產品色彩設計基礎知識46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。產品色彩設計基礎知識產品色彩設計基礎知識46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。產品色彩設計主要內容1.產品色彩設計的基本知識2.產品色彩與形態3.產品系統配色4.產品色彩設計與流行色新課程理想課堂的境界,可用一句話概括為:煥發出生命活力。即師生生命的創造力,其課堂特征是:課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺,師生舒展靈性的空間,師生共同創造奇跡、探索世界的窗口,向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱,點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標,它以三維目標的達成為歸宿,以師生有效參與為載體,以學生學力提高為目的。1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命,知識因此而鮮活;給生命融入知識,生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。課堂教學“氣和課則優”。可見,要激發學生的主體功能,教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受,營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍,使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時,教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任,在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵,形成師生“互動流”,并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來,一方面為學生指明學習的方向,明確學習的目標;另一方面,激發學生的學習動機,喚醒學生的學習需求,變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現,好問題的要求是:一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻,有必要,有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂間”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突,如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區,即“跳一跳能摘到挑子”,滿足學生的成功感。四是問題要接問題,問題要套問題,形成問題鏈,引導學生思維不斷深入發展;同時要給學生留足思考的時間和空間,并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準,我認為主要是:一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的,要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者;教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引學生的關鍵是教師啟發得當,學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來,動人的場面是否在學生身上表現出來,學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。“三序”結合的教學預設的基本目標是:(1)節奏感強。教學節奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合;(2)動靜搭配。學生活動和學生思考能有機結合;(3)講練結合。教師引導與指導、學生回答與思考或練習鞏固能有機結合。“三序”有效結合能使學生思維之花常開,成功之果常摘。因此,我們教師要善于重組教學內容,尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序,使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈,使學生的思維有序的展開、發展、收斂。教學過程中,還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致,通過與學生的雙向信息交流,協調教與學的矛盾關系,矯正與目標的偏差,以確保課堂教學的有序進行,促使學生學會建構、學會學習、學會創造。提高新課程教學水平不是一蹴而就的,它需要更新教育理念,合理選用教學策略,在掌握先進的教學技術的過程中逐步完成,教師只有主動適應時代的需要,積極投身于教育教學改革的洪流之中,才能一步一步地走向成功。小學數學是上學初期所接觸的第一門理科性知識，這門學科與現實生活緊密聯系，然而小學生尚且處于智商發展階段，有些數學知識對于他們來說比較難接受。但是無論再難的知識，都會有一些掌握得很好的學生，也會有一些不懂、不知道講的是什么的學生。針對學生在能力以及個性方面的異同性，分層異步教學方法勢在必行，已經被很多學校認可并被大力地實施。分層異步教學的實施并不是隨意的，它講究一定的策略，要對學生的發育和學習產生一些積極影響及作用。一、提問的分層異步性分層異步的教學要注意區別對待，因為每個學生本身的智能以及學習能力是不一樣的。首先教師要將所有學生進行能力分類，可以將其分為：能力比較弱的層次、能力處于中等的層次、能力較強的層次，并且在提問時根據這些層次的分類，進行分層異步性的提問。教師在問題的提問方面，要由易到難進行層次上的過渡，讓學生先接觸比較簡易的問題，可以讓處于能力比較弱的層次的學生首先發言。在解決之后，再一層層地遞進。將大家都公認的“難度問題”交給“能力處于中等層次”的學生解決，引導其思考。最后，通過在學生間的巡視，對能力強的學生進行略微的指點，實現“難點”的解決。二、指導的分層異步性個別化的、針對性的分層指導是分層異步進行教學的具體展現，教師在策略的實施中應有規劃地指導。在進行分層異步教學時，教學內容講解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同樣的知識，但是學生所反映出的掌握速度以及解決能力是不同的。有的學生可能在教師講解到一半的時候就跟不上了，導致中途停頓，最終致使整節課的銜接性變差，這也是學生對于集體來說“跟不上”的又一因素。教師在發現學生的狀況之后，要進行個別化的、針對性的教育輔導，使其能跟得上下節課的講解。其次，無論是哪一層次的學生在出現學習困難時，教師的意見一定要具有建設性。例如：在能力比較差的學生中，教師可將問題分解成一個個比較簡單的小問題，讓學生觀察出小問題與大問題的聯系，進而學會分解，把大化小，一步步將問題解決。對于能力相對較強的一類學生，通常邏輯思考、思維想法都是比較寬泛和活躍的，教師在此時要做好點撥，可以略微地指點一下學生，讓學生通過對視角以及思維的變換找到問題的解決捷徑。此外，教師還要將一些共性的問題進行搜集并展示，讓大家共同去察覺問題點、知識點，實現集體層次的提升。三、練習作業的分層異步性在分層異步的教學中，教師給學生布置的課后或者課堂中的練習作業都要具有彈性，讓學生憑自己的能力去進行選擇。練習的主要表現有：1.要求的異步性主要指層次若不同，那么要求也會不盡相同。例如：在練習一道有多種解題方法的題目時，鼓勵學生去進行發散性的思考，這是教師應及時做的。能力比較弱的學生找出一種解答的方法就行了；能力處于中層的學生，可以和周圍的同學探討交流，盡量找出盡可能多的方法；能力比較強的學生，對這些問題要獨立去思考并完成，找方法中的多量性、優越性。2.難易選擇的異步性這個形式是將難題和比較容易的試題都呈現在學生面前，且可以選擇，自由性很強，教師在能力考核時要看其所解答出問題的數目以及答案的精準度。3.層次的遞進性這個形式是指讓能力比較差的學生，對基本的習題必須要掌握；對能力處于中層以及比較高層次的學生要會的不僅是基本習題，還要具有解答拓展習題的能力。小學數學分層異步教學的實施策略主要有：對學生的數學能力層次進行劃分；提問的分層異步性、指導的分層異步性、練習作業的分層異步性。通過這些分層異步的教學實施策略使得小學數學在教學中能夠“合中有分、分中有合”，使學習中的不同知識難點或者問題都能得到解決，實現每一個學生的進步。讓不同層次的學生都能認清并解決自己的弱點，克服學習中的障礙。產品色彩設計基礎知識46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。產1產品色彩設計產品色彩設計2產品色彩設計基礎知識_講義課件3產品色彩設計基礎知識_講義課件4產品色彩設計基礎知識_講義課件5產品色彩設計基礎知識_講義課件6產品色彩設計的基本知識a產品色彩設計的生理層次產品配色首先考慮對人的感覺、知覺、人體尺度等因素,如:色彩的知覺度。色彩知覺度包括色彩的辨認度和醒目程度色彩的辨認度是指對底色上的圖形色的辨認程度,產品色彩辨認對產品功能的發揮有很大的意義,良好的色彩辨認度能提高工作效率,減少失誤,利于人機協調。色彩的辨認度程度10987654321底色黑黃黑紫紫「藍|綠|白黃黃附形色黃黑白黃白白白黑綠藍產品色彩設計的基本知識7紅孩子redbaby.cruulintlunl102030405060如分記紅孩子8色彩的醒目程度指色彩引起的注意程度,純度高的鮮艷色醒目程度高,鮮艷的紅、橙、黃等色彩最容易引起注意。純度高、明度高的色彩比較容易引起注意。緊急情況下適用的產品需要交給的醒目程度,如消防器材,救生器材等色彩的醒目程度指色彩引起的注意程度,純度高的鮮艷色9口產品色彩設計的心理層次產品色彩的心理感受中,一是色彩本身帶來的感受,更重要是視覺感受經驗同其他感官經驗相互作用而衍生出的心理感受,比如色彩的通感。■通感指人類利用其他器官的感受經驗來認識,理解描述新事物的方式,色彩通感主要包括,輕重感,動靜感,距離感和體量感。口冷暖感,紅、橙、黃屬于暖色,藍色為冷色,綠色和紫色為中性色。口產品色彩設計的心理層次10violetviolet11產品色彩設計基礎知識_講義課件12產品色彩設計基礎知識_講義課件13產品色彩設計基礎知識_講義課件14產品色彩設計基礎知識_講義課件15產品色彩設計基礎知識_講義課件16產品色彩設計基礎知識_講義課件17產品色彩設計基礎知識_講義課件18產品色彩設計基礎知識_講義課件19產品色彩設計基礎知識_講義課件20產品色彩設計基礎知識_講義課件21產品色彩設計基礎知識_講義課件22產品色彩設計基礎知識_講義課件23產品色彩設計基礎知識_講義課件24產品色彩設計基礎知識_講義課件25產品色彩設計基礎知識_講義課件26產品色彩設計基礎知識_講義課件27產品色彩設計基礎知識_講義課件28產品色彩設計基礎知識_講義課件29產品色彩設計基礎知識_講義課件30產品色彩設計基礎知識_講義課件31產品色彩設計基礎知識_講義課件32產品色彩設計基礎知識_講義課件33產品色彩設計基礎知識_講義課件34產品色彩設計基礎知識_講義課件35產品色彩設計基礎知識_講義課件36產品色彩設計基礎知識_講義課件37產品色彩設計基礎知識_講義課件38產品色彩設計基礎知識_講義課件39產品色彩設計基礎知識_講義課件40產品色彩設計基礎知識_講義課件41產品色彩設計基礎知識_講義課件42產品色彩設計基礎知識_講義課件43產品色彩設計基礎知識_講義課件44產品色彩設計基礎知識_講義課件45產品色彩設計基礎知識_講義課件46產品色彩設計基礎知識_講義課件47產品色彩設計基礎知識_講義課件48產品色彩設計基礎知識_講義課件49產品色彩設計基礎知識_講義課件50產品色彩設計基礎知識_講義課件51產品色彩設計基礎知識_講義課件52產品色彩設計基礎知識_講義課件53產品色彩設計基礎知識_講義課件54產品色彩設計基礎知識_講義課件55產品色彩設計基礎知識_講義課件56產品色彩設計基礎知識_講義課件57產品色彩設計基礎知識_講義課件58產品色彩設計基礎知識_講義課件59產品色彩設計基礎知識_講義課件60產品色彩設計基礎知識_講義課件61產品色彩設計基礎知識_講義課件62產品色彩設計基礎知識_講義課件63產品色彩設計基礎知識_講義課件64產品色彩設計基礎知識_講義課件65產品色彩設計基礎知識_講義課件66產品色彩設計基礎知識_講義課件67產品色彩設計基礎知識_講義課件6841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜69產品色彩設計基礎知識46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。產品色彩設計基礎知識產品色彩設計基礎知識46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。產品色彩設計主要內容1.產品色彩設計的基本知識2.產品色彩與形態3.產品系統配色4.產品色彩設計與流行色新課程理想課堂的境界,可用一句話概括為:煥發出生命活力。即師生生命的創造力,其課堂特征是:課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺,師生舒展靈性的空間,師生共同創造奇跡、探索世界的窗口,向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱,點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標,它以三維目標的達成為歸宿,以師生有效參與為載體,以學生學力提高為目的。1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命,知識因此而鮮活;給生命融入知識,生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。課堂教學“氣和課則優”。可見,要激發學生的主體功能,教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受,營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍,使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時,教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任,在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵,形成師生“互動流”,并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來,一方面為學生指明學習的方向,明確學習的目標;另一方面,激發學生的學習動機,喚醒學生的學習需求,變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現,好問題的要求是:一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻,有必要,有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂間”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突,如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區,即“跳一跳能摘到挑子”,滿足學生的成功感。四是問題要接問題,問題要套問題,形成問題鏈,引導學生思維不斷深入發展;同時要給學生留足思考的時間和空間,并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準,我認為主要是:一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的,要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者;教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引學生的關鍵是教師啟發得當,學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來,動人的場面是否在學生身上表現出來,學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。“三序”結合的教學預設的基本目標是:(1)節奏感強。教學節奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合;(2)動靜搭配。學生活動和學生思考能有機結合;(3)講練結合。教師引導與指導、學生回答與思考或練習鞏固能有機結合。“三序”有效結合能使學生思維之花常開,成功之果常摘。因此,我們教師要善于重組教學內容,尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序,使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈,使學生的思維有序的展開、發展、收斂。教學過程中,還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致,通過與學生的雙向信息交流,協調教與學的矛盾關系,矯正與目標的偏差,以確保課堂教學的有序進行,促使學生學會建構、學會學習、學會創造。提高新課程教學水平不是一蹴而就的,它需要更新教育理念,合理選用教學策略,在掌握先進的教學技術的過程中逐步完成,教師只有主動適應時代的需要,積極投身于教育教學改革的洪流之中,才能一步一步地走向成功。小學數學是上學初期所接觸的第一門理科性知識，這門學科與現實生活緊密聯系，然而小學生尚且處于智商發展階段，有些數學知識對于他們來說比較難接受。但是無論再難的知識，都會有一些掌握得很好的學生，也會有一些不懂、不知道講的是什么的學生。針對學生在能力以及個性方面的異同性，分層異步教學方法勢在必行，已經被很多學校認可并被大力地實施。分層異步教學的實施并不是隨意的，它講究一定的策略，要對學生的發育和學習產生一些積極影響及作用。一、提問的分層異步性分層異步的教學要注意區別對待，因為每個學生本身的智能以及學習能力是不一樣的。首先教師要將所有學生進行能力分類，可以將其分為：能力比較弱的層次、能力處于中等的層次、能力較強的層次，并且在提問時根據這些層次的分類，進行分層異步性的提問。教師在問題的提問方面，要由易到難進行層次上的過渡，讓學生先接觸比較簡易的問題，可以讓處于能力比較弱的層次的學生首先發言。在解決之后，再一層層地遞進。將大家都公認的“難度問題”交給“能力處于中等層次”的學生解決，引導其思考。最后，通過在學生間的巡視，對能力強的學生進行略微的指點，實現“難點”的解決。二、指導的分層異步性個別化的、針對性的分層指導是分層異步進行教學的具體展現，教師在策略的實施中應有規劃地指導。在進行分層異步教學時，教學內容講解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同樣的知識，但是學生所反映出的掌握速度以及解決能力是不同的。有的學生可能在教師講解到一半的時候就跟不上了，導致中途停頓，最終致使整節課的銜接性變差，這也是學生對于集體來說“跟不上”的又一因素。教師在發現學生的狀況之后，要進行個別化的、針對性的教育輔導，使其能跟得上下節課的講解。其次，無論是哪一層次的學生在出現學習困難時，教師的意見一定要具有建設性。例如：在能力比較差的學生中，教師可將問題分解成一個個比較簡單的小問題，讓學生觀察出小問題與大問題的聯系，進而學會分解，把大化小，一步步將問題解決。對于能力相對較強的一類學生，通常邏輯思考、思維想法都是比較寬泛和活躍的，教師在此時要做好點撥，可以略微地指點一下學生，讓學生通過對視角以及思維的變換找到問題的解決捷徑。此外，教師還要將一些共性的問題進行搜集并展示，讓大家共同去察覺問題點、知識點，實現集體層次的提升。三、練習作業的分層異步性在分層異步的教學中，教師給學生布置的課后或者課堂中的練習作業都要具有彈性，讓學生憑自己的能力去進行選擇。練習的主要表現有：1.要求的異步性主要指層次若不同，那么要求也會不盡相同。例如：在練習一道有多種解題方法的題目時，鼓勵學生去進行發散性的思考，這是教師應及時做的。能力比較弱的學生找出一種解答的方法就行了；能力處于中層的學生，可以和周圍的同學探討交流，盡量找出盡可能多的方法；能力比較強的學生，對這些問題要獨立去思考并完成，找方法中的多量性、優越性。2.難易選擇的異步性這個形式是將難題和比較容易的試題都呈現在學生面前，且可以選擇，自由性很強，教師在能力考核時要看其所解答出問題的數目以及答案的精準度。3.層次的遞進性這個形式是指讓能力比較差的學生，對基本的習題必須要掌握；對能力處于中層以及比較高層次的學生要會的不僅是基本習題，還要具有解答拓展習題的能力。小學數學分層異步教學的實施策略主要有：對學生的數學能力層次進行劃分；提問的分層異步性、指導的分層異步性、練習作業的分層異步性。通過這些分層異步的教學實施策略使得小學數學在教學中能夠“合中有分、分中有合”，使學習中的不同知識難點或者問題都能得到解決，實現每一個學生的進步。讓不同層次的學生都能認清并解決自己的弱點，克服學習中的障礙。產品色彩設計基礎知識46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。產70產品色彩設計產品色彩設計71產品色彩設計基礎知識_講義課件72產品色彩設計基礎知識_講義課件73產品色彩設計基礎知識_講義課件74產品色彩設計基礎知識_講義課件75產品色彩設計的基本知識a產品色彩設計的生理層次產品配色首先考慮對人的感覺、知覺、人體尺度等因素,如:色彩的知覺度。色彩知覺度包括色彩的辨認度和醒目程度色彩的辨認度是指對底色上的圖形色的辨認程度,產品色彩辨認對產品功能的發揮有很大的意義,良好的色彩辨認度能提高工作效率,減少失誤,利于人機協調。色彩的辨認度程度10987654321底色黑黃黑紫紫「藍|綠|白黃黃附形色黃黑白黃白白白黑綠藍產品色彩設計的基本知識76紅孩子redbaby.cruulintlunl102030405060如分記紅孩子77色彩的醒目程度指色彩引起的注意程度,純度高的鮮艷色醒目程度高,鮮艷的紅、橙、黃等色彩最容易引起注意。純度高、明度高的色彩比較容易引起注意。緊急情況下適用的產品需要交給的醒目程度,如消防器材,救生器材等色彩的醒目程度指色彩引起的注意程度,純度高的鮮艷色78口產品色彩設計的心理層次產品色彩的心理感受中,一是色彩本身帶來的感受,更重要是視覺感受經驗同其他感官經驗相互作用而衍生出的心理感受,比如色彩的通感。■通感指人類利用其他器官的感受經驗來認識,理解描述新事物的方式,色彩通感主要包括,輕重感,動靜感,距離感和體量感。口冷暖感,紅、橙、黃屬于暖色,藍色為冷色,綠色和紫色為中性色。口產品色彩設計的心理層次79violetviolet80產品色彩設計基礎知識_講義課件81產品色彩設計基礎知識_講義課件82產品色彩設計基礎知識_講義課件83產品色彩設計基礎知識_講義課件84產品色彩設計基礎知識_講義課件85產品色彩設計基礎知識_講義課件86產品色彩設計基礎知識_講義課件87產品色彩設計基礎知識_講義課件88產品色彩設計基礎知識_講義課件89產品色彩設計基礎知識_講義課件90產品色彩設計基礎知識_講義課件91產品色彩設計基礎知識_講義課件92產品色彩設