促銷策劃2——公關策劃51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓促銷策劃2——公關策劃促銷策劃2——公關策劃51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓人員推銷策劃什么是推銷?“推銷”是指企業通過人員或非人員方式,運用各種推銷技巧和手段,幫助說服現實的或潛在的顧客接受特定的產品、勞務及推銷觀點的整體活動過程。要素:從事和參與企業推銷活動的人員、推銷對象、推銷產品。策劃基點:以顧客需求為中心、創新、系統工程新課改的主要教學目標就是提升學生自主學習能力，改進學生的學習方法，這也符合素質教育的教學目標。所以，在實施探究式教學的化學教學時，教師應該認識到現在探究式教學中還存在著問題。只有優化教學模式，才能提高教學效率。一、初中化學探究式教學還存在的一些問題1.探究式教學在初中化學中只體現在形式上初中化學探究式教學還處于啟蒙階段，化學教師在實施探究式的時候沒有根據學生實際掌握的化學知識給出正確的評價，導致探究式教學模式在化學課堂上只是一種表面形式。探究式教學的本質就是實驗教學的方式，有些教師在化學的一些基礎的知識點也采取探究式教學模式，比如元素周期表的學習，學生剛剛接觸化學知識，探究式教學模式使得學生更難理解化學內容，往往會起到適得其反的效果。2.沒有很好的理解探究式教學的概念許多教師在開展探究式教學的開始階段，沒有全面系統的理解探究式教學的概念，只是片面的認為探究式教學就是加強學生自主學習能力，導致很多時候讓學生自己學習，特別是在化學實驗課堂時，教師完全把實驗交給學生。在整個過程中，學生的自主學習能力能夠得到部分提高，但是學生掌握的知識畢竟少，在沒有得到老師正確的引導下，學生很難掌握實驗部分的重點知識，也很難全面的了解整個實驗，對初中學生的化學學科的學習十分不利。二、怎樣改進初中化學探究式教學1.認真研究教材，明確教學目的按照新課改的要求，教師應該注重培養學生的自主學習能力，很多初中化學教師選擇探究式教學模式來提高學生自主學習能力。少數教師在實施探究式教學的時候會存在許多問題，出現最多的問題就是教師在課堂上無論難易重不重要的知識點都指引學生學習，事實上有一些知識點是我們日常就知道的一些內容，教師再應用探究式教學模式來教授這些內容，學生只會覺得這個知識點太簡單而不認真學習，也浪費學生寶貴的課堂時間。例如，在學習《金屬和金屬材料》這一節知識點時，如果教師在課堂開始的時候向學生提問――你們知道什么是金屬嗎？在生活中哪些工具是由金屬做成的？怎么證明它是金屬材料？在平時的生活中，學生接觸的金屬材料比較多，基本了解金屬的常見特性，教師問這種問題只會使學生覺得化學的無趣，降低了學生學習化學的興趣，會使得化學課堂十分枯燥。教師在準備教案的時候，應該清楚的知道教學的目的，教師不應該引導學生認知感性認知層面的學習，應該盡量將學生從感性認知提升到理性認知的層面。所以，在實施探究式教學的時候，初中化學教師要明確教學目的，優化教學環節，提高化學課堂教學效率。2.增加課堂互動，活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力化學課堂氣氛很容易影響學生學習化學的效率，教師在化學課堂上，適當設計一些探究活動，活躍課堂教學氣氛，促進學生積極主動參與到化學的學習，從而提高學生探究化學知識的能力，提高初中學生學習化學的興趣。在實際的化學課堂教學的時候，教師可以采用合理分組討論的方式，學生可以相互之間在小組中討論，提出自己對知識點的理解，這樣學生之間的關系會更加親近，可以暢所欲言，提出自己的不同見解，學生在這種探究式課堂上能夠凸顯自己主角的地位，教師在一旁主要是起指導作用。這種教學模式不僅可以增進學生之間和學生教師之間的關系，活躍課堂氣氛，而且對學生學習化學的能力提升起到了推進作用。比如，教師在講授元素周期表時，可以將以往學生經常出現的錯誤展示在學生面前，讓學生在討論的過程發現并解決問題。教師在開展探究式教學時，要將學生真實的水平和初中學生已經掌握了的化學知識結合起來，合理安排探究式討論，制定符合現代初中學生實際化學知識的探究目標，增加學生和教師之間的交流，提升學生探究化學的探究能力。3.開展實驗教學，盡可能減少化學理論教學化學主要是一門實驗性學科，化學實驗課程占初中化學課程的大部分，初中化學教師應該利用實驗教學的時候指引學生學習化學知識。但是少數教師的實驗教學也存在著一些問題，最常見的現象就是教師為了提高自己的教學效率，在實驗教學的過程中大量插入理論教學，使得學生的實驗延續性不強，無法很好的了解化學知識點。學生在實驗的過程中被打斷，影響學生對化學反應現象的仔細觀察，如果化學實驗的現象沒有很好的觀察到，實驗的效果被大大降低了，學生對知識點的掌握也不會那么深刻了。比如，教在教授《氧氣的制取》這一課時時，在介紹氧氣的制取方法時，主要是由三種最常見的方法，要讓學生更加詳細具體了解三種方法的區別和優缺點時，實驗探究教學是一種非常有效的方式，在實驗教學的時候，學生分組實驗，如果教師在學生使用過程中再插入理論教學，學生實驗被中斷，反應的實驗現象特別快，理論教學的插入只會起到適得其反的效果，對學生實驗的積極性也是一種打擊。因此，初中化學教師在實施探究性實驗時，盡可能減少理論教學，不要因為化學理論的存在而禁錮了學生思想的發散。應該激勵學生結合日常生活經驗和實驗經驗設計化學實驗，提高學生化學學習能力。三、結語綜上所述，盡管探究式教學方式在初中化學教學中應用廣泛，但是探究式教學方法在實際應用過程中還存在著不少的問題，這些問題需要廣大教師在實際教學過程中總結教學經驗，吸取失敗教學模式的教訓，不斷改進探究式教學在初中化學中的應用。小學課堂教學；價值取向；實踐合理教學價值取向的要求教學取向在無形中影響小學教師的教學行為，潛移默化中支配著教師的教學觀念。教學取向決定了小學教師如何評價其教學成果和教學行為，傳統的教育理論將教學取向傾向于學科知識的教學上，新課程改革之后，我國小學的價值取向逐漸轉移到教學內容上，小學教學更多地傾向于學生能力的開發、潛能的激發和好奇心的維持以及學生積極人生觀、價值觀的培養之上。當前，小學課堂教學價值取向體現了以下幾方面的要求和要點：首先，小學課堂教學應該在實現課堂教學目標的前提下，注重小學生個體的發展。教學價值取向衡量的不僅是教育學意義上的教學目標實現和教學目標體系的構建，它更加注重的是教育客體的心理和行為受到的教育和鼓舞。經過筆者的調查和研究，很多小學雖然實現了素質教育中小學教學大綱對學生知識能力的教學，培養了小學生相應的學科能力，但是從心理和行為的角度來看，很多小學教師在價值取向上沒有實現素質教育，學生的心理和行為在小學教育中被忽視了。當前，很多小學校使用的教材陳舊，難以和新課程要求的教學目標體系相匹配，這使得小學價值取向教學環節薄弱，只有教材和教學目標相匹配了，教師的教學行為的價值取向才能和小學教學要求實現的價值一致。其次，每個小學校應該構建科學的教學價值體系。小學教師應該整合小學教學目標體系的內容，分清重點，理清層次，在同一個教學過程中將各個教學目標都開展開來，并自行設計每一種教學價值在教學過程中的比例體現，使得教學價值和教學過程實現有機結合，是教學過程和教學效果達到最優。小學課堂教學在價值體系的教學上體現為讓小學生具有初步的價值判斷能力和審美能力，以學生為主體培養學生的道德觀念，讓學生對是非對錯有大體上正確的認識，教師可以在教學過程中進行價值觀念的滲透。比如：在小學數學課堂上，教師教授學生圓周率有關的知識時，可以給學生介紹祖沖之的生平事跡，讓學生了解到我國人民在數學學科上的智慧和成就；在小學美術課堂上，教師可以介紹齊白石認真觀察、堅持不懈數十載畫蝦的事跡，培養學生不懼艱險、勇往直前、持之以恒的學習態度和人生品格。最后，小學課堂教學實現其價值取向應該注重以學生為本。小學課堂教學應該充分建立在小學生的生理基礎和智力基礎之上，以小學生的能力水準和興趣為教學的基本點，選取合適的教學內容，以各式各樣的教學方法激發小學生的學習興趣，培養小學生主動學習、積極探索的精神，在小學生掌握相應的學科知識和學科能力的基礎上，培養小學生健全的人格個健康的靈魂；培養小學生學以致用的能力，學會將理論知識應用到實踐之中去，尊重每個小學生的個體差異，對于學生在學習中遇到的問題要耐心解決，對于學生在學習中取得進步要積極贊揚，給學生創造一種主體意識。興趣導向下的小學課堂教學的價值取向和實踐首先，教師應該轉變自己的教學觀。教學價值取向能否實現直接受到教師教學觀念的影響，所以，學校和社會應該想方設法的改變教師的教學觀念，改變教師傳統的、學科知識的、以教師為主導的教學理念，培養其以學生為主體的、綜合素質培養為主的教學理念。學校應該采取物質激勵、觀念上轉化的方式促使教師去轉變教學觀念，使他們完成從生硬地傳播知識到主動地創新教學的轉變，讓他們意識到自己不是課堂上的權威者和主導者，而是教學的實踐者和引導者，在課堂中，教師不應該一板一眼、作風嚴肅，而是應該發揮自己的活力和創造力去激發小學生學習的興趣和愛好。其次，學校應該促使小學生改變其受教師主導的學習狀態。在傳統的教育模式之中，學校和教師掌握教育的全過程，控制著學生的發展和興趣，小學生個體發展的興趣和需要往往被忽視。在長期這樣的教育之中，小學生喪失了自己獨特的人格魅力，小學生的創新思維和邏輯思維能力都被扼殺了，在這樣的教育模式中，小學生只是學校培養出來的學習機器，這和教育培養人才的目的大相徑庭。新課程改革要求學校和教師將學生放在主體的地位上，一切教學為了學生，為了學生的一切進行教學，學生發展的需要必須被重視，學生的接受能力和興趣愛好必須加以考慮，我們要記住的是，教育培養出來的應該是有血有肉的人，而不是只會學習的機器。最后，小學教師應該注重教學情境的創設，去培養小學生的學習興趣。小學教師應該營造一個和小學生實際生活相關的教學情境去進行教學，傳播價值取向。比如說，在數學課堂上，以小學生熟悉的購物場景進行教學，假設小學生買了一只筆花了2.3元，他給了售貨員10元，但是售貨員卻找給他8.7元，這時候教師可以逐步設置這樣的問題：售貨員找給他的錢對嗎？如果是錯的，那應該找給他多少錢？售貨員多找的錢應該怎么辦？通過以上問題，教師可以將加減法的教學運用到小學生熟悉的生活情境中去，教師還可以給小學生灌輸拾金不昧、不貪小便宜的良好品質。促銷策劃2——公關策劃51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用1人員推銷策劃人員推銷策劃2什么是推銷?“推銷”是指企業通過人員或非人員方式,運用各種推銷技巧和手段,幫助說服現實的或潛在的顧客接受特定的產品、勞務及推銷觀點的整體活動過程。要素:從事和參與企業推銷活動的人員、推銷對象、推銷產品。策劃基點:以顧客需求為中心、創新、系統工程什么是推銷?3推銷方案員推銷上門推銷、營業推銷、會議推銷、電話推銷、信函推銷、陪購推銷等;)非人員推銷廣告推銷、$P推銷、公關推銷、形象推銷和網絡推銷等推銷方案4推銷人員數量確定冮作量法根據企業銷售工作量來決定銷售人員的數量;增量法隨著銷售地區的擴大或銷售量的增加而逐步增加推銷人員數量;推銷人員數量確定5推銷人員的分派)按地區)按產品類別按用戶類型復合式推銷人員的分派6人員推銷的策略與技巧般人員推銷策略探性人員推銷策略片對性人員推銷策略誘導性人員推銷策略人員推銷的策略與技巧7人員推銷的策略與技巧尋找顧客的方法與技巧地毯式訪問推銷法連鎖介紹推銷法心開花推銷法人員推銷的策略與技巧8促銷策劃2——公關策劃課件9促銷策劃2——公關策劃課件10促銷策劃2——公關策劃課件11促銷策劃2——公關策劃課件12促銷策劃2——公關策劃課件13促銷策劃2——公關策劃課件14促銷策劃2——公關策劃課件15促銷策劃2——公關策劃課件16促銷策劃2——公關策劃課件17促銷策劃2——公關策劃課件18促銷策劃2——公關策劃課件19促銷策劃2——公關策劃課件20促銷策劃2——公關策劃課件21促銷策劃2——公關策劃課件22促銷策劃2——公關策劃課件23促銷策劃2——公關策劃課件24促銷策劃2——公關策劃課件25促銷策劃2——公關策劃課件26促銷策劃2——公關策劃課件27促銷策劃2——公關策劃課件28促銷策劃2——公關策劃課件29促銷策劃2——公關策劃課件30促銷策劃2——公關策劃課件31促銷策劃2——公關策劃課件32促銷策劃2——公關策劃課件33促銷策劃2——公關策劃課件34促銷策劃2——公關策劃課件35促銷策劃2——公關策劃課件36促銷策劃2——公關策劃課件37促銷策劃2——公關策劃課件38促銷策劃2——公關策劃課件39促銷策劃2——公關策劃課件40促銷策劃2——公關策劃課件41促銷策劃2——公關策劃課件42促銷策劃2——公關策劃課件436、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾44促銷策劃2——公關策劃51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓促銷策劃2——公關策劃促銷策劃2——公關策劃51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓人員推銷策劃什么是推銷?“推銷”是指企業通過人員或非人員方式,運用各種推銷技巧和手段,幫助說服現實的或潛在的顧客接受特定的產品、勞務及推銷觀點的整體活動過程。要素:從事和參與企業推銷活動的人員、推銷對象、推銷產品。策劃基點:以顧客需求為中心、創新、系統工程新課改的主要教學目標就是提升學生自主學習能力，改進學生的學習方法，這也符合素質教育的教學目標。所以，在實施探究式教學的化學教學時，教師應該認識到現在探究式教學中還存在著問題。只有優化教學模式，才能提高教學效率。一、初中化學探究式教學還存在的一些問題1.探究式教學在初中化學中只體現在形式上初中化學探究式教學還處于啟蒙階段，化學教師在實施探究式的時候沒有根據學生實際掌握的化學知識給出正確的評價，導致探究式教學模式在化學課堂上只是一種表面形式。探究式教學的本質就是實驗教學的方式，有些教師在化學的一些基礎的知識點也采取探究式教學模式，比如元素周期表的學習，學生剛剛接觸化學知識，探究式教學模式使得學生更難理解化學內容，往往會起到適得其反的效果。2.沒有很好的理解探究式教學的概念許多教師在開展探究式教學的開始階段，沒有全面系統的理解探究式教學的概念，只是片面的認為探究式教學就是加強學生自主學習能力，導致很多時候讓學生自己學習，特別是在化學實驗課堂時，教師完全把實驗交給學生。在整個過程中，學生的自主學習能力能夠得到部分提高，但是學生掌握的知識畢竟少，在沒有得到老師正確的引導下，學生很難掌握實驗部分的重點知識，也很難全面的了解整個實驗，對初中學生的化學學科的學習十分不利。二、怎樣改進初中化學探究式教學1.認真研究教材，明確教學目的按照新課改的要求，教師應該注重培養學生的自主學習能力，很多初中化學教師選擇探究式教學模式來提高學生自主學習能力。少數教師在實施探究式教學的時候會存在許多問題，出現最多的問題就是教師在課堂上無論難易重不重要的知識點都指引學生學習，事實上有一些知識點是我們日常就知道的一些內容，教師再應用探究式教學模式來教授這些內容，學生只會覺得這個知識點太簡單而不認真學習，也浪費學生寶貴的課堂時間。例如，在學習《金屬和金屬材料》這一節知識點時，如果教師在課堂開始的時候向學生提問――你們知道什么是金屬嗎？在生活中哪些工具是由金屬做成的？怎么證明它是金屬材料？在平時的生活中，學生接觸的金屬材料比較多，基本了解金屬的常見特性，教師問這種問題只會使學生覺得化學的無趣，降低了學生學習化學的興趣，會使得化學課堂十分枯燥。教師在準備教案的時候，應該清楚的知道教學的目的，教師不應該引導學生認知感性認知層面的學習，應該盡量將學生從感性認知提升到理性認知的層面。所以，在實施探究式教學的時候，初中化學教師要明確教學目的，優化教學環節，提高化學課堂教學效率。2.增加課堂互動，活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力化學課堂氣氛很容易影響學生學習化學的效率，教師在化學課堂上，適當設計一些探究活動，活躍課堂教學氣氛，促進學生積極主動參與到化學的學習，從而提高學生探究化學知識的能力，提高初中學生學習化學的興趣。在實際的化學課堂教學的時候，教師可以采用合理分組討論的方式，學生可以相互之間在小組中討論，提出自己對知識點的理解，這樣學生之間的關系會更加親近，可以暢所欲言，提出自己的不同見解，學生在這種探究式課堂上能夠凸顯自己主角的地位，教師在一旁主要是起指導作用。這種教學模式不僅可以增進學生之間和學生教師之間的關系，活躍課堂氣氛，而且對學生學習化學的能力提升起到了推進作用。比如，教師在講授元素周期表時，可以將以往學生經常出現的錯誤展示在學生面前，讓學生在討論的過程發現并解決問題。教師在開展探究式教學時，要將學生真實的水平和初中學生已經掌握了的化學知識結合起來，合理安排探究式討論，制定符合現代初中學生實際化學知識的探究目標，增加學生和教師之間的交流，提升學生探究化學的探究能力。3.開展實驗教學，盡可能減少化學理論教學化學主要是一門實驗性學科，化學實驗課程占初中化學課程的大部分，初中化學教師應該利用實驗教學的時候指引學生學習化學知識。但是少數教師的實驗教學也存在著一些問題，最常見的現象就是教師為了提高自己的教學效率，在實驗教學的過程中大量插入理論教學，使得學生的實驗延續性不強，無法很好的了解化學知識點。學生在實驗的過程中被打斷，影響學生對化學反應現象的仔細觀察，如果化學實驗的現象沒有很好的觀察到，實驗的效果被大大降低了，學生對知識點的掌握也不會那么深刻了。比如，教在教授《氧氣的制取》這一課時時，在介紹氧氣的制取方法時，主要是由三種最常見的方法，要讓學生更加詳細具體了解三種方法的區別和優缺點時，實驗探究教學是一種非常有效的方式，在實驗教學的時候，學生分組實驗，如果教師在學生使用過程中再插入理論教學，學生實驗被中斷，反應的實驗現象特別快，理論教學的插入只會起到適得其反的效果，對學生實驗的積極性也是一種打擊。因此，初中化學教師在實施探究性實驗時，盡可能減少理論教學，不要因為化學理論的存在而禁錮了學生思想的發散。應該激勵學生結合日常生活經驗和實驗經驗設計化學實驗，提高學生化學學習能力。三、結語綜上所述，盡管探究式教學方式在初中化學教學中應用廣泛，但是探究式教學方法在實際應用過程中還存在著不少的問題，這些問題需要廣大教師在實際教學過程中總結教學經驗，吸取失敗教學模式的教訓，不斷改進探究式教學在初中化學中的應用。小學課堂教學；價值取向；實踐合理教學價值取向的要求教學取向在無形中影響小學教師的教學行為，潛移默化中支配著教師的教學觀念。教學取向決定了小學教師如何評價其教學成果和教學行為，傳統的教育理論將教學取向傾向于學科知識的教學上，新課程改革之后，我國小學的價值取向逐漸轉移到教學內容上，小學教學更多地傾向于學生能力的開發、潛能的激發和好奇心的維持以及學生積極人生觀、價值觀的培養之上。當前，小學課堂教學價值取向體現了以下幾方面的要求和要點：首先，小學課堂教學應該在實現課堂教學目標的前提下，注重小學生個體的發展。教學價值取向衡量的不僅是教育學意義上的教學目標實現和教學目標體系的構建，它更加注重的是教育客體的心理和行為受到的教育和鼓舞。經過筆者的調查和研究，很多小學雖然實現了素質教育中小學教學大綱對學生知識能力的教學，培養了小學生相應的學科能力，但是從心理和行為的角度來看，很多小學教師在價值取向上沒有實現素質教育，學生的心理和行為在小學教育中被忽視了。當前，很多小學校使用的教材陳舊，難以和新課程要求的教學目標體系相匹配，這使得小學價值取向教學環節薄弱，只有教材和教學目標相匹配了，教師的教學行為的價值取向才能和小學教學要求實現的價值一致。其次，每個小學校應該構建科學的教學價值體系。小學教師應該整合小學教學目標體系的內容，分清重點，理清層次，在同一個教學過程中將各個教學目標都開展開來，并自行設計每一種教學價值在教學過程中的比例體現，使得教學價值和教學過程實現有機結合，是教學過程和教學效果達到最優。小學課堂教學在價值體系的教學上體現為讓小學生具有初步的價值判斷能力和審美能力，以學生為主體培養學生的道德觀念，讓學生對是非對錯有大體上正確的認識，教師可以在教學過程中進行價值觀念的滲透。比如：在小學數學課堂上，教師教授學生圓周率有關的知識時，可以給學生介紹祖沖之的生平事跡，讓學生了解到我國人民在數學學科上的智慧和成就；在小學美術課堂上，教師可以介紹齊白石認真觀察、堅持不懈數十載畫蝦的事跡，培養學生不懼艱險、勇往直前、持之以恒的學習態度和人生品格。最后，小學課堂教學實現其價值取向應該注重以學生為本。小學課堂教學應該充分建立在小學生的生理基礎和智力基礎之上，以小學生的能力水準和興趣為教學的基本點，選取合適的教學內容，以各式各樣的教學方法激發小學生的學習興趣，培養小學生主動學習、積極探索的精神，在小學生掌握相應的學科知識和學科能力的基礎上，培養小學生健全的人格個健康的靈魂；培養小學生學以致用的能力，學會將理論知識應用到實踐之中去，尊重每個小學生的個體差異，對于學生在學習中遇到的問題要耐心解決，對于學生在學習中取得進步要積極贊揚，給學生創造一種主體意識。興趣導向下的小學課堂教學的價值取向和實踐首先，教師應該轉變自己的教學觀。教學價值取向能否實現直接受到教師教學觀念的影響，所以，學校和社會應該想方設法的改變教師的教學觀念，改變教師傳統的、學科知識的、以教師為主導的教學理念，培養其以學生為主體的、綜合素質培養為主的教學理念。學校應該采取物質激勵、觀念上轉化的方式促使教師去轉變教學觀念，使他們完成從生硬地傳播知識到主動地創新教學的轉變，讓他們意識到自己不是課堂上的權威者和主導者，而是教學的實踐者和引導者，在課堂中，教師不應該一板一眼、作風嚴肅，而是應該發揮自己的活力和創造力去激發小學生學習的興趣和愛好。其次，學校應該促使小學生改變其受教師主導的學習狀態。在傳統的教育模式之中，學校和教師掌握教育的全過程，控制著學生的發展和興趣，小學生個體發展的興趣和需要往往被忽視。在長期這樣的教育之中，小學生喪失了自己獨特的人格魅力，小學生的創新思維和邏輯思維能力都被扼殺了，在這樣的教育模式中，小學生只是學校培養出來的學習機器，這和教育培養人才的目的大相徑庭。新課程改革要求學校和教師將學生放在主體的地位上，一切教學為了學生，為了學生的一切進行教學，學生發展的需要必須被重視，學生的接受能力和興趣愛好必須加以考慮，我們要記住的是，教育培養出來的應該是有血有肉的人，而不是只會學習的機器。最后，小學教師應該注重教學情境的創設，去培養小學生的學習興趣。小學教師應該營造一個和小學生實際生活相關的教學情境去進行教學，傳播價值取向。比如說，在數學課堂上，以小學生熟悉的購物場景進行教學，假設小學生買了一只筆花了2.3元，他給了售貨員10元，但是售貨員卻找給他8.7元，這時候教師可以逐步設置這樣的問題：售貨員找給他的錢對嗎？如果是錯的，那應該找給他多少錢？售貨員多找的錢應該怎么辦？通過以上問題，教師可以將加減法的教學運用到小學生熟悉的生活情境中去，教師還可以給小學生灌輸拾金不昧、不貪小便宜的良好品質。促銷策劃2——公關策劃51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用45人員推銷策劃人員推銷策劃46什么是推銷?“推銷”是指企業通過人員或非人員方式,運用各種推銷技巧和手段,幫助說服現實的或潛在的顧客接受特定的產品、勞務及推銷觀點的整體活動過程。要素:從事和參與企業推銷活動的人員、推銷對象、推銷