元素周期表1原子序數11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的?！旯刂芷诒?原子序數元素周期表1原子序數11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W15、機會是不守紀律的?！旯谝徽挛镔|結構元素周期律第一節元素周期表授課人:董嘯元素周期表過渡元素非企屬初中科學理論性、抽象性較強，有些學生在學習中可能感到困難.利用情境教學，能夠改善這種狀況.在初中科學教學中，教師要結合教學內容和學生的學習情況創設教學情境，培養學生的科學素養，提高學生的科學能力.下面結合自己的教學實踐就創設有效情境，提高初中科學教學效果談點體會.一、創設游戲情境，增加課堂教學趣味在傳統的初中科學教學中，教師受應試教育影響，相較于培養學生能力、發展學生思維而言更重視學生的成績.通常采用單一、灌輸式的教學模式，將科學知識強行灌輸給學生.這樣的教學方法已無法滿足當代中學生的學習需求，且導致科學課堂過于枯燥、乏味.在初中科學教學中，教師應積極改革創新，提高課堂趣味性，促使學生積極主動地參與科學學習.教師可以借助游戲情境導入課堂，增加課堂教學的趣味性，讓學生在不知不覺中參與學習.例如，在講“神經系統的組成”時，教師可以以“打手游戲”導入課堂，隨機抽選兩個學生，一個手心朝上，另一個手心朝下進行打手游戲，看誰的反應快.游戲之后，教師提出問題：在游戲中，這兩個學生身體的哪些部分參與了游戲？在游戲中它又起著什么作用呢？通過以上情境以及問題，將游戲與教學內容相融合，在不知不覺中將學生的思路引入課堂，緩解了學生學習科學知識的壓力，吸引了學生的有意注意，活躍了課堂氛圍，增加了科學課堂的趣味性.另外，在學習本節知識以后，教師可以將學生進行分組，組織學生創編相關的情景劇，將所學知識融入其中，鞏固學生的課堂所學，提高學生的實踐能力.二、創設故事情境，激發學生的學習興趣傳統的初中科學教學單一、死板，導致學生的學習興趣與積極性不高.而故事情境可以改善這一情況，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習.在初中科學教學中，教師要根據相關教學內容滲透講解相關的故事，并融入相關的問題，激發學生的求知欲，提高學生學習的內部動機，從而提高教學效果.例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以講解“牛頓與蘋果”的故事：很久以前，牛頓坐在蘋果樹下休息，突然一個熟透了的蘋果掉下來正巧砸到牛頓的頭.當時牛頓就想：為什么蘋果會向下落呢？正是因為牛頓愛思考、勤奮好學，才發現了“萬有引力”這一定律.由此，教師可以引出問題：萬有引力與今天我們要學習的牛頓第一定律有什么關系呢？通過這樣的問題，將故事向教學內容過渡，能夠激發學生的學習興趣.又如，在講“宇宙的起源與演化”時，對于“太陽”相關的知識，教師可以以我國傳統神話故事“夸父逐日”導入教學，并提出相關的情境問題：假設當年夸父的奔跑速度是100km/h，他需要多少年才能追到太?呢？通過這樣的問題，促使學生積極主動地參與學習和探究活動，有助于提高教學效果.三、創設實驗情境，引導學生主動探索翻開初中科學教材，發現其中大多知識離不開科學實驗.在初中科學教學中，教師要根據不同的教學內容創設不同的實驗情境，將所學知識融入實驗情境中，引導學生自主思考、探究、總結實驗，促使學生學習相關的科學知識，使學生在主動學習、自由探索中提高綜合能力.例如，在講“電磁感應”時，教師可以根據教學內容設計教學實驗導入課堂.如，課前準備實驗工具，在課堂教學中將1個長為45cm的空心棒外纏7個寬為3cm、間隔同樣為3cm的線圈.完成之后，將7個線圈兩端分別接上1個發光的二極管LED（共接7個）.再將1個圓柱形的磁鐵放在空心棒中間，并用雙手捂著空心棒的兩端劇烈晃動，讓學生觀察此時發生了什么現象.學生發現，LED燈一閃一閃的.教師引導學生：這個實驗中有用到電源嗎？沒有電源，為什么燈也能亮呢？通過這樣的實驗情境，引發學生的好奇.然后教師可以將教學實驗貫穿課程，將班級學生進行分組，組織學生以小組為單位以探究實驗的形式學習本課知識.通過“自主思考―合作探究―發現原理―得出結論”的形式，教師引導學生主動地參與課堂學習活動，培養學生的自主學習能力，從而提高教學效果.另外，在教學活動結束之前，教師可以帶領學生總結知識、反思自我.通過這樣的形式，幫助學生查漏補缺，鞏固所學，有助于提高學生的科學素養與綜合能力.綜上所述，創設情境是新時期教學中一種新型、有效的教學方法.它改變了傳統的教學方法，增加了教學的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情.因此，在初中科學教學中，教師應重視情境教學，根據不同教學內容創設不同教學情境，從而提高教學效果.課堂心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的精神環境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境。它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境構成的。從性質上看，課堂心理環境分積極心理環境和消極心理環境。積極的課堂心理環境主要有以下特征：（1）班級成員有足夠的自我安全感，課堂氛圍融洽；（2）班級成員對課堂學習能較好地投入，呈現出主動學習的狀態；（3）教與學之間能夠形成良性互動的和諧狀態，課堂氣氛活躍、有序；（4）班級成員能夠在知識學習、思想教育中得到情感體驗和觀念內化。消極的課堂心理環境則反之，表現為冷漠、沉悶、緊張、被動，不益于課堂教學的有效開展。課程改革使課堂有了更為寬闊的空間，內容更為拓展、綜合，教學手段和方法更為靈活，課堂教學呈現出勃勃生機。但課堂教學也出現了一些新的問題和困境：困境之一就是課堂心理環境常常處于一種消極狀況，從而影響了思想教育、人文教育的有效性。消極狀況主要表現為：心理體驗不夠，缺少感情；由于初中科學課知識性很強，很少注重學生心理體驗化。課改后從總體上看，課堂教學心理體驗環節的有較大提高，但人文素養的提高更多是停留在“說”的層面，情感的碰撞、心靈的感悟較為缺乏，難以激發人的情感，也就少了課堂中教師與學生，學生與學生之間的感情交流。主體參與不足，被動消極；課改后科學課程提倡合作學習，自主探究學習，學生參與面大大增加，但是學生學生主體參與還是不足，教師在教學中設計了很多的活動，表面上看，課堂氣氛熱鬧而活躍，實則無非是大量機械的活動堆砌，學生只是這出表演劇中的道具和配角。近年來，我努力致力于在日常教學中創設健康積極的課堂心理環境的實踐和研究，略有所得，與之共勉。一、教師要有一個積極的心態，善于控制情緒“一跨進教室的門就要記住：您是一堂課的締造者。您要是心理狀況不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。”積極的課堂心理環境的創建，教師起主導作用，因此，教師首先要有一顆積極的心態，要不斷有意識地調整自己的心理狀態，培育良好的職業心態。正確認識自己，接受自己，維護自己，提高自己，并在此基礎上形成積極正確的自我觀念；其次、要積極的看待學生和班級體，讓積極的事物和感覺驅走消極和抵抗。筆者所任教的班級曾是個紀律極差的班級，有段時間我上課都在講紀律，批評和訓導，可是效果不理想，后來，我轉向積極面，把注意力投向上課紀律好的學生，及時給與鼓勵和贊揚，從點帶面，以此創設良好的課堂紀律，效果非常理想。其三、教師不要把自身的消極情緒帶進課堂，正如有的教師所說，一走上神圣的講臺，我心中就只有學生，而忘記了一切煩惱。這是由教師職業特點所決定的，也是教師職業道德的基本要求。再者、對課堂內的偶發事件，教師既要能駕馭自己不動怒，又要控制局面不亂套，在較短的時間內恰如其分地應變處理。二、激情是積極課堂心理環境的催化劑激情首先源于對教育、對學生的熱愛。著名的特級教師錢夢龍、魏書生、趙謙翔等都有一段為走上講臺而執著追求的感人故事。他們也正是憑借著對教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學上做出非凡的業績。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施教師對學生的點撥、引導。激情來自自信。完善和更新知識結構，教師要善于學習，不斷接受新的教學手段和教學理念頭，更新教學觀念，努力走在時代前頭，做學生學習的楷模。淵博的知識、時尚的理念、健康的人格必定產生積極的教學心理環境，高質量的教育教學效果，即“桃李不言，下自成蹊”。三、給學生一個積極的評價作為教師，要善于發現，善于作積極的評價，這樣才能讓他們了解自己，堅持積極的發展方向?！百澰S猶如陽光”。的確，每一個學生不論個性品質好壞、成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。因此，在教學中，我們要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并給予他們熱情鼓勵和大力支持，多一點贊美的話給學生，少一點簡單的批評和責備，這樣得意的不僅僅是學生，我們也會因為自己擁有一個良好的心境而感到愉悅。課堂教學實踐中，對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語。尤其注意多為差生創造成功的機會，特別是為待進生設計一些“恰到好處”的問題，或提問，或板演。讓他（她）們經過努力得到完美的答案，獲取寶貴的成就感讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。四、讓探究合作來體驗快樂學生在課堂上的消極情緒的產生，有的來自對教師的敬畏，面對教師時感到緊張害怕；有的來自學習中的挫敗，沒有獲得學習帶來的成就感。而在合作小組中，學生面對的是與自己地位相同的同學，在同學的討論及啟發下獲得學習的成功，從而在一定程度上消除消極情緒，所以在課堂上引導學生合作探究是創設積極心理環境的重要環節。通過實驗探究，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現了集體的力量，創設了積極的課堂心理環境。俗話說：“澆花澆根，育人育心。”良好的課堂心理環境可以直接影響學生的行為。教師要努力為學生創建一個積極的課堂心理環境，以此來提高課堂教學效果。在擁有豐富物質環境的基礎上，我們還必須提供給學生豐富的心理營養，因此，創設健康積極的課堂心理環境是我們每位教師研究的課題，也是我們的職責，更是我們奮斗的目標。元素周期表1原子序數11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的1第一章物質結構元素周期律第一節元素周期表授課人:董嘯第一章物質結構元素周期律2元素周期表過渡元素非企屬元素周期表3元素周期表ceRNa&tb1869年,俄國化學家門捷列夫試著按相對原子質量遞增的順序,把當時的63種元素排成幾行,再把各行中性質相似的元素上下對齊制得第一張元素周期表。結果發現:每一橫行元素性質從從金屬到非金屬,每一縱行元素化學性質相似。還預言十幾種尚未發現的元素十幾年后,事實證明了他的預見準確令人驚奇元素周期表4以史為鑒以明事理元素周期律的發現史元素周液的變還以史為鑒以明事理51829年德貝萊納(德)三素組1865年紐蘭茲(英)的八音律1868年邁爾(德)的原子體積周期性圖1869.10邁爾(德)的第三張周期表1869年2月門捷列夫(俄)的第一張周期表18371年門捷列夫(俄)的第二張周期裝1930年發現稀有氣體后的周期袋1981年中國長式畫1995年中國長式1998年|UPAC推衿1999年長式周期表遠景圖1829年德貝萊納(德)三素組61829年德貝萊納(德)的三素組Dobereiner'slawofTriads1829年德貝萊納(德)的三素組71865年紐蘭茲(英)的八音律Newlands!ArrangedelementsinoctavesHFCICo/NiBrPdIPKCuRbAgCsTIGMgCaSrCdBavPbBoAlCrYCe/LauTaThCSiTInZnSnHgnPMnAsDiMoSbNbBiosFeSe/RuteAuOs1865年紐蘭茲(英)的八音律81868年邁爾(德})的原子體積周期性圖解邁爾的原子體積—原子量圖(1868年)o102030405607080%100101201301401816010180190202102202102402501868年邁爾(德})的原子體積周期性圖解91869年10月邁爾(德)的第三張周期表(5)德國化學家邁爾的化學元素周期系(1869年10月作,1870年發表)B=110A1=273?ln=113.4C=1197Sn=117.8Ph=206.4TiN=1401P=30.9Sb=112.I=207.5=51.2Nb=93Ta=182.2O=15.96S=31.98Se=78Ie=128Cr=52,4Mo=95.6W=183.5F-19.1C|=353Br=79.75J=183.5Mn=54.8R=103.5Os=198Fe=55.9Rb=104.1Ir=196.7Co=Ni=58.6P=196.7Li=7.01Na=2.99K=39.04Rb=85.2Cs=132.7Cu=63.3Ag=107.66Au=196.2?Be=9.3Mg=23.9ca=39.9Ba=136.8Cd=111,6Hg=198.81869年10月邁爾(德)的第三張周期表101869年2月門捷列夫(俄)的第一張周期表②,…AP眼1869年2月門捷列夫(俄)的第一張周期表11元素周期表1原子序數課件12元素周期表1原子序數課件13元素周期表1原子序數課件14元素周期表1原子序數課件15元素周期表1原子序數課件16元素周期表1原子序數課件17元素周期表1原子序數課件18元素周期表1原子序數課件19元素周期表1原子序數課件20元素周期表1原子序數課件21元素周期表1原子序數課件22元素周期表1原子序數課件23元素周期表1原子序數課件24元素周期表1原子序數課件25元素周期表1原子序數課件26元素周期表1原子序數課件27元素周期表1原子序數課件28元素周期表1原子序數課件29元素周期表1原子序數課件30元素周期表1原子序數課件31元素周期表1原子序數課件32元素周期表1原子序數課件33元素周期表1原子序數課件34元素周期表1原子序數課件35元素周期表1原子序數課件36元素周期表1原子序數課件37元素周期表1原子序數課件38元素周期表1原子序數課件39元素周期表1原子序數課件40元素周期表1原子序數課件41元素周期表1原子序數課件42元素周期表1原子序數課件43元素周期表1原子序數課件44元素周期表1原子序數課件45元素周期表1原子序數課件46元素周期表1原子序數課件47元素周期表1原子序數課件48元素周期表1原子序數課件49元素周期表1原子序數課件50元素周期表1原子序數課件51元素周期表1原子序數課件52元素周期表1原子序數課件53元素周期表1原子序數課件54元素周期表1原子序數課件55元素周期表1原子序數課件56元素周期表1原子序數課件57元素周期表1原子序數課件58元素周期表1原子序數課件59元素周期表1原子序數課件60元素周期表1原子序數課件61元素周期表1原子序數課件62元素周期表1原子序數課件63元素周期表1原子序數課件64元素周期表1原子序數課件65元素周期表1原子序數課件66元素周期表1原子序數課件67元素周期表1原子序數課件68元素周期表1原子序數課件69元素周期表1原子序數課件70元素周期表1原子序數課件71元素周期表1原子序數課件72元素周期表1原子序數課件73元素周期表1原子序數課件74元素周期表1原子序數課件75元素周期表1原子序數課件76元素周期表1原子序數課件77元素周期表1原子序數課件78元素周期表1原子序數課件7926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度?！R梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必元素周期表1原子序數11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W15、機會是不守紀律的。——雨果元素周期表1原子序數元素周期表1原子序數11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W15、機會是不守紀律的?！旯谝徽挛镔|結構元素周期律第一節元素周期表授課人:董嘯元素周期表過渡元素非企屬初中科學理論性、抽象性較強，有些學生在學習中可能感到困難.利用情境教學，能夠改善這種狀況.在初中科學教學中，教師要結合教學內容和學生的學習情況創設教學情境，培養學生的科學素養，提高學生的科學能力.下面結合自己的教學實踐就創設有效情境，提高初中科學教學效果談點體會.一、創設游戲情境，增加課堂教學趣味在傳統的初中科學教學中，教師受應試教育影響，相較于培養學生能力、發展學生思維而言更重視學生的成績.通常采用單一、灌輸式的教學模式，將科學知識強行灌輸給學生.這樣的教學方法已無法滿足當代中學生的學習需求，且導致科學課堂過于枯燥、乏味.在初中科學教學中，教師應積極改革創新，提高課堂趣味性，促使學生積極主動地參與科學學習.教師可以借助游戲情境導入課堂，增加課堂教學的趣味性，讓學生在不知不覺中參與學習.例如，在講“神經系統的組成”時，教師可以以“打手游戲”導入課堂，隨機抽選兩個學生，一個手心朝上，另一個手心朝下進行打手游戲，看誰的反應快.游戲之后，教師提出問題：在游戲中，這兩個學生身體的哪些部分參與了游戲？在游戲中它又起著什么作用呢？通過以上情境以及問題，將游戲與教學內容相融合，在不知不覺中將學生的思路引入課堂，緩解了學生學習科學知識的壓力，吸引了學生的有意注意，活躍了課堂氛圍，增加了科學課堂的趣味性.另外，在學習本節知識以后，教師可以將學生進行分組，組織學生創編相關的情景劇，將所學知識融入其中，鞏固學生的課堂所學，提高學生的實踐能力.二、創設故事情境，激發學生的學習興趣傳統的初中科學教學單一、死板，導致學生的學習興趣與積極性不高.而故事情境可以改善這一情況，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習.在初中科學教學中，教師要根據相關教學內容滲透講解相關的故事，并融入相關的問題，激發學生的求知欲，提高學生學習的內部動機，從而提高教學效果.例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以講解“牛頓與蘋果”的故事：很久以前，牛頓坐在蘋果樹下休息，突然一個熟透了的蘋果掉下來正巧砸到牛頓的頭.當時牛頓就想：為什么蘋果會向下落呢？正是因為牛頓愛思考、勤奮好學，才發現了“萬有引力”這一定律.由此，教師可以引出問題：萬有引力與今天我們要學習的牛頓第一定律有什么關系呢？通過這樣的問題，將故事向教學內容過渡，能夠激發學生的學習興趣.又如，在講“宇宙的起源與演化”時，對于“太陽”相關的知識，教師可以以我國傳統神話故事“夸父逐日”導入教學，并提出相關的情境問題：假設當年夸父的奔跑速度是100km/h，他需要多少年才能追到太?呢？通過這樣的問題，促使學生積極主動地參與學習和探究活動，有助于提高教學效果.三、創設實驗情境，引導學生主動探索翻開初中科學教材，發現其中大多知識離不開科學實驗.在初中科學教學中，教師要根據不同的教學內容創設不同的實驗情境，將所學知識融入實驗情境中，引導學生自主思考、探究、總結實驗，促使學生學習相關的科學知識，使學生在主動學習、自由探索中提高綜合能力.例如，在講“電磁感應”時，教師可以根據教學內容設計教學實驗導入課堂.如，課前準備實驗工具，在課堂教學中將1個長為45cm的空心棒外纏7個寬為3cm、間隔同樣為3cm的線圈.完成之后，將7個線圈兩端分別接上1個發光的二極管LED（共接7個）.再將1個圓柱形的磁鐵放在空心棒中間，并用雙手捂著空心棒的兩端劇烈晃動，讓學生觀察此時發生了什么現象.學生發現，LED燈一閃一閃的.教師引導學生：這個實驗中有用到電源嗎？沒有電源，為什么燈也能亮呢？通過這樣的實驗情境，引發學生的好奇.然后教師可以將教學實驗貫穿課程，將班級學生進行分組，組織學生以小組為單位以探究實驗的形式學習本課知識.通過“自主思考―合作探究―發現原理―得出結論”的形式，教師引導學生主動地參與課堂學習活動，培養學生的自主學習能力，從而提高教學效果.另外，在教學活動結束之前，教師可以帶領學生總結知識、反思自我.通過這樣的形式，幫助學生查漏補缺，鞏固所學，有助于提高學生的科學素養與綜合能力.綜上所述，創設情境是新時期教學中一種新型、有效的教學方法.它改變了傳統的教學方法，增加了教學的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情.因此，在初中科學教學中，教師應重視情境教學，根據不同教學內容創設不同教學情境，從而提高教學效果.課堂心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的精神環境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境。它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境構成的。從性質上看，課堂心理環境分積極心理環境和消極心理環境。積極的課堂心理環境主要有以下特征：（1）班級成員有足夠的自我安全感，課堂氛圍融洽；（2）班級成員對課堂學習能較好地投入，呈現出主動學習的狀態；（3）教與學之間能夠形成良性互動的和諧狀態，課堂氣氛活躍、有序；（4）班級成員能夠在知識學習、思想教育中得到情感體驗和觀念內化。消極的課堂心理環境則反之，表現為冷漠、沉悶、緊張、被動，不益于課堂教學的有效開展。課程改革使課堂有了更為寬闊的空間，內容更為拓展、綜合，教學手段和方法更為靈活，課堂教學呈現出勃勃生機。但課堂教學也出現了一些新的問題和困境：困境之一就是課堂心理環境常常處于一種消極狀況，從而影響了思想教育、人文教育的有效性。消極狀況主要表現為：心理體驗不夠，缺少感情；由于初中科學課知識性很強，很少注重學生心理體驗化。課改后從總體上看，課堂教學心理體驗環節的有較大提高，但人文素養的提高更多是停留在“說”的層面，情感的碰撞、心靈的感悟較為缺乏，難以激發人的情感，也就少了課堂中教師與學生，學生與學生之間的感情交流。主體參與不足，被動消極；課改后科學課程提倡合作學習，自主探究學習，學生參與面大大增加，但是學生學生主體參與還是不足，教師在教學中設計了很多的活動，表面上看，課堂氣氛熱鬧而活躍，實則無非是大量機械的活動堆砌，學生只是這出表演劇中的道具和配角。近年來，我努力致力于在日常教學中創設健康積極的課堂心理環境的實踐和研究，略有所得，與之共勉。一、教師要有一個積極的心態，善于控制情緒“一跨進教室的門就要記?。耗且惶谜n的締造者。您要是心理狀況不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！狈e極的課堂心理環境的創建，教師起主導作用，因此，教師首先要有一顆積極的心態，要不斷有意識地調整自己的心理狀態，培育良好的職業心態。正確認識自己，接受自己，維護自己，提高自己，并在此基礎上形成積極正確的自我觀念；其次、要積極的看待學生和班級體，讓積極的事物和感覺驅走消極和抵抗。筆者所任教的班級曾是個紀律極差的班級，有段時間我上課都在講紀律，批評和訓導，可是效果不理想，后來，我轉向積極面，把注意力投向上課紀律好的學生，及時給與鼓勵和贊揚，從點帶面，以此創設良好的課堂紀律，效果非常理想。其三、教師不要把自身的消極情緒帶進課堂，正如有的教師所說，一走上神圣的講臺，我心中就只有學生，而忘記了一切煩惱。這是由教師職業特點所決定的，也是教師職業道德的基本要求。再者、對課堂內的偶發事件，教師既要能駕馭自己不動怒，又要控制局面不亂套，在較短的時間內恰如其分地應變處理。二、激情是積極課堂心理環境的催化劑激情首先源于對教育、對學生的熱愛。著名的特級教師錢夢龍、魏書生、趙謙翔等都有一段為走上講臺而執著追求的感人故事。他們也正是憑借著對教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學上做出非凡的業績。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施教師對學生的點撥、引導。激情來自自信。完善和更新知識結構，教師要善于學習，不斷接受新的教學手段和教學理念頭，更新教學觀念，努力走在時代前頭，做學生學習的楷模。淵博的知識、時尚的理念、健康的人格必定產生積極的教學心理環境，高質量的教育教學效果，即“桃李不言，下自成蹊”。三、給學生一個積極的評價作為教師，要善于發現，善于作積極的評價，這樣才能讓他們了解自己，堅持積極的發展方向?！百澰S猶如陽光”。的確，每一個學生不論個性品質好壞、成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。因此，在教學中，我們要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并給予他們熱情鼓勵和大力支持，多一點贊美的話給學生，少一點簡單的批評和責備，這樣得意的不僅僅是學生，我們也會因為自己擁有一個良好的心境而感到愉悅。課堂教學實踐中，對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語。尤其注意多為差生創造成功的機會，特別是為待進生設計一些“恰到好處”的問題，或提問，或板演。讓他（她）們經過努力得到完美的答案，獲取寶貴的成就感讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。四、讓探究合作來體驗快樂學生在課堂上的消極情緒的產生，有的來自對教師的敬畏，面對教師時感到緊張害怕；有的來自學習中的挫敗，沒有獲得學習帶來的成就感。而在合作小組中，學生面對的是與自己地位相同的同學，在同學的討論及啟發下獲得學習的成功，從而在一定程度上消除消極情緒，所以在課堂上引導學生合作探究是創設積極心理環境的重要環節。通過實驗探究，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現了集體的力量，創設了積極的課堂心理環境。俗話說：“澆花澆根，育人育心。”良好的課堂心理環境可以直接影響學生的行為。教師要努力為學生創建一個積極的課堂心理環境，以此來提高課堂教學效果。在擁有豐富物質環境的基礎上，我們還必須提供給學生豐富的心理營養，因此，創設健康積極的課堂心理環境是我們每位教師研究的課題，也是我們的職責，更是我們奮斗的目標。元素周期表1原子序數11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的81第一章物質結構元素周期律第一節元素周期表授課人:董嘯第一章物質結構元素周期律82元素周期表過渡元素非企屬元素周期表83元素周期表ceRNa&tb1869年,俄國化學家門捷列夫試著按相對原子質量遞增的順序,把當時的63種元素排成幾行,再把各行中性質相似的元素上下對齊制得第一張元素周期表。結果發現:每一橫行元素性質從從金屬到非金屬,每一縱行元素化學性質相似。還預言十幾種尚未發現的元素十幾年后,事實證明了他的預見準確令人驚奇元素周期表84以史為鑒以明事理元素周期律的發現史元素周液的變還以史為鑒以明事理851829年德貝萊納(德)三素組1865年紐蘭茲(英)的八音律1868年邁爾(德)的原子體積周期性圖1869.10邁爾(德)的第三張周期表1869年2月門捷列夫(俄)的第一張周期表18371年門捷列夫(俄)的第二張周期裝1930年發現稀有氣體后的周期袋1981年中國長式畫1995年中國長式1998年|UPAC推衿1999年長式周期表遠景圖1829年德貝萊納(德)三素組861829年德貝萊納(德)的三素組Dobereiner'slawofTriads1829年德貝萊納(德)的三素組871865年紐蘭茲(英)的八音律Newlands!ArrangedelementsinoctavesHFCICo/NiBrPdIPKCuRbAgCsTIGMgCaSrCdBavPbBoAlCrYCe/LauTaThCSiTInZnSnHgnPMnAsDiMoSbNbBiosFeSe/RuteAuOs1865年紐蘭茲(英)的八音律881868年邁爾(德})的原子體積周期性圖解邁爾的原子體積—原子量圖(1868年)o102030405607080%100101201301401816010180190202102202102402501868年邁爾(德})的原子體積周期性圖解891869年10月邁爾(德)的第三張周期表(5)德國化學家邁爾的化學元素周期系(1869年10月作,1870年發表)B=110A1=273?ln=113.4C=1197Sn=117.8Ph=206.4TiN=1401P=30.9Sb=112.I=207.5=51.2Nb=93Ta=182.2O=15.96S=31.98Se=78Ie=128Cr=52,4Mo=95.6W=183.5F-19.1C|=353Br=79.75J=183.5Mn=54.8R=103.5Os=198Fe=55.9Rb=104.1Ir=196.7Co=Ni=58.6P=196.7Li=7.01Na=2.99K=39.04Rb=85.2Cs=132.7Cu=63.3Ag=107.66Au=196.2?Be=9.3Mg=23.9c