢定制度第七頁，共十七頁，2022年，8月28日1912年9月29日，根據(jù)“壬子癸丑學(xué)制”，頒布《師范教育令》師范學(xué)校類型師范學(xué)校和女子師范學(xué)校高等師范學(xué)校和女子高等師范學(xué)校民國初學(xué)制7年（初4、高3）8—11年12—15年小學(xué)中學(xué)大學(xué)16—18年大學(xué)院師范學(xué)校學(xué)制5年高小畢業(yè)生高等師范學(xué)堂學(xué)制4年初師畢業(yè)生中學(xué)畢業(yè)生師范學(xué)校和中學(xué)教師；教育管理者初等師資培養(yǎng)目標(biāo)招生對象師范機(jī)構(gòu)教育程度相當(dāng)于中等教育程度和短期高等教育程度第八頁，共十七頁，2022年，8月28日二、“仿美抗日型”師范教育制度沿革1922年民國政府頒布“壬戌學(xué)制”（六三三學(xué)制）6年（初3、高3）7—12年（初3、高3）13—16年小學(xué)中學(xué)大學(xué)16—18年大學(xué)院師范學(xué)校學(xué)制6年高小畢業(yè)生師范大學(xué)4年師范專修2年師范學(xué)校畢業(yè)生中學(xué)畢業(yè)生師范學(xué)校和高中教師初級中等教師；初等教師培養(yǎng)目標(biāo)招生對象師范機(jī)構(gòu)師范學(xué)校并入高中，設(shè)師范科高等師范學(xué)校升格為大學(xué)高師并入綜合大學(xué)，設(shè)師范大學(xué)和大學(xué)師范科師范性削弱。1927年后中等師范教育恢復(fù)獨(dú)立設(shè)置第九頁，共十七頁，2022年，8月28日特征實(shí)行師范學(xué)校、師范專修科和師范大學(xué)、師范學(xué)院兩級三段培養(yǎng)制度實(shí)行男女合校演變：根據(jù)1932年《師范學(xué)校法》和1933年《師范學(xué)校規(guī)程》，廢除6年制師范學(xué)校，設(shè)立簡易師范學(xué)校和簡易師范科，開辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校這一時期是我國師范教育制度最為完備的時期。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我國師范教育機(jī)構(gòu)遭受極大破壞

從清末到1945年二戰(zhàn)結(jié)束，我國師資培養(yǎng)的主要特征是貫徹執(zhí)行封閉性師范教育制度封閉性師范教育制度？開放性師范教育制度？第十頁，共十七頁，2022年，8月28日三、“親蘇封閉型”師資培養(yǎng)制度演變新中國成立后，我國模仿蘇聯(lián)學(xué)制，建立師范教育制度實(shí)行男女合校5年9—11年（初3、高3）12—15年小學(xué)中學(xué)大學(xué)16—研究生師范學(xué)校初等師范學(xué)校學(xué)制5初中畢業(yè)生師范大學(xué)4年師范專科2、3年師范學(xué)校畢業(yè)生高中畢業(yè)生師范學(xué)校和高中教師初級中等教師；小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)招生對象師范機(jī)構(gòu)第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日特征借鑒蘇聯(lián)師范教育制度除正規(guī)師范教育外，開展短期速成教育，重視在職教師培訓(xùn)師范學(xué)校承擔(dān)職前教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)雙重任務(wù)建立教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院，分別承擔(dān)小學(xué)和中學(xué)教師在職培訓(xùn)任務(wù)文化大革命時期，師范教育遭受全面破壞教師地位嚴(yán)重下降教育類學(xué)科建設(shè)遭受嚴(yán)重破壞第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日四、“改革開放性型”師范教育體制改革1980年第四次全國師范教育工作會議，把師范教育視為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施，確定師范教育的地位、作用和任務(wù)。1985年,中共中央《關(guān)于教育體制改革決定》強(qiáng)調(diào)：“建立一支有足夠數(shù)量、合格而穩(wěn)定的識字隊伍是實(shí)行義務(wù)教育、提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計。”1986年我國正式實(shí)施義務(wù)教育制度。1996年第五次全國師范教育工作會議，更加明確提出，“必須把優(yōu)先發(fā)展師范教育作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施。”6年7—12年（初3、高3）13—16、17小學(xué)中學(xué)大學(xué)16、17—研究生師范學(xué)校學(xué)制5初中畢業(yè)生師范大學(xué)（院）4年師范專科2、3年師范學(xué)校畢業(yè)生高中畢業(yè)生各級各類初中教師；幼兒、小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)招生對象師范機(jī)構(gòu)第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日特征實(shí)行師范學(xué)校、師范專修科和師范大學(xué)、師范學(xué)院兩級三段培養(yǎng)制度實(shí)行助學(xué)、免費(fèi)制度實(shí)行5年義務(wù)服務(wù)期制度根據(jù)師資需求，實(shí)行定向招生、定向分配實(shí)行教師資格制度逐步發(fā)揮綜合大學(xué)在培養(yǎng)師資中的補(bǔ)充作用，實(shí)行“封閉”與“開放”結(jié)合制度實(shí)行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合制度演變：師范教育全面走向正規(guī)。教師地位逐步提升。1985年9月10日中國恢復(fù)建立第一個教師節(jié)嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過《中華人民共和國教師法》。師范教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系不斷改革創(chuàng)新第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日五、新世紀(jì)教師教育體制確立1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織發(fā)表一份關(guān)于《教師地位的建議》，要求提高教師地位，將教師視為一種專業(yè)。

1993年《中華人民共和國教師法》：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員1999年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“教師教育”的概念。6年7—12年（初3、高3）13—16、17小學(xué)中學(xué)大學(xué)16、17—研究生師范大學(xué)師范專科5年高中畢業(yè)生初中畢業(yè)生各級各類教師幼兒、小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)招生對象師范機(jī)構(gòu)研究生教育