人為失誤與事故預防培訓6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人為失誤與事故預防培訓人為失誤與事故預防培訓6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預防為失誤與事故預防SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關系人的失誤與發生原因失誤鏈的產生的跡象為失誤與事故預防如今，學生的情感態度、價值觀、創造力等在語文試卷中常有反映；即時性評語中激勵性的語言及時肯定學生的進步和成果，并以發展的眼光看待學生；學生成長記錄檔案袋的設計使用也大大提高了對學生評價的質量，但語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，我們只有采用更多、更新、更科學、更人文的評價方式，才能促進每一個學生健康成長，全面發展。因此，創新評價方法，借助評價激發學生的學習興趣，更大程度上促進學生的全面發展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。一、指導理念《新課程標準》中建立促進學生全面發展的評價體系是評價建議這一部分內容的思想精髓，依據教育教學目標，新的評價體系要脫離以往教學中學生評價的定位和定式，改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能，突出語文課程評價的整體性和綜合性，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。二、來自師范的啟示――讓平時成績煥發光彩提起灤縣師范學校，知道的人都深深佩服從這所學校出來的學生，因為這里的畢業生發展全面，能力高，短時間即能融入到小學課堂中做出一番成績。究其主要原因，即是灤縣師范學校突出平時成績、注重學生能力發展。隨著新課程的不斷深入，學生健康、全面發展被擺在了非常突出的地位。既然如此，我們在重視期中和期末考試成績的同時，為何不向灤縣師范學校學習呢？我們如果對學生平時學習情況高度重視并開發出一些單項成績，且在實際操作中不斷改進，那么，學生學習語文的主動性、積極性就會大大提高，我們的教學就會更有利于每個學生的個性充分自由地發展，盡可能使每一個學生都有成功的體驗。三、具體做法我們可以設置以下單項：（一）奇思妙想獎語文課堂上討論、回答問題較多，其中不乏邏輯性、多角度性、創造性（含構思、觀點、材料新穎）較好的同學，奇思妙想獎即是為這類同學所設。評價中邏輯性、多角度性、創造性三者的分值比例關系可訂為1：2：3。也就是說，假如甲生回答問題的邏輯性強，乙生回答問題的創造性強，那么則給甲生加一分，給乙生加三分。另外，老師還可在教學中故意適當組織簡短的辯論，著重考查學生在辯論中的表現。教師應注意隨時隨地給學生加分，最好做一個記錄本，等到學期結束前（或一學期搞兩次）統計情況，然后，評出冠亞季軍，同時授予榮譽稱號（名稱可取一些輕松有趣的，如思想者、小博士、最佳辯手等），給予加分，并記錄在冊。（二）最佳表演獎最佳表演獎主要獎勵那些在課堂情景表演、歷史小話劇、演講、講故事等活動中表現突出的學生。語文課堂中模擬課文情景、歷史小話劇的表演等可大大活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，在學生獲得情感體驗、更深入地理解教材的同時，使得學生在編導、表演、口才、個性等各方面的素質得以提高。最佳表演獎所起的名字可以靈活一些，如“百花獎”、“金雞獎”之類。所設獎項也可以更加細化，如最佳男主角、最佳女主角、最佳導演獎、最佳設計獎等，以有利于激發學生的興趣，并使更多的人有成就感。此獎可根據表演情況并結合學生投票當場評選出獲獎學生若干名，授予榮譽稱號，給予加分，并記錄在冊。（三）最佳記者獎語文教材中有時鼓勵學生在課余時間適當地就某一問題展開調查研究，最后寫成調查報告；有時教材中還要求學生充當小記者，采訪周邊熟人，或召開記者招待會，體驗采訪的快樂。在此過程中，教師對社會調查或記者采訪的基本方法給學生以指導。對學生的調查報告或記者招待會不求全面深刻，只要學生有真情實感的體驗、發現了一些問題，就應給予鼓勵。此獎也可根據情況并結合學生投票當場評選出獲獎學生若干名，授予榮譽稱號，給予加分，并記錄在冊。（四）最佳作者獎作文是語文課堂必不可少的一部分，習作訓練也是每學期的一大重點。每次習作過后，教師、學生共同評出最佳習作，授予榮譽稱號，給予加分，并記錄在冊。四、多種措施、鞏固提高（一）降低筆試成績的分量傳統觀念中紙筆測試是對學生評價的重點，但要想既考慮到多種智力的特點，又能從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價名副其實地成為促進每一個學生充分發展的有效手段，就必須改變傳統觀念，降低筆試成績分量，使師生真正開始重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展。例如：奇思妙想獎（參與者基礎分3分，最高分10分，累積總平均分）占15%最佳表演獎（參與者基礎分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳記者獎（參與者基礎分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳作者獎（參與者基礎分2分，最高分10分，累積總平均分）占15%單元測試占10%期中測試占10%期末成績占30%（二）評價內容要多方面、多角度除以上列舉筆試成績外的四項活動外，教師還應充分深入挖掘教材，積極尋找適合對學生進行評價的活動內容，力爭從多方面給予學生鼓勵。對學生的評價要從學生主動參與的情感態度、水平能力、是否有創意、是否比以前有進步、活動中與他人交流合作的情況、情感體驗等多方面考慮。這樣做有利于學生各方面綜合素質的提高，有利于學生健全人格的養成。至于各方面所占比重，教師可根據實際情況而定，也可讓學生集體討論決定。（三）隨時隨地評價并記錄新課標要求我們重過程輕結果，重平時表現和進步。因此，我們就要對學生平時的表現隨時隨地給予評價并做好記錄。如學生在課堂上有一兩句精彩發言，提出一個好的建議，想出一個有創造性的答案，積極與其他同學合作探究，在情感體驗方面有一點進步等都可以隨時給予表揚、加分，并做好記錄。（四）評價淡化統一，關注個性個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。在個性化評價理念指導下，評價的目的不再是只為了把學生分出高下，更重要的是培養學生主動參與、積極參與、大膽表現自我的精神，使每個學生都得到表現、體驗、鍛煉、進步的機會。教師決不吝嗇贊許與鼓勵，只要愿意參加活動的同學，無論水平高低，老師都應該給予鼓勵和表揚，凡是參加活動的同學首先給一定的基礎分獎勵，先找其閃光點，再適當地指出其不足。多鼓勵少生硬否定，會保護學生的積極性、探索創造欲，激發更多學生學習的積極性和表現的勇氣。同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己能力的進展，評價同學的能力與表現。（五）評價淡化單一，注重多元過去，一般是老師評價學生，評價主體是單一單向的，這種評價方式有很大的局限性，有可能不夠全面公正。現在，我們主張“評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。”例如，作文評價不再是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與進來，互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越，共同提高。再如，在最佳表演獎方面，最佳導演獎、最佳配角獎等等可完全由學生投票產生，這樣既可提高學生積極參與的興趣，又能培養他們的民主意識。總的來說，評價學生，促進學生的全面發展是一項長期的工程，需要教師在點點滴滴中不斷發現、創新評價方法，從而達到學生情感的積極狀態，帶動他們的健康發展。在英語閱讀課堂上，分層教學的內容主要就是老師根據學生已經掌握的英語閱讀能力，按照其發展潛力的傾向，將學生科學地分成幾組各水平相近的學習團體，并在學習過程中給予區別化的對待，對這些學生的英語閱讀能力展開切實的提升。在進行分層教學的過程中，所依據的因素也較多，既要根據學生現有的知識，同時也要將學生未來的提升可能考慮進來。本文通過對分層教學的方法展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。一、做好分層前的準備工作在進行分層教學之前，老師首先要做好分層前的準備工作，對學生的英語閱讀能力進行全面化的考核，只有掌握了學生的實際情況，接下來的教學才能有條不紊的進行。在實際的調查中，發現了當前高中英語課堂上分層教學中存在的一個問題就是，老師對部分學生的學習能力不是十分的清楚，?е亂恍┭?生的學習興趣受到了影響。所以在課前，老師應該根據導學案的布置方法，幫助學生完成相應的問題卡，這樣才能對學生展開合理的分層教學。例如在對“schoollife”這個章節的內容進行閱讀學習之前，老師不妨先根據章節中的閱讀材料，總結出一段相應的閱讀學習內容，在分層教學之前，對學生的學習能力進行調查和了解。在展開這個教學活動的時候，老師要強調學生將真實的一面呈現在課堂上，為了達到相應的教學目的，還可以將章節中所涉及到的相關閱讀學習問題，按照不同的難度內容，制作課前閱讀學問卡，讓學生根據自己的閱讀能力，對這些問題進行回答。在這個過程中，老師既要對單個學生回答問題的情況進行抽樣調查，同時也要按照集體回答的情況，對全體學生的學習情況進行大致的歸類，這樣在進行分層教學的時候，老師才能夠做到心中有數，對自身的閱讀教學策略，才可以做到有序化的施展。二、明確分層教學的目標在分層教學的過程中，老師需要對教學目標進行合理的明確。一些老師認為只要對學生進行合理的分層教育即可，這實際上是一種不全面的教學認識。在對學生完成分層工作之后，老師需要根據不同層次學生的學習能力，為其設定合理的學習目標，確保每一個層次的學生，都能在英語閱讀學習的課堂上有所收獲。當然，在對分層教學的任務進行設定的時候，老師也應該對學生的學習個性和學習心理進行全方位的了解，結合學生之前的學習狀況，做到有的放矢的教學，既要保證學生完成既定的教學任務，同時也應該鼓勵學生向更高的學習內容發起沖鋒。三、利用電教手段展開輔助隨著信息技術的進步，老師在英語課堂上的教學手段也得到了極大的豐富。在高中英語教學的課堂上，利用多媒體輔助老師展開分層教學策略的時候，可以避免一些學生出現跟不上學習思路的情況。提升學生的閱讀思考能力。在具體使用的過程中，老師需要將分層教學的重點內容和難點內容設計成多媒體教學課件，讓學生在聽從老師講解的過程中，展開相應的學習思考，這樣當學生出現英語閱讀學習問題的同時，老師可以借助多媒體教學手段，在第一時間內對其做出引導，同時老師也可以利用多媒體屏幕，幫助學生對閱讀題目展開必要的解析和深思。例如在對學生進行“matchingpractice”教學的時候，需要讓學生在這個過程中，將相關的文字信息，按照一定的條件內容來進行匹配。為了給學生更好的學習體驗，老師不妨在課前，先制作出相應的多媒體課件，為學生進行閱讀題目的展示，幫助他們進行相應的閱讀思考，同時在這個過程中，利用多媒體演示技術，老師也可以對問題進行快速的展示，提升學生的學習效率。還有，在分層閱讀學習的過程中，老師也可以按照課堂上的分層情況，為學生提供相應的學習過程，同時以游戲式的學習過程，鼓勵不同層級的學生，展開相應的學習挑戰，鼓勵他們對更高層級的英語閱讀學習發起挑戰。四、結語總而言之，在高中英語閱讀教學的課堂上，利用分層教學的方法，可以對學生的學習能力進行全方位的提升，既保護了學生的學習興趣，同時也加強了英語教學的層次感，為學生以后的發展，打下了堅實的基礎。人為失誤與事故預防培訓6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預防為失誤與事故預防HumanError2SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關系人的失誤與發生原因失誤鏈的產生的跡象為失誤與事故預防SectionOne3不同的理解與提法人的因素(所有格)人為因素(作為)人因素(簡稱)為失誤與事故預防不同的理解與提法4人的(人為)因素的特征·兩重性:積極(正面)或消極(負面)從安全學角度加以研究的內容主要是指消極(負面)方面的。為失誤與事故預防人的(人為)因素的特征5IMO對人的因素的定義MO對人的因素的定義包括了六個方面:A.人的錯誤(不符合系統正常運行的要求或違背了正確的操作規程,導致不可接受的后果)B.人的行為能力的降低(因生理或心理因素的影響而導致不能正常發揮能力與作用)為失誤與事故預防IMO對人的因素的定義6C.不適應海上環境(因海上自然環境險惡船舶硬件設計的問題或操作不良產生問題)D.安全管理中的問題(經驗不足、處理不當、缺乏聯系與協調等)E.船舶運營中的問題(計劃不周、指揮不當、規章制度執行不力、人力不足、監督檢査不到位等)F.腦力勞動(精神)中的問題(缺乏情景意識、錯誤判斷局面等)為失誤與事故預防C.不適應海上環境(因海上自然環境險惡7人(為)失誤的定義按照系統安全學的觀點,人是構成系統的一種元素。而當人作為系統元素而發揮功能時,往往會發生失誤。人失誤是指人的行為之結果偏離了規定的目標,或超出了可接受的界限,并產生了不良的后果。(應該做的卻未做,不該做的已做了)為失誤與事故預防人(為)失誤的定義8疏忽技能低非故意行為不注意失誤記憶不好不安全行為和決策基于規則錯誤犯錯誤基于知識錯誤故意行為違規基于知識的日常工作例外的做法人為失誤與事故預防疏忽9MarineAccidents(海上事故)EChainMaritimeincidentsordisastersareveryseldomtheresultofasingleevent,theyarealmostvariablytheresultofaseriesofnon-seriousincidents:theculminationofanerrorchain們第是故或家列袋是的事的點果為失誤與事故預防MarineAccidents(海上事故)10FormationoftheErrorChainandOccurrenceoftheAccident失誤鏈的形成與事故的發生事故常規情況增長朝臨界期i性能摩低期潛在因素易出錯的不安全行為流程管理的前提條件出錯為失誤與事故預防FormationoftheErrorChaina11人為失誤與事故預防培訓課件12人為失誤與事故預防培訓課件13人為失誤與事故預防培訓課件14人為失誤與事故預防培訓課件15人為失誤與事故預防培訓課件16人為失誤與事故預防培訓課件17人為失誤與事故預防培訓課件18人為失誤與事故預防培訓課件19人為失誤與事故預防培訓課件20人為失誤與事故預防培訓課件21人為失誤與事故預防培訓課件22人為失誤與事故預防培訓課件23人為失誤與事故預防培訓課件24人為失誤與事故預防培訓課件25人為失誤與事故預防培訓課件26人為失誤與事故預防培訓課件27人為失誤與事故預防培訓課件28人為失誤與事故預防培訓課件29人為失誤與事故預防培訓課件30人為失誤與事故預防培訓課件31人為失誤與事故預防培訓課件32人為失誤與事故預防培訓課件33人為失誤與事故預防培訓課件34人為失誤與事故預防培訓課件35人為失誤與事故預防培訓課件36人為失誤與事故預防培訓課件37人為失誤與事故預防培訓課件38人為失誤與事故預防培訓課件39人為失誤與事故預防培訓課件40人為失誤與事故預防培訓課件41人為失誤與事故預防培訓課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、43人為失誤與事故預防培訓6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人為失誤與事故預防培訓人為失誤與事故預防培訓6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預防為失誤與事故預防SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關系人的失誤與發生原因失誤鏈的產生的跡象為失誤與事故預防如今，學生的情感態度、價值觀、創造力等在語文試卷中常有反映；即時性評語中激勵性的語言及時肯定學生的進步和成果，并以發展的眼光看待學生；學生成長記錄檔案袋的設計使用也大大提高了對學生評價的質量，但語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，我們只有采用更多、更新、更科學、更人文的評價方式，才能促進每一個學生健康成長，全面發展。因此，創新評價方法，借助評價激發學生的學習興趣，更大程度上促進學生的全面發展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。一、指導理念《新課程標準》中建立促進學生全面發展的評價體系是評價建議這一部分內容的思想精髓，依據教育教學目標，新的評價體系要脫離以往教學中學生評價的定位和定式，改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能，突出語文課程評價的整體性和綜合性，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。二、來自師范的啟示――讓平時成績煥發光彩提起灤縣師范學校，知道的人都深深佩服從這所學校出來的學生，因為這里的畢業生發展全面，能力高，短時間即能融入到小學課堂中做出一番成績。究其主要原因，即是灤縣師范學校突出平時成績、注重學生能力發展。隨著新課程的不斷深入，學生健康、全面發展被擺在了非常突出的地位。既然如此，我們在重視期中和期末考試成績的同時，為何不向灤縣師范學校學習呢？我們如果對學生平時學習情況高度重視并開發出一些單項成績，且在實際操作中不斷改進，那么，學生學習語文的主動性、積極性就會大大提高，我們的教學就會更有利于每個學生的個性充分自由地發展，盡可能使每一個學生都有成功的體驗。三、具體做法我們可以設置以下單項：（一）奇思妙想獎語文課堂上討論、回答問題較多，其中不乏邏輯性、多角度性、創造性（含構思、觀點、材料新穎）較好的同學，奇思妙想獎即是為這類同學所設。評價中邏輯性、多角度性、創造性三者的分值比例關系可訂為1：2：3。也就是說，假如甲生回答問題的邏輯性強，乙生回答問題的創造性強，那么則給甲生加一分，給乙生加三分。另外，老師還可在教學中故意適當組織簡短的辯論，著重考查學生在辯論中的表現。教師應注意隨時隨地給學生加分，最好做一個記錄本，等到學期結束前（或一學期搞兩次）統計情況，然后，評出冠亞季軍，同時授予榮譽稱號（名稱可取一些輕松有趣的，如思想者、小博士、最佳辯手等），給予加分，并記錄在冊。（二）最佳表演獎最佳表演獎主要獎勵那些在課堂情景表演、歷史小話劇、演講、講故事等活動中表現突出的學生。語文課堂中模擬課文情景、歷史小話劇的表演等可大大活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，在學生獲得情感體驗、更深入地理解教材的同時，使得學生在編導、表演、口才、個性等各方面的素質得以提高。最佳表演獎所起的名字可以靈活一些，如“百花獎”、“金雞獎”之類。所設獎項也可以更加細化，如最佳男主角、最佳女主角、最佳導演獎、最佳設計獎等，以有利于激發學生的興趣，并使更多的人有成就感。此獎可根據表演情況并結合學生投票當場評選出獲獎學生若干名，授予榮譽稱號，給予加分，并記錄在冊。（三）最佳記者獎語文教材中有時鼓勵學生在課余時間適當地就某一問題展開調查研究，最后寫成調查報告；有時教材中還要求學生充當小記者，采訪周邊熟人，或召開記者招待會，體驗采訪的快樂。在此過程中，教師對社會調查或記者采訪的基本方法給學生以指導。對學生的調查報告或記者招待會不求全面深刻，只要學生有真情實感的體驗、發現了一些問題，就應給予鼓勵。此獎也可根據情況并結合學生投票當場評選出獲獎學生若干名，授予榮譽稱號，給予加分，并記錄在冊。（四）最佳作者獎作文是語文課堂必不可少的一部分，習作訓練也是每學期的一大重點。每次習作過后，教師、學生共同評出最佳習作，授予榮譽稱號，給予加分，并記錄在冊。四、多種措施、鞏固提高（一）降低筆試成績的分量傳統觀念中紙筆測試是對學生評價的重點，但要想既考慮到多種智力的特點，又能從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價名副其實地成為促進每一個學生充分發展的有效手段，就必須改變傳統觀念，降低筆試成績分量，使師生真正開始重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展。例如：奇思妙想獎（參與者基礎分3分，最高分10分，累積總平均分）占15%最佳表演獎（參與者基礎分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳記者獎（參與者基礎分5分，最高分10分，累積總平均分）占10%最佳作者獎（參與者基礎分2分，最高分10分，累積總平均分）占15%單元測試占10%期中測試占10%期末成績占30%（二）評價內容要多方面、多角度除以上列舉筆試成績外的四項活動外，教師還應充分深入挖掘教材，積極尋找適合對學生進行評價的活動內容，力爭從多方面給予學生鼓勵。對學生的評價要從學生主動參與的情感態度、水平能力、是否有創意、是否比以前有進步、活動中與他人交流合作的情況、情感體驗等多方面考慮。這樣做有利于學生各方面綜合素質的提高，有利于學生健全人格的養成。至于各方面所占比重，教師可根據實際情況而定，也可讓學生集體討論決定。（三）隨時隨地評價并記錄新課標要求我們重過程輕結果，重平時表現和進步。因此，我們就要對學生平時的表現隨時隨地給予評價并做好記錄。如學生在課堂上有一兩句精彩發言，提出一個好的建議，想出一個有創造性的答案，積極與其他同學合作探究，在情感體驗方面有一點進步等都可以隨時給予表揚、加分，并做好記錄。（四）評價淡化統一，關注個性個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。在個性化評價理念指導下，評價的目的不再是只為了把學生分出高下，更重要的是培養學生主動參與、積極參與、大膽表現自我的精神，使每個學生都得到表現、體驗、鍛煉、進步的機會。教師決不吝嗇贊許與鼓勵，只要愿意參加活動的同學，無論水平高低，老師都應該給予鼓勵和表揚，凡是參加活動的同學首先給一定的基礎分獎勵，先找其閃光點，再適當地指出其不足。多鼓勵少生硬否定，會保護學生的積極性、探索創造欲，激發更多學生學習的積極性和表現的勇氣。同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己能力的進展，評價同學的能力與表現。（五）評價淡化單一，注重多元過去，一般是老師評價學生，評價主體是單一單向的，這種評價方式有很大的局限性，有可能不夠全面公正。現在，我們主張“評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。”例如，作文評價不再是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與進來，互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越，共同提高。再如，在最佳表演獎方面，最佳導演獎、最佳配角獎等等可完全由學生投票產生，這樣既可提高學生積極參與的興趣，又能培養他們的民主意識。總的來說，評價學生，促進學生的全面發展是一項長期的工程，需要教師在點點滴滴中不斷發現、創新評價方法，從而達到學生情感的積極狀態，帶動他們的健康發展。在英語閱讀課堂上，分層教學的內容主要就是老師根據學生已經掌握的英語閱讀能力，按照其發展潛力的傾向，將學生科學地分成幾組各水平相近的學習團體，并在學習過程中給予區別化的對待，對這些學生的英語閱讀能力展開切實的提升。在進行分層教學的過程中，所依據的因素也較多，既要根據學生現有的知識，同時也要將學生未來的提升可能考慮進來。本文通過對分層教學的方法展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。一、做好分層前的準備工作在進行分層教學之前，老師首先要做好分層前的準備工作，對學生的英語閱讀能力進行全面化的考核，只有掌握了學生的實際情況，接下來的教學才能有條不紊的進行。在實際的調查中，發現了當前高中英語課堂上分層教學中存在的一個問題就是，老師對部分學生的學習能力不是十分的清楚，?е亂恍┭?生的學習興趣受到了影響。所以在課前，老師應該根據導學案的布置方法，幫助學生完成相應的問題卡，這樣才能對學生展開合理的分層教學。例如在對“schoollife”這個章節的內容進行閱讀學習之前，老師不妨先根據章節中的閱讀材料，總結出一段相應的閱讀學習內容，在分層教學之前，對學生的學習能力進行調查和了解。在展開這個教學活動的時候，老師要強調學生將真實的一面呈現在課堂上，為了達到相應的教學目的，還可以將章節中所涉及到的相關閱讀學習問題，按照不同的難度內容，制作課前閱讀學問卡，讓學生根據自己的閱讀能力，對這些問題進行回答。在這個過程中，老師既要對單個學生回答問題的情況進行抽樣調查，同時也要按照集體回答的情況，對全體學生的學習情況進行大致的歸類，這樣在進行分層教學的時候，老師才能夠做到心中有數，對自身的閱讀教學策略，才可以做到有序化的施展。二、明確分層教學的目標在分層教學的過程中，老師需要對教學目標進行合理的明確。一些老師認為只要對學生進行合理的分層教育即可，這實際上是一種不全面的教學認識。在對學生完成分層工作之后，老師需要根據不同層次學生的學習能力，為其設定合理的學習目標，確保每一個層次的學生，都能在英語閱讀學習的課堂上有所收獲。當然，在對分層教學的任務進行設定的時候，老師也應該對學生的學習個性和學習心理進行全方位的了解，結合學生之前的學習狀況，做到有的放矢的教學，既要保證學生完成既定的教學任務，同時也應該鼓勵學生向更高的學習內容發起沖鋒。三、利用電教手段展開輔助隨著信息技術的進步，老師在英語課堂上的教學手段也得到了極大的豐富。在高中英語教學的課堂上，利用多媒體輔助老師展開分層教學策略的時候，可以避免一些學生出現跟不上學習思路的情況。提升學生的閱讀思考能力。在具體使用的過程中，老師需要將分層教學的重點內容和難點內容設計成多媒體教學課件，讓學生在聽從老師講解的過程中，展開相應的學習思考，這樣當學生出現英語閱讀學習問題的同時，老師可以借助多媒體教學手段，在第一時間內對其做出引導，同時老師也可以利用多媒體屏幕，幫助學生對閱讀題目展開必要的解析和深思。例如在對學生進行“matchingpractice”教學的時候，需要讓學生在這個過程中，將相關的文字信息，按照一定的條件內容來進行匹配。為了給學生更好的學習體驗，老師不妨在課前，先制作出相應的多媒體課件，為學生進行閱讀題目的展示，幫助他們進行相應的閱讀思考，同時在這個過程中，利用多媒體演示技術，老師也可以對問題進行快速的展示，提升學生的學習效率。還有，在分層閱讀學習的過程中，老師也可以按照課堂上的分層情況，為學生提供相應的學習過程，同時以游戲式的學習過程，鼓勵不同層級的學生，展開相應的學習挑戰，鼓勵他們對更高層級的英語閱讀學習發起挑戰。四、結語總而言之，在高中英語閱讀教學的課堂上，利用分層教學的方法，可以對學生的學習能力進行全方位的提升，既保護了學生的學習興趣，同時也加強了英語教學的層次感，為學生以后的發展，打下了堅實的基礎。人為失誤與事故預防培訓6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們44HumanError&PreventionofAccidents人為失誤與事故的預防為失誤與事故預防HumanError45SectionOneHumanFactorsandAccident(人的因素與事故)事故與人之間的關系人的失誤與發生原因失誤鏈的產生的跡象為失誤與事故預防SectionOne46不同的理解與提法人的因素(所有格)人為因素(作為)人因素(簡稱)為失誤與事故預防不同的理解與提法47人的(人為)因素的特征·兩重性:積極(正面)或消極(負面)從安全學角度加以研究的內容主要是指消極(負面)方面的。為失誤與事故預防人的(人為)因素的特征48IMO對人的因素的定義MO對人的因素的定義包括了六個方面:A.人的錯誤(不符合系統正常運行的要求或違背了正確的操作規程,導致不可接受的后果)B.人的行為能力的降低(因生理或心理因素的影響而導致不能正常發揮能力與作用)為失誤與事故預防IMO對人的因素的定義49C.不適應海上環境(因海上自然環境險惡船舶硬件設計的問題或操作不良產生問題)D.安全管理中的問題(經驗不足、處理不當、缺乏聯系與協調等)E.船舶運營中的問題(計劃不周、指揮不當