第《寫景要抓住特征》說課稿 《寫景要抓住特征》說課稿1

一、說教材

"親近自然，寫景要抓住特征"是必修二的"表達交流"部分的"寫作"專題。本冊共有4個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導。本專題在寫法上強調寫景物要抓住特征。人與自然的關系是親密的，我們的很多情感都來源于大自然，也將我們的情感寄托于自然。所以本專題的學習一可以培養學生對自然的熱愛，提高學生審美能力，可以陶冶性情。二鍛煉學生仔細觀察的能力，和豐富學生的寫作內容。

二、說學情

學生從初中到高中已有不少的景物寫作練習，已能運用一些修辭等寫景方法來表達。但還存在一些不足：

1、缺乏系統的理論知識認知，寫作的隨意性。

2、觀察不仔細，習慣于抄書照搬，脫離景物實際，或特點不突出。

三、說教學目標

（一）系統學習如何抓住景物特征。

（二）理解景與情的關系，做到情景結合

（三）培養學生熱愛自然的情懷和仔細觀察景物的能力，促使學生與大自然親切交流。

教學重點難點：

如何抓住景物特征，做到情景結合！

四、教法、學法

學生自由發言、小組討論、小組展示、多媒體教學、練習實踐、教師點撥等多種方法相結合，有學生的自主學習，有教師的點撥，充分激發學生興趣，讓學生積極主動參與，實現課堂的高效。

五、教學過程

本教學共有兩課時。

第一課時：從理論上系統的學習怎樣去抓住景物的特征。

第一環節：圖片展示

（1）展示四幅不同的秋景圖，找出他們的區別。（北方和南方的圖片，同一處景早晨和晚上的圖片、同一植物不同形態的圖片）

分析出景物在時間、地域、景物本身（形、色、味）、不同角度等方面的不同特征。

方法：學生自由發言，教師適時點撥

運用多媒體展示圖片，直觀，激發學生的興趣

（2）你更喜歡哪一幅圖畫，為什么？

選出自己喜愛的圖畫，已經融入了自己的情感。如《故都的秋》融入郁達夫個人的情感。

第二環節：理論提升

（3）欣賞三段文字，分析其是如何寫景的。

投影：

夜風輕飄飄地吹拂著，空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味，柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫。那些在各個崗位上勞動了一天的人們，三三兩兩地來到了這軟綿綿的沙灘上。他們浴著涼爽的海風，望著那綴滿了星星的夜空，盡情地說笑，盡情地休憩。愉快的笑聲，不時地從這兒那兒飛揚開來，像平靜的海面上不斷地從這兒那兒涌起的波浪。

——峻青《海濱仲夏夜》

投影：

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，

好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著：這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南市受不住大雪的，那些小山太秀氣！

——《濟南的冬天》

看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！珴蓶|《沁園春長沙》

小組討論：

基本上學生能自己解決，學生分析不到位的教師指導

第三環節：當堂練習

兩幅臘梅圖，一幅含苞待放，一幅已綻放。請學生選擇其中一幅寫一兩句話。要求學生有意識的運用本課所學的方法中的一種或兩種來寫。學生展示自己的作品，并請同學們評析。

第二課時：主要通過寫作實踐練習，彌補以往寫景的不足，并且通過評析、修改，提高寫景能力。

請學生在校園尋找一處自己喜愛的景，寫一段文字，并拍下照片。

第一個環節：學生作品賞析

（1）從學生的作品中選出部分進行展示。（既展示學生的片段寫作，也展示照片）

指導學生比對照片和從如何描寫景的角度評價學生的寫作作品，并提出自己的一點建議。

教師預設學生可能出現的'問題：

1、描寫生硬（學生有意識的去觀察景，能夠做到寫的真實，但要做到傳神，學生在運用寫景方法上可能不熟練，出現描寫生硬，不夠傳神的問題）

2、感情滲透不自然

（2）同桌互評。（在上一環節中，針對學生的主要問題示范指導，讓每一個學生都會評、能評，并主動參與到同桌互評的活動中）第二個環節：自我修改

根據學生的評價和建議，修改自己的片段。（通過互評讓學生再一次認識到自己寫作的問題所在，通過修改，讓學生的寫作能力得到提升）

第三個環節：學生作品展示當堂欣賞學生修改后的作品。

并課下將學生的優秀作品做成展板在教室中展示。（不僅讓學生欣賞到更多的作品，延伸課堂教學，并且也能激發學生的成就感、榮譽感）

六、說教學設計依據

1、是對前面環節作“回應性內容”，是對前面的教學過程、教學方法、教學目標等的設計安排依據所作的解釋和說明。

2、目的在于向同行闡述理論依據。

3、這一環節需要說出課程標準、新課程教改理念、教育心理學理念、學生年齡特征等依據性理論支撐，使教學設計上升到理論高度。《寫景要抓住特征》說課稿2

一、教材分析

《親近自然，寫景要抓住特征》是人教版普通高中語文第一冊“表達交流”中的一個板塊，它前承《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》，后啟《人性光輝寫人要凸顯個性》，在整個“表達交流”中占有很重要的地位。教材的內容主要包括“為什么要抓住景物的特征”、“什么是景物的特征”以及“怎樣才能抓住景物的特征”等。學好這一課不僅能有效培養學生的觀察能力，聯想想象能力以及對自然、對社會的獨立思考能力，而且能使他們恰當地運用敘述、描寫、議論等多種表達方式來表情達意，更重要的是學好這一課對高一新生寫人或寫事都有非常重要的作用。

二、教學理念

以學生為本、促進學生全面健康地發展是新課標對我們的要求。在新課標的指導下，我的教學理念是“以學生為本快樂語文”。這就是說語文課上，不僅要體現學生的主體地位，更重要的是要讓學生體驗學習語文的快樂。只有讓學生感到快樂，才能充分發揮他們的主觀能動性，只有讓學生感到快樂，才能最大限度地挖掘他們的潛能；只有讓學生感到快樂，才能使他們全身心的投入，癡迷的去學，也只有這樣，才能真正做到以學生為本?！翱鞓氛Z文”就是通過調動學生的情感來促使學生樂于學習，并在學習中體驗快樂，在快樂中得到提高。

針對教材和學生的實際情況，結合教學大綱，我確立了如下教學目標。

三、教學目標

1、培養學生觀察鑒賞能力及聯想想像能力

2、探究抓住景物特征的方法

3、培養學生熱愛大自然、抒寫大自然的情懷

本節課的教學重難點是探究抓住景物特征的方法，而突破重難點的關鍵就是激發學生的興趣，因為，只有激發起學生接觸大自然的興趣，才能使他們產生觀察大自然、抒寫大自然的強烈愿望，然后才能積極、主動的地去探究抓住景物特征的方法，最后達到有特征地去描寫景物。其次突破重難點還需要作一項課前準備工作，即讓學生閱讀幾篇有代表性、可比性的文章，如《荷塘月色》《黃山記》《雨中登泰山》《荷花淀》等，讓學生進行充分的閱讀，并提醒他們注意文章中的寫景部分。課前準備要為課上學生的自我探究奠定良好的基礎。

四、教法、學法

以往我們在作文教學中往往會忽視學生對作文方法的自我探究，以至學生學了以后并不能很好的吸收過來，作文時仍然感到無從下手。新的教學理念要求以教師為主導，學生為主體，而要發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，就離不開靈活多樣的教學手段，而興趣教學法可以不受任何限制把多種教學方法融會到教學中。因此，本節課我以興趣法為主，綜合多種教學方法，力求使學生在整個學習過程中積極主動地去探究，一步一步地去提高。在學法上，我遵照新大綱的要求，整個課堂嘗試讓學生自主探究，并融合“欣賞、感受、表達”等多種方式進行學習，使學生在探究中自己去感知自然、領會方法，表達情感，這樣的學習方式不僅創設了愉悅、民主、自由的氛圍，更激發了學生豐富的想象力和探究新知的強烈欲望，使他們在愿學、樂學的基礎上獲取知識、提高能力。

五、過程

我把這節課的整個教學過程分成了這樣三個環節：

一是“創設情境”，

二是“誘思探究”，

三是“課堂練習”。

先說“創設情境”。課前幾分鐘，我先利用多媒體播放CCTV的《請你欣賞》，營造和諧而快樂的學習氛圍，讓學生沉浸在大自然的審美氛圍中，使他們如臨其境，如聞其聲，充分感受大自然的美，以此來激發他們熱愛大自然，抒寫大自然的興趣。之后讓他們簡單談一下自己的感受，然后教師適時以一個故事把學生帶入本課的第二個環節“誘思探究”的環節。

這個故事是這樣的：17世紀的德國哲學家萊布尼茨有一次和國王談論哲學時指出：萬物莫不相異，田地間沒有兩個完全相同的東西，國王不信，派宮女到花園里去找兩片完全相同的樹葉，結果誰也沒有找到，因為粗看起來似乎完全一樣的樹葉，實際上的大小，厚薄，色澤，脈紋等方面都各不相同，這個故事留給后人一句至理名言。然后讓學生思考：這句至理名言是什么？世上有完全相同的東西嗎？然后教師出示兩片有細微差別的樹葉，追問：為什么要抓住景物的特征？這樣學生在觀察、思考中就可以明白：世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨特的面貌相區別，他處景物不會有或者不會跟它完全相似，把握景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象，進而寫出景物的美。我之所以選擇這個故事，是因為這個故事很形象的說明了世上即使相同的東西也會有很細微的差別。從而培養學生認真觀察、善于思索的習慣。

接下來我再出示一幅睡蓮圖，一副荷花圖，讓學生在欣賞、觀察、對比中思考“這兩幅圖有什么不同？什么是景物的特征？”選擇這兩幅圖片是因為圖片很有可比性。圖片很形象的說明了相似的景物雖然在形態上有相似之處，但布局，格調，氛圍等方面卻有明顯的不同。這樣學生在欣賞、觀察、對比中就可以明白：景物的特征就是某處景物在形態，布局，格調，氛圍等方面區別于他處景物的地方。以上兩個問題都比較簡單，學生在對比欣賞中很容易找到答案。

為了突破教學難點“怎樣才能抓住景物的特征”，我先用多媒體出示了《雨中登泰山》和《黃山記》中選取的兩組例子。

第一組例子是《雨中登泰山》中作者從不同角度描寫緊十八盤的例子，第二組是《黃山記》中作者從不同角度寫松樹的例子。

接下來讓學生欣賞并思考：兩組句子分別寫了哪些相同的景物？相同的景物在同一作者的筆下為何有不同的表現？寫出景物的特征首先得注意什么問題？

我選取這兩組例子的目的就是要學生在閱讀對比中明白“橫看成嶺側成峰。遠近高低各不同”的道理。要讓學生明白：看同一景物，觀者所處的方位不同，角度不同，收到的效果也不同。最后教師明確：要寫出景物的特征，首先得仔細觀察，并注意觀察點的變化。

然后追問：抓住景物的特征還有哪些要求？讓學生帶著問題再來看多媒體出示的夜晚荷塘圖和泰山松的有關圖片，先讓學生嘗試描寫，然后再出示《荷塘月色》和《雨中登泰山》中和圖片有關的兩段描寫。

這兩段分別是：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ā逗商猎律罚?，“但是把人的心靈帶到一種崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矯的松樹……都讓你覺得他們是泰山的天然主人，好象少了誰都不應該似的?！保ā队曛械翘┥健罚?/p>

讓學生結合自己的描寫，對比并思考：作者為什么能把景物寫得如此生動，形象？寫出景物的特征，除了仔細觀察外，還必須得具備什么能力？

提出問題之后，讓學生自主探究分析，得出結論：選取這兩段描寫，是因為兩位作家都抓住了景物的特點，展開聯想和想象，運用比喻，擬人等多種修辭手法，調動多種感覺寫出了景物的獨特之處。

這一環節先讓學生進行描寫，可加深他們對范文的理解和感受。這樣學生在探究分析中就會明白，要想抓住景物的特征，把景物寫得活靈活現，除了觀察之外，還要善于聯想和想象，并能調動多種感覺，運用多種修辭手法。

這時教師要適時激發學生進一步探究的欲望，追問，這樣，是不是就能抓住景物特征了呢？

然后讓學生帶著問題再來看《荷塘月色》和《荷花淀》中描寫荷葉、荷花、荷香及周圍環境的幾組對比例子。讓學生朗讀、品味，然后思考：朱自清筆下的景物有什么特點？孫梨筆下的景物有什么特點？同樣是對荷葉、荷花、荷香及周圍環境的描寫，為什么會有如此的差異呢？

選取這兩篇文章中例子，是要讓學生明白同樣是寫荷塘，作者的情感不同，寫作的目的不同，表現出來的特征也就不一樣。朱自清的《荷塘月色》貫穿全篇的情感基調是淡淡的哀愁及淡淡的喜悅，所以他筆下的景物中帶著朦朧，荷葉像“舞女的裙”，荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，荷香是“縷縷的”，霧是朦朧的；而孫梨的《荷花淀》是寫抗日根據地人民美好心靈及對敵的樂觀頑強的，所以他筆下的荷葉是“銅墻鐵壁”，荷花是“監視白洋淀的哨兵”，荷香是“新鮮的”，霧是“透明的”等等。這樣學生在品味語言、探究分析中就可以明白：寫出景物特征，要善于使客觀的景物與主觀情思互相交融?！熬啊笔乔榈谋憩F形式，“情”是“景”的靈魂，客觀地描寫景物，即使有幾分像，也是無生命的，景物要能寫活，必須有作者自己獨特的感受，“一切景語皆情語”。

到此，學生通過探究分析，已經明白了“為什么要抓住景物的特征”“什么是景物的特征”以及“怎樣才能抓住景物的特征”。為了鞏固和運用所學的知識我設計了這樣一個“課堂練習”：重放《請您欣賞》，要求學生抓住其中印象最深的景物作一兩句描述。我這樣設計是因為，讓學生在欣賞中進行描寫，具體可感而且可激發他們無限的想像力，比直接布置描寫句子效果要好得多。

最后給學生布置的課下作