對學生課堂問題行為的“一分鐘”智慧教育浙江景寧中學劉曉云【主要內容】：學生課堂問題行為在中小學課堂教學中非常普遍。在課堂上，有的學生會注意力不集中、時不時地走神，有的學生會無所顧忌地大聲喧嘩、與老師對立頂撞，有的學生則坐立不安、經常打擾旁邊的同學……這些課堂問題行為不僅擾亂了教學秩序、破壞了課堂教學效果，而且還影響學生的身心健康。因此，教師有必要采取有效措施預防或減少課堂問題行為的發生，促進課堂教學的良性發展和有秩序進行?？墒钦n堂的時間很有限的，不可能把所有的課都演變成思想教育課，所以我們提倡“一分鐘”，甚至是“幾秒鐘”的智慧教育。這種當場教育不僅可以幫助學生解決課堂問題行為，甚至有時可以讓整個課堂更加充滿活力！【關鍵詞】：課堂問題行為一分鐘智慧教育心理學家認為，學生課堂問題行為是指課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為。根據學生行為表現的主要傾向，他們課堂問題行為可分為兩類:一類是外向性的問題行為，主要包括打罵、推撞、追逐和訕笑等侵犯他人的行為，交頭接耳、竊竊私語、替換座位、傳遞紙條等過度親昵行為，高聲談笑、發出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為，故意不遵守規則、不服從指揮、反對班干部和老師等盲目反抗權威的行為，惡意指責、互相攻擊、彼此爭吵、打架斗毆等沖突紛爭行為等；另一類是內向性的問題行為，主要包括上課時凝神發呆、胡思亂想、心不在焉、做白日夢等注意力渙散行為，亂涂亂寫、抄襲作業等草率行為，膽小害羞、不與同學交往的退縮行為，遲到、早退、逃學等抗拒行為，尋求贊許、期待、幫助的依賴行為等。外向性問題行為會直接干擾課堂紀律，影響教學活動的正常進行。內向性問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學效果，同時也會危害學生的身心健康。無論是外向性的課堂問題行為，還是內向性的課堂問題行為，都是值得我們教師關注的。當這些課堂問題行為出現時，我們必須加以教育和引導，可是課堂的時間非常有限，我們不可能為了一個課堂問題行為而影響正常的教學，不可能把教學課變成單純的思想教育課，可是不及時解決這些課堂問題行為，又會影響正常的教學。面對這個兩難問題，很多教師采取的解決方式是課后教育。固然，課后教育是一個很好的解決方式，它既不會影響正常的教學，也不會耽誤教育。但有些問題并不盡然，特別是一些具有實效性的課堂問題行為，當場教育是最為恰當不過的，可是如何解決時間和教學計劃的矛盾呢？所以筆者認為應該提倡“一分鐘”，甚至是“幾秒鐘”的智慧教育！這種短而精的智慧教育不僅可以幫助學生解決課堂問題行為，甚至有時可以讓整個課堂更加充滿活力！一、我們不跟“原始人”一般見識！小陳是班里有名的樂天派，口才也很好，很有自己的主見和個性。班里的同學是既喜歡他，又“討厭”他。喜歡他是因為有他班級很熱鬧，總是讓整個班級充滿歡笑，“討厭”他是因為他總是發表自己的主觀意見，所以經常引得大家“群起而攻之”。不過他也“不亦樂乎”！而他的這種性格也經常影響到課堂紀律，用老師的專業話說，是一種搗亂課堂的行為！而課后我也多次給予教育，可總是收效甚微，直到那一次，我給了他“原始人”的綽號！在某次歷史課堂中，當我津津有味的講著中國古代歷史的輝煌時，小陳開始了他的“論調”?！熬褪窃忌鐣脝?，可以群居也！”引得全班同學哄堂大笑，年輕的我當時頓時面紅耳赤。我知道青春期的孩子對這些問題是很好奇的，不能當著沒聽到，可是又不能恭維他，否則這堂課就變成了青春期教育課了。我靜了靜，只是說“我們不跟‘原始人’一般見識！他繼續過他的原始生活，我們學習我們的現代知識！”全班同學再次哄堂大笑，在笑聲中我們繼續了的課堂?？墒菦]過幾分鐘，小陳又“本性難移”了，而這次面對的是大家一致的呼聲：“‘原始人’別吵了！”，一次，一次，再一次，小陳再也不敢亂發表自己的見解了，繼而開始了很認真的反思起自己的問題，現在的他每節課都會發表自己的見地，可是那都是經過他深思熟慮的，而且邏輯性很強，在課堂上經常博得大家的喝彩！也因為他的個個精彩的“論調”，讓我們的課堂高潮跌宕，讓我們的課堂充滿了無限生機。我知道那個“原始人”不再“原始人”了！后來我才發現原來小陳的其他功課都不是很好，只有我的這門功課學的還好，也正因為如此，他的總成績總是在班級后邊，也很少都同學和老師會關注他的成績，總認為他一個好玩的“開心果”，而在班級的重大事情時就會忽視他。像小陳這些學生，他們在課堂上故意產生問題行為，很大程度上是為了引起教師或同學的注意。艾里克森（Eriksson）曾指出需要時刻獲得他人的關注是人類的天性。一些學習成績較差的學生發現自己無法從學習中獲得教師或同學的承認，覺得自己受到他人的關注太少，同時內心就強烈的渴望他人關注。他們發現在課堂教學中，教師為了維護課堂秩序對問題行為比較注意，于是便故意地違紀，表現出問題行為，以引起教師和同學的注意，從而實現其需求。一句無意的話，一個無意的“綽號”，一句無意的玩笑，一分鐘沒到的智慧教育改變了小陳這種亂發表意見的課堂毛病。我曾經想自己的這種做法是不是抹殺了他的個性?？墒俏易屑毞此剂?，我沒有抹殺他的個性，相反還把他這種個性引導了正常的學習中，后來在一次課外的交流中，小陳傻笑著對我說：“謝謝老師給我的‘原始人’，我會用這個激勵自己的！”。我知道自己成功了！在成功之余，我又想，這種方式是不是都適合所有的學生呢？不盡然！這種方式適合外向性的學生。外向性的學生往往具有良好的心理素質，具有良好的性格特點，也具有良好的人緣，比較開放，也正因為如此，他們可以“虛心接受你的批評教育”，但往往也是“死性不改”，事后的批評教育往往起不了太大的效果，而利用課堂適時的教育，利用他的性格，心理和人緣，可以形成一個良好的彈劾機制，促使他改掉壞毛病，把自己喜歡展示個性的劣勢轉化為優勢?？墒沁@種智慧教育卻不是很適合內向性的學生，因為內心性的學生比較保守，比較害羞，如果這件事情發生在一個內向的學生身上，他就有可能會認為這是老師對他的侮辱，特別是課堂的這種大氛圍，更會讓他無地自容！所以對這類學生我們還是要采取另一種智慧教育！二、一次預謀的“好棒！”小李是一個很聰明的孩子，也很懂禮貌。上課從不說話吵鬧，作業也按時交，成績一般，在老師的眼里雖算不上是一個品學兼優的好學生，但也是一個很值得欣賞的好學生?；蛟S也正是因為這樣，在老師的眼里他的份量不是特別重，也沒有特別重視他，甚至有時會忽視他?？墒俏野l現他有一個很不好的習慣，就是上課總是時不時的走神發呆，事后一了解，他說自己在走神的時候，也沒想特別的事情，頭腦一片空白，也知道這樣不好，可是總是控制不了，聽著聽著就開始走神，發呆了！雖然課后進行了很多次交流和溝通，可是效果不明顯，他還是很難控制的發呆、走神！為了幫助小李，在一次課前，我曾經特別給他布置了作業，就是告訴他我最近可能會經常抽查他前一章的問題，我發現他課外也努力做了準備?？墒撬⒉恢牢覟槭裁催@么做，也不知道我什么時候會抽查。在一次課上，他又無意識的發呆了！于是我點了他的名，讓他回答相關的前一章的問題，可是我叫了他兩聲，他居然一點反應都沒有，全班同學都轉過去看他，當班里幾十只眼睛看著他的時候，他也反應過來了，頓時他的漲臉紅了，我知道他那時肯定覺得很沒面子，于是我說了：“同學們，大家上課應該像小李一樣認真，我讀書就應該有這種忘我的境界，現在請他也給大家講某某問題。”因為我事先給他特殊的布置，所以他很流利的回答上來了。同學們也很震驚，在大家眼里并不是十分出色的“小不點”，居然把這么難，這么煩的問題的都復述下來，不得不佩服，不禁發出了一片“喔……”的贊賞噓聲！我也順勢禁不住的鼓起掌來，情不自禁的說了一句“好棒”！隨著大家的贊賞，小李剛才的尷尬也漸漸淡去。當他很自信的坐下時，從他抬起的眼神里，我看到了他對我的感激之情。雖然這次表揚是預謀的，可是其他同學并不知道，這不僅維護了小李的尊嚴，也促使他不斷的提醒自己，學會自己克服自己的缺點，在之后的不斷交流中，我才發現小李上課的走神發呆現在減少，雖然有時還是出現，不過他還是能很快的發現自己走神了，回過神來，在一次偶然的交流中，他告訴我就是那次有預謀的發言是他每次走神的時候能順利回神的動力！學生的個性各有千秋，課堂上的教學形勢千變萬化，在課堂上學生產生的問題行為也是變化無窮。面對這些問題，教師可以“移花接木”，可以“拋磚引玉”，可以“暗渡陳倉”，可以“圍點打援”，可以“將錯就錯”，可以“無中生有”，也可以用“賣關子法”、“補窟窿法”、“踢皮球法”、“破綻法”、“激將法”等等?？墒歉鞣N方式都沒有固定的模式，智慧教育也沒有固定的教學形式，在課堂教學中引領學生們運用自我智慧去動腦、動手和實踐，在課堂教學中培養學生們運用自我智慧去智慧的讀書；去智慧的交流；去智慧的實踐；去智慧的研究。這樣培養出來的學生，才會有智慧的創新意識和創造精神。在智慧的課堂里，沒有冷漠，只有智慧；在這里，沒有歧視，只有智慧；在這里，沒有管制，只有智慧；可是作為課堂的引領者，教師必須要先從發現自我智慧抓起。山林子先生說：世界上最先進、最實用、最經濟的教育方法是運用自我智慧自己教育自己。實施智慧教育，創造孩子心身和諧狀態。運用自我智慧引領，更新教育觀念，樹立智慧、平衡與和諧的家庭關系觀。建立先做人后成才的育人觀，培養孩子良好的智慧道德品質。建立智慧學習的觀念，運用自我智慧全面提高自身的綜合素質。建立智慧的科學發展觀，善于發現和運用智慧的科學育人規律。我們的教育，只是教給孩子學習科學文化知識這是遠遠不夠的，還需要培養他們的堅強意志、自立自強