“輸出驅動假設”與課程教學創新中國外語教育研究中心xx全國高校大學英語教學發展學術研討會1謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”與課程教學創新中國外語教育研究中心全國高校回顧“輸出驅動假設”

輸出驅動假設（Output-drivenhypothesis)針對具有中高級水平的外語學習者就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。就教學目標而言，培養說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達性技能應成為顯性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標（文秋芳，2013:15）2謝謝觀賞2019-6-24回顧“輸出驅動假設”輸出驅動假設（Output-drive“輸出驅動假設”的理據社會需求能夠在職場顯現成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀學科發展的需求從語言習得理論的發展來看，輸出活動能夠促進輸入吸收的效率學生需求從大學生的個人需要來看，中學學習英語多年，不少人得了“厭食癥”，消化不良，接受“新輸入”的欲望受到了抑制3謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”的理據社會需求3謝謝觀賞2019-6-244對“輸出驅動”的解釋經濟學術語：以需求促供給4謝謝觀賞2019-6-244對“輸出驅動”的解釋經濟學術語：以需求促供給4謝謝觀賞20“輸出驅動假設”得到強烈共鳴建設中國外語教學理論中國外語學習者人數世界第一中國外語教師人數世界第一理論自信5謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”得到強烈共鳴建設中國外語教學理論5謝謝觀賞2去年廈門會議后的活動撰寫論文

“輸出驅動假設在大學英語教學中的應用”

《外語界》第6期輸出驅動假設.pdf教學試驗外研社的支持與幫助5所高校大學英語教師3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校設計4課時體現“輸出驅動假設”理念的課堂教學教案（通用/專用英語）在課堂教學中實施并錄像總結課堂教學的經驗與教訓匯報根據實驗結果對輸出驅動假設的修訂與完善6謝謝觀賞2019-6-24去年廈門會議后的活動撰寫論文匯報根據實驗結果對輸出驅動假設的發言提綱舊假設與新假設的區別新假設的重要特點新假設受到的質疑新假設的應用：案例演示總結7謝謝觀賞2019-6-24發言提綱舊假設與新假設的區別7謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設與新假設的區別輸出驅動假設輸出驅動-輸入促成假設區別之處8謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設與新假設的區別輸出驅動假設8謝謝觀賞20191.1輸出驅動假設

輸出驅動假設（Output-drivenhypothesis)教學對象：中高級學習者教學過程：輸出對語言學習的作用比輸入大教學目標：輸出能力為顯性目標，理解輸入能力為隱性目標（文秋芳，2013:15）9謝謝觀賞2019-6-241.1輸出驅動假設輸出驅動假設（Output-drive1.2“輸出驅動—輸入促成假設”的內容

輸出驅動—輸入促成（output-driven,input-enabled)學習對象：針對中高級外語學習者輸出是語言習得的動力，又是語言習得的目標輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容10謝謝觀賞2019-6-241.2“輸出驅動—輸入促成假設”的內容輸出驅動—輸入促成（1.3舊假設與新假設的區別

明確了輸入的作用輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容11謝謝觀賞2019-6-241.3舊假設與新假設的區別明確了輸入的作用11謝謝觀賞2發言提綱

舊假設與新假設的區別

新假設的重要特點

新假設受到的質疑應用新假設的教學案例總結12謝謝觀賞2019-6-24發言提綱舊假設與新假設的區別12謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設的主要特點對輸入與輸出關系的傳統理念新假設對輸入與輸出關系的看法新假設的重要特點13謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設的主要特點對輸入與輸出關系的傳統理念13謝2.1傳統理念

14謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念14謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念

輸入中心、輸入至上理念的指導下以綜合英語課為例課文教學為中心課文導入課文結構分析快速閱讀、略讀詞匯學習15謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念輸入中心、輸入至上理念的指導下15謝謝觀賞2.1傳統理念難句解釋寫作方法賞析完成書后練習（書后的輸出練習通常是拓展活動）課堂教學時間有限，無時間將輸入轉化為輸出與《課程要求》背道而馳許國璋（1959）：教了，不一定學了；學了不一定會了；會了不一定能夠脫口而出16謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念難句解釋課堂教學時間有限，無時間將輸入轉化為2.1新理念

輸出驅動：在學習輸入前，設計出必須用英語完成某項活動的一個或多個情景。這個情景設計能夠促使學生認識到他們被要求完成的任務是有可能在未來生活中碰到，提高他們學習的動力。輸出為目標：學生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，但不一定是對現實生活的復制，例如要求學生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食文化的差異。輸入促成：提供恰當的輸入，為的是幫助學生完成輸出任務。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務會完成得越好。教學中可以不處理次要的或遠遠超出學生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進行深度處理。172022/12/102.1新理念輸出驅動：在學習輸入前，設計出必須用英語完成2.3新假設的主要特點

主要特點輸入與輸出之間有機銜接，盡量做到無邊界、零距離聽說讀寫譯教學活動有機結合從教輸入到教學生用英語做事教學生用英語做事182022/12/102.3新假設的主要特點主要特點教學生用英語做事18202發言提綱

舊假設與新假設的區別新假設的重要特點

新假設受到的質疑應用新假設的教學案例總結192022/12/10發言提綱舊假設與新假設的區別192022/12/10第三部分：新假設受到的質疑質疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出質疑二輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區別？質疑四這好像與項目教學法沒有什么區別？202022/12/10第三部分：新假設受到的質疑質疑一202022/12/10質疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出？新、舊假設均不反對大量的輸入課堂教學不可能有大量的輸入在有限的課堂教學時間內，如何處理輸入？細嚼慢咽、反復推敲，能夠學習幾篇文章？212022/12/10質疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出？212022質疑二輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？寫文章準備大會發言222022/12/10質疑二輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？222022質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區別？教學理念相同：學用結合、邊學邊用、用中學、學中用對“用”的理解不完全相同任務型教學法中的任務有兩種：有實用價值的交際任務；有教學價值的交際任務制定假期度假計劃寫入學申請書寫求職信寫個人簡歷輸出驅動—輸入促成假設的任務：任務不一定具有實用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值教師的作用不同232022/12/10質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區別？232022/12/質疑四與項目教學法有什么區別？教學理念相同：學用結合、邊學邊用、用中學、學中用對教師的作用認識不同項目教學法強調學生中心，教師布置任務后，放手讓學生做“輸出驅動—輸入促成假設”強調教師的主導作用對輸入與輸出的關系認識不同項目法只強調輸出，對輸入的學習和處理沒有說明“輸出驅動—輸入促成假設”對輸入和輸出的作用進行清楚界定242022/12/10質疑四與項目教學法有什么區別？242022/12/10發言提綱

舊假設與新假設的區別新假設的重要特點新假設受到的質疑

新假設的應用總結252022/12/10發言提綱舊假設與新假設的區別252022/12/10第四部分：新假設的應用應用新假設的理論框架新假設的實施26謝謝觀賞2019-6-24第四部分：新假設的應用應用新假設的理論框架26謝謝觀賞201泰勒課程論框架課程目標課程內容教學組織（過程與方法）評估手段1902-1994美國教育學家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

27泰勒課程論框架課程目標1902-199427四要素的關系課程四要素互相聯系，缺一不可。課程目標是方向，是起點課程內容是課程目標的載體教學組織是實現目標的手段評測體系是檢測目標實現成效的工具28四要素的關系課程四要素互相聯系，缺一不可。課程目標是方向，是評價標準課堂教學目標現實、清晰、可量教學內容重點突出教學過程循序漸進教學方法靈活有效評價標準具體，評價方法多樣化教學組織評估手段29評價標準課堂教學目標現實、清晰、可量教學組織評估手段29標準一教學目標現實、清晰、可量區分課堂教學目標與其它目標什么是課堂教學目標？30標準一教學目標現實、清晰、可量什么是課堂教學目標？3031目標的層次性人才培養總目標大學英語課程體系目標各課程目標課堂教學目標學術型人才應用型人才英語綜合應用能力英語自主學習能力跨文化交際能力綜合文化素養綜合英語課視聽說課學術英語課學科英語課英語辯論課英語演講課……

課堂教學目標根據教學的重點和難點設立的每節課的教學目標《高等教育法》《學校的人才培養方案》《院系的人才培養方案》31目標的層次性人才培養總目標大學英語課程體系目標各課程目標4.“輸出驅動-輸入促成假設”的教學試驗案例大學英語課程的總體教學目標以及通用/專用英語課程的分目標目標類型大學英語通用英語專用英語（文秋芳，2014：xx)培養英語綜合應用能力，特別是產出能力提高思辨能力提高自主學習能力提高綜合素養培養跨文化交際能力提高中外文化的交流能力

提高思辨能力

提高自主學習能力提高人文素養和綜合素質提高用英語從事學習與工作的能力；培養國際學術交流能力提高思辨能力提高自主學習能力提高學術素養與職業道德工具性目標人文性目標32謝謝觀賞2019-6-244.“輸出驅動-輸入促成假設”的教學試驗案例大學英語課程的總4.新假設的應用試驗一：Chinese

Food試驗二：Plagiarism試驗三：Freshers’voice試驗四：Orientationprogramforinternationalstudents試驗五：offeringadviceforinternationalstudentsonafter-classactivities(大學生一年級新生第一學期末）

33謝謝觀賞2019-6-244.新假設的應用試驗一：ChineseFood33謝謝觀4.2新假設：單元目標目標現實：吃透兩頭（教材和學生）目標清晰：師生必須有共識目標可量：用可測量的語言來描述教學目標34謝謝觀賞2019-6-244.2新假設：單元目標34謝謝觀賞2019-6-24教學試驗一:ObjectivesChineseFood(EGP)

Objective1：BeabletogiveforeignfriendsabriefdescriptionofaChinesedishinEnglishObjective

2：Be

abletoexplainthemajordifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture35謝謝觀賞2019-6-24教學試驗一:ObjectivesChineseFood教學試驗一：Objective

1BeabletoIntroducetointernationalstudentshowtomakedumplings,orExplainhowdumplingsaremadetoyourinvitedforeignfriendsinarestaurantwhendumplingsareserved,orChooseanydishyoulikemostandintroducetotheinternationalfriends36謝謝觀賞2019-6-24教學試驗一：Objective1Beableto36教學試驗一:Objective2BeabletoExplainsomedifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture,e.g.differencesinAttitudestowardseatingCookingmethodsDietDiningetiquetteTablemanners37謝謝觀賞2019-6-24教學試驗一:Objective2Beableto3對教學內容的評價標準重點突出輸入能夠很好地為輸出服務38謝謝觀賞2019-6-24對教學內容的評價標準重點突出38謝謝觀賞2019-6-24對教學組織的要求教學過程循序漸進教學方法靈活有效39謝謝觀賞2019-6-24對教學組織的要求教學過程循序漸進39謝謝觀賞2019-6-24.對教學評估的要求評價形式和標準具體評價方法多樣化40謝謝觀賞2019-6-244.對教學評估的要求評價形式和標準具體40謝謝觀賞20194.教學試驗總結試驗前要說明采用新教學形式的理由輸出項目的設計輸入材料的選擇輸入與輸出的銜接有效控制課堂教學各個環節的效果和時間41謝謝觀賞2019-6-244.教學試驗總結試驗前要說明采用新教學形式的理由41謝謝觀發言提綱

舊假設與新假設的區別新假設的重要特點新假設受到的質疑和挑戰新假設的應用總結：新假設潛在的挑戰42謝謝觀賞2019-6-24發言提綱舊假設與新假設的區別42謝謝觀賞2019-6-24新假設潛在的挑戰挑戰一：沒有現成的教材，教師個人無法設計教學內容目前確實沒有現成的教材，但教師可以選擇個別單元開展教學試驗，這也使教學形式多樣化，調動學生學習英語的積極性我相信出版社會根據社會需求，不斷推出新教材挑戰二：教師習慣走老路，不愿意進行大的調整院系領導不必心急，可鼓勵部分教師先行先試可以組織教學試驗團隊，一個教師只需要試驗一個單元43謝謝觀賞2019-6-24新假設潛在的挑戰挑戰一：沒有現成的教材，教師個人無法設計教學5.新假設潛在的挑戰挑戰三：這樣的教學能否幫助學生通過四、六級考試四、六級考試的形式在不斷改革44謝謝觀賞2019-6-245.新假設潛在的挑戰挑戰三：這樣的教學能否幫助學生通過四、45謝謝觀賞2019-6-2445謝謝觀賞2019-6-24謝謝大家！46謝謝觀賞2019-6-24謝謝大家！46謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”與課程教學創新中國外語教育研究中心xx全國高校大學英語教學發展學術研討會47謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”與課程教學創新中國外語教育研究中心全國高校回顧“輸出驅動假設”

輸出驅動假設（Output-drivenhypothesis)針對具有中高級水平的外語學習者就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。就教學目標而言，培養說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達性技能應成為顯性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標（文秋芳，2013:15）48謝謝觀賞2019-6-24回顧“輸出驅動假設”輸出驅動假設（Output-drive“輸出驅動假設”的理據社會需求能夠在職場顯現成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀學科發展的需求從語言習得理論的發展來看，輸出活動能夠促進輸入吸收的效率學生需求從大學生的個人需要來看，中學學習英語多年，不少人得了“厭食癥”，消化不良，接受“新輸入”的欲望受到了抑制49謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”的理據社會需求3謝謝觀賞2019-6-2450對“輸出驅動”的解釋經濟學術語：以需求促供給50謝謝觀賞2019-6-244對“輸出驅動”的解釋經濟學術語：以需求促供給4謝謝觀賞20“輸出驅動假設”得到強烈共鳴建設中國外語教學理論中國外語學習者人數世界第一中國外語教師人數世界第一理論自信51謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅動假設”得到強烈共鳴建設中國外語教學理論5謝謝觀賞2去年廈門會議后的活動撰寫論文

“輸出驅動假設在大學英語教學中的應用”

《外語界》第6期輸出驅動假設.pdf教學試驗外研社的支持與幫助5所高校大學英語教師3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校設計4課時體現“輸出驅動假設”理念的課堂教學教案（通用/專用英語）在課堂教學中實施并錄像總結課堂教學的經驗與教訓匯報根據實驗結果對輸出驅動假設的修訂與完善52謝謝觀賞2019-6-24去年廈門會議后的活動撰寫論文匯報根據實驗結果對輸出驅動假設的發言提綱舊假設與新假設的區別新假設的重要特點新假設受到的質疑新假設的應用：案例演示總結53謝謝觀賞2019-6-24發言提綱舊假設與新假設的區別7謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設與新假設的區別輸出驅動假設輸出驅動-輸入促成假設區別之處54謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設與新假設的區別輸出驅動假設8謝謝觀賞20191.1輸出驅動假設

輸出驅動假設（Output-drivenhypothesis)教學對象：中高級學習者教學過程：輸出對語言學習的作用比輸入大教學目標：輸出能力為顯性目標，理解輸入能力為隱性目標（文秋芳，2013:15）55謝謝觀賞2019-6-241.1輸出驅動假設輸出驅動假設（Output-drive1.2“輸出驅動—輸入促成假設”的內容

輸出驅動—輸入促成（output-driven,input-enabled)學習對象：針對中高級外語學習者輸出是語言習得的動力，又是語言習得的目標輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容56謝謝觀賞2019-6-241.2“輸出驅動—輸入促成假設”的內容輸出驅動—輸入促成（1.3舊假設與新假設的區別

明確了輸入的作用輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容57謝謝觀賞2019-6-241.3舊假設與新假設的區別明確了輸入的作用11謝謝觀賞2發言提綱

舊假設與新假設的區別

新假設的重要特點

新假設受到的質疑應用新假設的教學案例總結58謝謝觀賞2019-6-24發言提綱舊假設與新假設的區別12謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設的主要特點對輸入與輸出關系的傳統理念新假設對輸入與輸出關系的看法新假設的重要特點59謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設的主要特點對輸入與輸出關系的傳統理念13謝2.1傳統理念

60謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念14謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念

輸入中心、輸入至上理念的指導下以綜合英語課為例課文教學為中心課文導入課文結構分析快速閱讀、略讀詞匯學習61謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念輸入中心、輸入至上理念的指導下15謝謝觀賞2.1傳統理念難句解釋寫作方法賞析完成書后練習（書后的輸出練習通常是拓展活動）課堂教學時間有限，無時間將輸入轉化為輸出與《課程要求》背道而馳許國璋（1959）：教了，不一定學了；學了不一定會了；會了不一定能夠脫口而出62謝謝觀賞2019-6-242.1傳統理念難句解釋課堂教學時間有限，無時間將輸入轉化為2.1新理念

輸出驅動：在學習輸入前，設計出必須用英語完成某項活動的一個或多個情景。這個情景設計能夠促使學生認識到他們被要求完成的任務是有可能在未來生活中碰到，提高他們學習的動力。輸出為目標：學生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，但不一定是對現實生活的復制，例如要求學生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食文化的差異。輸入促成：提供恰當的輸入，為的是幫助學生完成輸出任務。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務會完成得越好。教學中可以不處理次要的或遠遠超出學生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進行深度處理。632022/12/102.1新理念輸出驅動：在學習輸入前，設計出必須用英語完成2.3新假設的主要特點

主要特點輸入與輸出之間有機銜接，盡量做到無邊界、零距離聽說讀寫譯教學活動有機結合從教輸入到教學生用英語做事教學生用英語做事642022/12/102.3新假設的主要特點主要特點教學生用英語做事18202發言提綱

舊假設與新假設的區別新假設的重要特點

新假設受到的質疑應用新假設的教學案例總結652022/12/10發言提綱舊假設與新假設的區別192022/12/10第三部分：新假設受到的質疑質疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出質疑二輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區別？質疑四這好像與項目教學法沒有什么區別？662022/12/10第三部分：新假設受到的質疑質疑一202022/12/10質疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出？新、舊假設均不反對大量的輸入課堂教學不可能有大量的輸入在有限的課堂教學時間內，如何處理輸入？細嚼慢咽、反復推敲，能夠學習幾篇文章？672022/12/10質疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出？212022質疑二輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？寫文章準備大會發言682022/12/10質疑二輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？222022質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區別？教學理念相同：學用結合、邊學邊用、用中學、學中用對“用”的理解不完全相同任務型教學法中的任務有兩種：有實用價值的交際任務；有教學價值的交際任務制定假期度假計劃寫入學申請書寫求職信寫個人簡歷輸出驅動—輸入促成假設的任務：任務不一定具有實用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值教師的作用不同692022/12/10質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區別？232022/12/質疑四與項目教學法有什么區別？教學理念相同：學用結合、邊學邊用、用中學、學中用對教師的作用認識不同項目教學法強調學生中心，教師布置任務后，放手讓學生做“輸出驅動—輸入促成假設”強調教師的主導作用對輸入與輸出的關系認識不同項目法只強調輸出，對輸入的學習和處理沒有說明“輸出驅動—輸入促成假設”對輸入和輸出的作用進行清楚界定702022/12/10質疑四與項目教學法有什么區別？242022/12/10發言提綱

舊假設與新假設的區別新假設的重要特點新假設受到的質疑

新假設的應用總結712022/12/10發言提綱舊假設與新假設的區別252022/12/10第四部分：新假設的應用應用新假設的理論框架新假設的實施72謝謝觀賞2019-6-24第四部分：新假設的應用應用新假設的理論框架26謝謝觀賞201泰勒課程論框架課程目標課程內容教學組織（過程與方法）評估手段1902-1994美國教育學家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

73泰勒課程論框架課程目標1902-199427四要素的關系課程四要素互相聯系，缺一不可。課程目標是方向，是起點課程內容是課程目標的載體教學組織是實現目標的手段評測體系是檢測目標實現成效的工具74四要素的關系課程四要素互相聯系，缺一不可。課程目標是方向，是評價標準課堂教學目標現實、清晰、可量教學內容重點突出教學過程循序漸進教學方法靈活有效評價標準具體，評價方法多樣化教學組織評估手段75評價標準課堂教學目標現實、清晰、可量教學組織評估手段29標準一教學目標現實、清晰、可量區分課堂教學目標與其它目標什么是課堂教學目標？76標準一教學目標現實、清晰、可量什么是課堂教學目標？3077目標的層次性人才培養總目標大學英語課程體系目標各課程目標課堂教學目標學術型人才應用型人才英語綜合應用能力英語自主學習能力跨文化交際能力綜合文化素養綜合英語課視聽說課學術英語課學科英語課英語辯論課英語演講課……

課堂教學目標根據教學的重點和難點設立的每節課的教學目標《高等教育法》《學校的人才培養方案》《院系的人才培養方案》31目標的層次性人才培養總目標大學英語課程體系目標各課程目標4.“輸出驅動-輸入促成假設”的教學試驗案例大學英語課程的總體教學目標以及通用/專用英語課程的分目標目標類型大學英語通用英語專用英語（文秋芳，2014：xx)培養英語綜合應用能力，特別是產出能力提高思辨能力提高自主學習能力提高綜合素養培養跨文化交際能力提高中外文化的交流能力

提高思辨能力

提高自主學習能力提高人文素養和綜合素質提高用英語從事學習與工作的能力；培養國際學術交流能力提高思辨能力提高自主學習能力提高學術素養與職業道德工具性目標人文性目標78謝謝觀賞2019-6-244.“輸出驅動-輸入促成假設”的教學試驗案例大學英語課程的總4.新假設的應用試驗一：Chinese

Food試驗二：Plagiarism試驗三：Freshers’voice試驗四：Orientationprogramforinternationalstudents試驗五：offeringadviceforinternationalstudentsonafter-classactivities(大學生一年級新生第一學期末）

79謝謝觀賞2019-6-244.新假設的應用試驗一：ChineseFood33謝謝觀4.2新假設：單元目標目標現實：吃透兩頭（教材和學生）目標清晰：師生必須有共識目標可量：用可測量的語言來描述教學目標80謝謝觀賞2019-6-244.2新假設：單元目標34謝謝觀賞2019-6-24教學試驗一:ObjectivesChineseFood(EGP)

Objective1：BeabletogiveforeignfriendsabriefdescriptionofaChinesedishinEnglishObjective

2：Be

abletoexplainthemajordifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture81謝謝觀賞2019-6-24教學試驗一:ObjectivesChineseFood教學試驗一：Objective

1BeabletoIntroducetointernationalstudentshowtomake