人教版電動機PPT課件講義人教版電動機PPT課件講義人教版電動機PPT課件講義人教版第九章《電與磁》課件點此播放教學視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動機工作時消耗了什么同時轉(zhuǎn)化為什么能?電動機工作時將電能轉(zhuǎn)化為機械能點此播放教學視頻以通信網(wǎng)絡(luò)仿真為例，該課程的教學過程中主要存在三方面問題：一是由于學生整體理論認知，編程能力不足，基礎(chǔ)參差不齊造成的學習興趣不高，入門困難；二是因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師沒有在有限的課時內(nèi)合理分配實踐與理論教學的時間，學生無法得到充分的上機訓練。由此表明傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式已經(jīng)不能滿足當下仿真類課程的教學需求。因此，文章提出將分層次驅(qū)動任務(wù)教學法應(yīng)用于仿真類課程的教學中。二、分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的含義分層次教學是孔子“因材施教”教學思想的傳承和發(fā)展。教師首先需要根據(jù)學生當前的知識基礎(chǔ)、興趣和能力，把學生地分成若干個各自水平相近的群體，然后針對不同群體的實際情況設(shè)計相適應(yīng)的教學方案，有針對性地展開教學活動。與此同時，教學目標、教學要求也要因人而異，分層設(shè)計。所?^“任務(wù)驅(qū)動”就是在教學過程中，教師將教學內(nèi)容放置于一個或幾個任務(wù)中，使學生們在任務(wù)的驅(qū)動下，通過積極主動的去對任務(wù)進行分析研究并發(fā)現(xiàn)解決問題，以及在教師的幫助下由表及里、循序漸進的完成任務(wù)，從而來培養(yǎng)學生的自主學習能力。[1]分層次任務(wù)驅(qū)動教學法是指將分層次教學和任務(wù)驅(qū)動教學相結(jié)合，以學生為中心，提出分層次任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動，在教學過程中不斷縮小層次差距，直至達成一致的教學目標的教學方法。三、分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢1.幫助學生正確認識自身能力對學生實施分層要求教師加強與學生的溝通，與學生交流的過程不僅能幫助教師了解學生，也能幫助學生對自己有更加客觀的定位和判斷。2.培養(yǎng)學生的學習興趣和獨立思考問題的能力教師要根據(jù)學生分層情況設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容并分配教學任務(wù)。合適的任務(wù)能培養(yǎng)學生對學習的興趣和獨立思考問題的能力，進而提高學習的主動性，達到以任務(wù)為驅(qū)動的目的。3.有助于學生樹立正確的學習目標學生能力的差異性決定了教師對學生的要求不能如出一轍。因此，學習目標需要因人而異，才能對癥下藥。確切的努力方向更易于讓學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，收獲理想的學習成果，繼而提升自身成就感，樹立學習的自信心，形成良性循環(huán)。4.提高課堂效率分層的過程也是優(yōu)化教學資源配置的過程，有益于教師在施教過程中有的放矢，最大限度的利用既有資源獲取最佳的教學方案和教學成果。分層便于為學生度身定做深入細致的教學內(nèi)容和學習目標，增大課堂教學容量，提高教學質(zhì)量。5.有助于鍛煉教師的組織調(diào)控能力教師在分層備課時，需要事先估計好在不同層次的教學過程中可能出現(xiàn)的問題，并且事先準備好解決方案。因而從授課教師的角度而言，使用分層次任務(wù)驅(qū)動教學法能幫助其鍛煉自身組織調(diào)控與隨機應(yīng)變的能力。四、通信仿真教學分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計思路1.課程簡介及安排通信網(wǎng)絡(luò)仿真相關(guān)理論的先修課為通信原理和計算機網(wǎng)絡(luò)，實踐教學環(huán)節(jié)使用OMNeT++平臺。OMNeT++因其基于組件、模塊化、運行速度快，并且具備強大完善的圖形界面接口等的優(yōu)點，非常適合大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)仿真。OMNeT++作為離散事件仿真器，使用NED語言和C++語言共同來開發(fā)。雖然學習起來有一定難度，但OMNeT++是一個免費的、開源的多協(xié)議仿真軟件，適于在Windows環(huán)境下運行，對提高學生的工程實踐能力同樣大有裨益。[2]通信網(wǎng)絡(luò)仿真總學時為32課時，為保證學生能有充分的實踐學習實踐，課堂理論講授時間和上機仿真各占16學時。教師可將全部仿真學時劃分為7次，前六次用于驗證性實驗和應(yīng)用型實驗的訓練，每次2課時。最后一次用于設(shè)計性仿真任務(wù)的或作為期末考核，占用4課時。2.學生分層原則學生分層是實施分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的第一步。首先，對學生分層最重要的參考因素是學生的能力、意愿和興趣。其次，教師應(yīng)當做到靈活管理，動態(tài)分層。教師應(yīng)當以辯證發(fā)展的眼光看待學生的學習過程。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成的情況來調(diào)整學生的層級。3.任務(wù)的制訂原則（1）操作性和實用性強的任務(wù)第一，教師要分析教學內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入足夠數(shù)量的知識點，保證任務(wù)質(zhì)量。第二，將教學目標拆分為小任務(wù)，在任務(wù)中突出教學內(nèi)容重難點。小任務(wù)的難度要適中，包含的知識點也不宜過多，要保證在學生的能力范圍之內(nèi)可以完成，否則可能會使學生學習受阻，從而失去信心。而難度過低則對學生缺乏挑戰(zhàn)性，導致任務(wù)失去意義。[3]第三，任務(wù)應(yīng)當與實際相結(jié)合，幫助學生學以致用。貼近生活的任務(wù)更具象化，容易引起學生共鳴，從而培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學習的主動性。（2）分層次的任務(wù)任務(wù)設(shè)計和對應(yīng)的施教過程都應(yīng)當遵循循序漸進的原則。由易到難的思維習慣符合人的基本認知規(guī)律。任務(wù)由淺入深有益于學生拾級而上，收獲學習的成就感，逐步提高學習的積極性和主動性。（3）非封閉性的任務(wù)完成的任務(wù)的路徑和方法一般都不是唯一的，如果教師設(shè)計開放性或是半開放性任務(wù)，收獲的成果也會是多種多樣。開放性或半開放性的任務(wù)可以引導學生利用多種資源，通過不同的渠道和方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。4.分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的具體實施（1）學生分層教師可將學生大致分為三個層級。第一層為理論基礎(chǔ)扎實，編程能力比較突出，喜歡主動學習的學生。第二層是理論和編程能力差強人意，但尚能自覺學習的學生。第三層學生不論是理論還是編程水平都有較大欠缺，學習不夠積極主動。（2）分層次任務(wù)分配以O(shè)MNeT++中靜態(tài)路由仿真教學為例給不同層級學生分配任務(wù)。本實驗用于驗證靜態(tài)最短路由，可分為三個簡單模塊，包括App、Routing和Queuing模塊。首先將各個模塊組合為Node復合模塊，并通過Node節(jié)點，根據(jù)NED文件的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)實現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[4]下面對實驗任務(wù)進行分配。第三層級學生基礎(chǔ)概念和編程能力較弱，需要回顧OSI參考模型、路由算法等理論基?A，強化編程語言。因此，對該層學生要求是至少理解各個模塊的流程，能準確調(diào)用函數(shù)，分別實現(xiàn)這三個簡單模塊，并能在Node節(jié)點上實現(xiàn)完整的復合模塊，至少構(gòu)建一種拓撲網(wǎng)絡(luò)，學會分析統(tǒng)計仿真數(shù)據(jù)。第一、第二層級學生在第三層任務(wù)的基礎(chǔ)上，要能夠使用Node節(jié)點至少構(gòu)建兩種不同的拓撲網(wǎng)絡(luò)，并鼓勵其使用C++實現(xiàn)相同功能。本實驗假定已先前已進行TicTok、Aloha等基礎(chǔ)性仿真訓練，因此不再分別對不同層次的分配難度全然不同的任務(wù)，也不再對不同層次的學生做出截然不同的要求。而是將第一第二層次的學生的任務(wù)和學習目標進行統(tǒng)一，第三層級的學生的任務(wù)難度和教學要求則向上述對兩個層級學生的要求靠攏。這樣做能在分層的基礎(chǔ)上逐漸縮小各個層次之間教學目標的差異，有利于讓學生在后續(xù)的實踐教學中逐漸達成一致的教學目標。（3）教師引導學生完成任務(wù)教師在提出設(shè)計的任務(wù)后，要給予學生獨立思考的時間，設(shè)法讓學生參與到對任務(wù)的討論分析中。在這個過程中，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導學生明確任務(wù)設(shè)計的目的、要求以及預期的結(jié)果，加深對任務(wù)的理解，教師通過提問也可以在后續(xù)環(huán)節(jié)中對學生普遍認為的難點進行講解。對任務(wù)進行討論和分析能幫助學生對即將要學習的新知識有了初步了解需，為后續(xù)尋求方法完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在實踐過程中遇到問題仍應(yīng)及時向教師或同學求助，教師應(yīng)當適當引導，但不能讓學生產(chǎn)生依賴心理。5.學習效果評價體系通信網(wǎng)絡(luò)仿真課程十分注重學生課上和課后的動手能力，不應(yīng)該僅由期末考核來決定學生的學習成果。因此，學生的學科成績應(yīng)由平時成績和期末考試成績組成，并且平時成績的所占比重不應(yīng)低于40%。與此同時，教師需要建立分層次的評價體系。不同層次的學生完成任務(wù)的難度不同，每個學生任務(wù)的完成質(zhì)量也不盡相同，不能一概而論。五、結(jié)束語分層次任務(wù)驅(qū)動教學法以學生為主體，教師為主導，側(cè)重于尊重學生個體的成長和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生找到最適合自己的學習資源，引導學各盡其能，鍛煉自身獨立思考、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。【語文課程本身是對漢語言文學的系統(tǒng)性研究學習，而閱讀是汲取語言文化知識和培養(yǎng)文學修養(yǎng)的必要途徑。本文以初中語文閱讀教學探究為題，具有一定的教學參考價值和意義。一、提高語文閱讀重視程度，增強閱讀意識強有力的行動源于對事物的重要性的認知和重視，要提升語文閱讀教學的能力，應(yīng)該從增強閱讀意識著手，并運用科學合理的教學手段對學生進行有效引導。意識的提高，從教育體系出發(fā)，分為以下三個方面：首先，作為學校的領(lǐng)導者，扮演著引導學校教育方向和統(tǒng)籌教學理念的核心角色，應(yīng)該對學生漢語言文化的學習、文學閱讀能力的培養(yǎng)有著足夠的重視。從教學資金、教學工作安排等方面進行一定的傾向性支持與幫助;其次，教師是教學活動的主導者，語文教師在學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅要提高自身的文學修養(yǎng)，成為學生心中的楷模，更應(yīng)該在閱讀教學技能和意識方面進行反思，不斷實踐，積累經(jīng)驗，將學生閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)作為一項重要教學任務(wù)來完成;最后，作為教育活動的最終實踐者――學生，不僅要在日常的學習中增強自我閱讀意識，也要在潛移默化的教學過程中培養(yǎng)自己對文學閱讀的興趣和愛好。俗話說：興趣是學生最好的老師。也應(yīng)該成為提高閱讀效率的強大動力。二、改變語文閱讀教學方式，豐富課堂內(nèi)容在語文閱讀教學課堂中，很多語文教師依然采用傳統(tǒng)、單一的講授法進行教學，學生空著腦袋機械地接受老師講授的閱讀技能。學生按照教師的教學要求進行口頭朗讀，沒有將身心感受融入到語言文學氛圍中，對文學所要表達的情感沒有深刻、到位的理解和認識。面對這樣陳舊模式的語文閱讀教學，語文教師應(yīng)該及時反思和改變自己的教學方式，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，以多種方式進行教學。例如，在“皇帝的新裝”一課文的學習中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學，來提高學生的閱讀能力，豐富課堂內(nèi)容。教師將課文插圖制作成投影課件，將課文內(nèi)容按故事情節(jié)分成小故事片段，把學生分成小組來充當情節(jié)角色扮演并進行相互對話，教師還可以配合適當?shù)墓诺湟魳愤M行課文情境烘托。學生在各自的角色朗讀中提升口語表達能力，在閱讀能力的提升過程中培養(yǎng)文學語言的使用能力以及修辭手法的運用能力和分析思考能力，在語言環(huán)境和氛圍熏陶中感悟語言閱讀的魅力。多樣化的教學模式，很大程度地提高了學生對語文學習的興趣，也培養(yǎng)了自身良好的閱讀習慣和獨立的閱讀思考能力。三、加強教師自身文學修養(yǎng)，提升教學能力教師作為傳道授業(yè)者，在教學活動中充當著不可替代的重要角色。學生按照教師的要求進行學習，學生以教師為楷模進行自我磨煉和提升，在語文教學中更是這樣。語文閱讀教學對教師的專業(yè)技能水平和個人文學底蘊提出了更高的要求，可以從以下兩個角度來看：其一，教師不但要有專業(yè)的理論教學素養(yǎng)，更重要的是能把理論教學觀念轉(zhuǎn)換成實踐教學觀念，并在實際教學中得到很好的體現(xiàn)和表達。不但要明確提高學生閱讀能力的重要性，還要明確如何引導學生進行教學，怎樣達到最佳閱讀教學效果;其二，體現(xiàn)在教師應(yīng)自覺落實為人師表、以身作則的職業(yè)觀念要求。想要提高學生的閱讀能力，應(yīng)該先提高自身的閱讀能力。在自身閱讀能力的提高過程中，總結(jié)和領(lǐng)悟有效的方式、方法，再結(jié)合學生當前的閱讀能力發(fā)展的規(guī)律和特點，分析、研究適宜學生的教學形式。四、更新語文閱讀評價方式，注重閱讀能力教學評價是對教學目的、方式、過程以及課堂效果的綜合評斷和分析，對教學總方向起著引導、激勵和不斷調(diào)節(jié)的作用。中學語文閱讀教學能力的提高離不開對閱讀教學評價標準的不斷更新和改革完善。傳統(tǒng)的閱讀教學評價標準單純著眼于學生語文閱讀理解水平，機械地將閱讀的能力用成績的高低來進行衡量。這樣的評價模式，大大挫傷了許多語文成績不理想的學生對閱讀的興趣和自信程度。以“女媧造人”一課文的學習為例，教師對學生進行閱讀能力進行檢驗，應(yīng)從閱讀后的思考能力和想象力以及相關(guān)寫作能力進行綜合評測。教師不僅要對課文中的細節(jié)閱讀進行提問，確保學生能夠準確定位并捕捉關(guān)鍵性信息線索，還應(yīng)要求學生對文章的思想感情和表達手法進行分析;另外，教師還可要求學生寫一篇“女媧造人”的讀后感，將寫作能力的培養(yǎng)變成閱讀能力的深層次開發(fā)和發(fā)掘。總之，教師對學生閱讀能力的正確培養(yǎng)方式和學生自身閱讀能力的實際提高程度應(yīng)作為閱讀教學評價標準的重點。五、結(jié)語初中閱讀能力的提高對語文學習整體水平的提高非常重要。教師應(yīng)提高自身閱讀意識，不斷改善閱讀教學方式，致力于中學生良好語言習慣的形成和深厚文學底蘊的沉淀。人教版電動機PPT課件講義人教版電動機PPT課件講義人教版電1人教版第九章《電與磁》課件點此播放教學視頻人教版第九章《電與磁》課件21、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動機工作時消耗了什么同時轉(zhuǎn)化為什么能?電動機工作時將電能轉(zhuǎn)化為機械能點此播放教學視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方3磁體在磁場中會受到磁力的作用V(磁體發(fā)生運動)通電的導線能產(chǎn)生磁場,使磁針含"電或磁體偏轉(zhuǎn)(運動)動動這電逆向思維——磁體能否使通電的導線運動呢?為宮點此播放教學視頻磁體在磁場中會受到磁力的作用V4實驗;通電導線在躐場里受到力的作用使用電扇、電車、電力機車等離不開電動機。電動機工作的基本原理是什么昵?讓我們通過實驗來研究這個問題。既然磁場對磁極有作用力,那么磁場對電流有沒有作用力呢?實驗:將一根導體棒AB放在一個蹄形磁鐵的磁場里,給導體棒B通電時,觀察實驗現(xiàn)象,【點擊下圖開始實驗】退出點此播放教學視頻實驗;通電導線在躐場里受到力的作用5觀察到的現(xiàn)象:當導體中有電流通過時,導體由靜止變運動說明:通電導體在磁場中受到了力的作用受力的方向于什么因素有關(guān)?猜想:與電流的方向有關(guān);與磁場的方向有關(guān)。探究:改變電流方向;改變磁場方向。點此播放教學視頻觀察到的現(xiàn)象:當導體中有電流通過時,6結(jié)論:通電導體在磁場中受到的力的方向與電流的方向和磁場的方向有關(guān)點此播放教學視頻結(jié)論:7二、磁場對通電導體的作用受力方向用左手定、通電導體在磁場中受到力的作用。則來判斷(高中)2、通電導體在磁場中受到力的方向跟電流萬和磁感線(磁場)的方向有關(guān)圖圖3當只改變電流方向(圖2)或是只改變磁場方向(圖3)時,通電導體受到的磁場力方向發(fā)生改變。若電流方向和磁感應(yīng)線的方向都變得相反,導線的受力方向會怎么樣?(圖4)點此播放教學視圖4二、磁場對通電導體的作用8如果把導線改為線圈情況又如何呢?浙教版科學八年級第四冊直凜覦工倌原理點擊進入此描放如果把導線改為線圈情況又如何呢?9、磁場對通電線圈的作用:1、通電線圈在磁場中受力作用而繞著轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動。◆a段電流方向由a向b,受們A力方向向上:c段電流方向由c向a,受力方向向下這樣就使得線圈abcd沿著軸線順時針轉(zhuǎn)動點此播放教學視頻、磁場對通電線圈的作用:10線圈為什么停止在與磁場方向垂直的位置不動?ah段電流方向由-向bN受力方向向上;ca段電流方向由c向d,受力方向向下ab段、c的電流方向d受力方向沒有發(fā)生改變使線圈在這個位置擺動幾下就停下來2、線圈與磁場方向(磁感線)垂直的位置稱為平衡位置。點此播放教學視頻線圈為什么停止在與磁場方向垂直的位置不動?11人教版電動機課件講義12人教版電動機課件講義13人教版電動機課件講義14人教版電動機課件講義15人教版電動機課件講義16人教版電動機課件講義17人教版電動機課件講義18人教版電動機課件講義19人教版電動機課件講義20人教版電動機課件講義21謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕22人教版電動機PPT課件講義人教版電動機PPT課件講義人教版電動機PPT課件講義人教版第九章《電與磁》課件點此播放教學視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動機工作時消耗了什么同時轉(zhuǎn)化為什么能?電動機工作時將電能轉(zhuǎn)化為機械能點此播放教學視頻以通信網(wǎng)絡(luò)仿真為例，該課程的教學過程中主要存在三方面問題：一是由于學生整體理論認知，編程能力不足，基礎(chǔ)參差不齊造成的學習興趣不高，入門困難；二是因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師沒有在有限的課時內(nèi)合理分配實踐與理論教學的時間，學生無法得到充分的上機訓練。由此表明傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式已經(jīng)不能滿足當下仿真類課程的教學需求。因此，文章提出將分層次驅(qū)動任務(wù)教學法應(yīng)用于仿真類課程的教學中。二、分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的含義分層次教學是孔子“因材施教”教學思想的傳承和發(fā)展。教師首先需要根據(jù)學生當前的知識基礎(chǔ)、興趣和能力，把學生地分成若干個各自水平相近的群體，然后針對不同群體的實際情況設(shè)計相適應(yīng)的教學方案，有針對性地展開教學活動。與此同時，教學目標、教學要求也要因人而異，分層設(shè)計。所?^“任務(wù)驅(qū)動”就是在教學過程中，教師將教學內(nèi)容放置于一個或幾個任務(wù)中，使學生們在任務(wù)的驅(qū)動下，通過積極主動的去對任務(wù)進行分析研究并發(fā)現(xiàn)解決問題，以及在教師的幫助下由表及里、循序漸進的完成任務(wù)，從而來培養(yǎng)學生的自主學習能力。[1]分層次任務(wù)驅(qū)動教學法是指將分層次教學和任務(wù)驅(qū)動教學相結(jié)合，以學生為中心，提出分層次任務(wù)，并以任務(wù)為驅(qū)動，在教學過程中不斷縮小層次差距，直至達成一致的教學目標的教學方法。三、分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢1.幫助學生正確認識自身能力對學生實施分層要求教師加強與學生的溝通，與學生交流的過程不僅能幫助教師了解學生，也能幫助學生對自己有更加客觀的定位和判斷。2.培養(yǎng)學生的學習興趣和獨立思考問題的能力教師要根據(jù)學生分層情況設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容并分配教學任務(wù)。合適的任務(wù)能培養(yǎng)學生對學習的興趣和獨立思考問題的能力，進而提高學習的主動性，達到以任務(wù)為驅(qū)動的目的。3.有助于學生樹立正確的學習目標學生能力的差異性決定了教師對學生的要求不能如出一轍。因此，學習目標需要因人而異，才能對癥下藥。確切的努力方向更易于讓學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，收獲理想的學習成果，繼而提升自身成就感，樹立學習的自信心，形成良性循環(huán)。4.提高課堂效率分層的過程也是優(yōu)化教學資源配置的過程，有益于教師在施教過程中有的放矢，最大限度的利用既有資源獲取最佳的教學方案和教學成果。分層便于為學生度身定做深入細致的教學內(nèi)容和學習目標，增大課堂教學容量，提高教學質(zhì)量。5.有助于鍛煉教師的組織調(diào)控能力教師在分層備課時，需要事先估計好在不同層次的教學過程中可能出現(xiàn)的問題，并且事先準備好解決方案。因而從授課教師的角度而言，使用分層次任務(wù)驅(qū)動教學法能幫助其鍛煉自身組織調(diào)控與隨機應(yīng)變的能力。四、通信仿真教學分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計思路1.課程簡介及安排通信網(wǎng)絡(luò)仿真相關(guān)理論的先修課為通信原理和計算機網(wǎng)絡(luò)，實踐教學環(huán)節(jié)使用OMNeT++平臺。OMNeT++因其基于組件、模塊化、運行速度快，并且具備強大完善的圖形界面接口等的優(yōu)點，非常適合大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)仿真。OMNeT++作為離散事件仿真器，使用NED語言和C++語言共同來開發(fā)。雖然學習起來有一定難度，但OMNeT++是一個免費的、開源的多協(xié)議仿真軟件，適于在Windows環(huán)境下運行，對提高學生的工程實踐能力同樣大有裨益。[2]通信網(wǎng)絡(luò)仿真總學時為32課時，為保證學生能有充分的實踐學習實踐，課堂理論講授時間和上機仿真各占16學時。教師可將全部仿真學時劃分為7次，前六次用于驗證性實驗和應(yīng)用型實驗的訓練，每次2課時。最后一次用于設(shè)計性仿真任務(wù)的或作為期末考核，占用4課時。2.學生分層原則學生分層是實施分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的第一步。首先，對學生分層最重要的參考因素是學生的能力、意愿和興趣。其次，教師應(yīng)當做到靈活管理，動態(tài)分層。教師應(yīng)當以辯證發(fā)展的眼光看待學生的學習過程。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成的情況來調(diào)整學生的層級。3.任務(wù)的制訂原則（1）操作性和實用性強的任務(wù)第一，教師要分析教學內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入足夠數(shù)量的知識點，保證任務(wù)質(zhì)量。第二，將教學目標拆分為小任務(wù)，在任務(wù)中突出教學內(nèi)容重難點。小任務(wù)的難度要適中，包含的知識點也不宜過多，要保證在學生的能力范圍之內(nèi)可以完成，否則可能會使學生學習受阻，從而失去信心。而難度過低則對學生缺乏挑戰(zhàn)性，導致任務(wù)失去意義。[3]第三，任務(wù)應(yīng)當與實際相結(jié)合，幫助學生學以致用。貼近生活的任務(wù)更具象化，容易引起學生共鳴，從而培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學習的主動性。（2）分層次的任務(wù)任務(wù)設(shè)計和對應(yīng)的施教過程都應(yīng)當遵循循序漸進的原則。由易到難的思維習慣符合人的基本認知規(guī)律。任務(wù)由淺入深有益于學生拾級而上，收獲學習的成就感，逐步提高學習的積極性和主動性。（3）非封閉性的任務(wù)完成的任務(wù)的路徑和方法一般都不是唯一的，如果教師設(shè)計開放性或是半開放性任務(wù)，收獲的成果也會是多種多樣。開放性或半開放性的任務(wù)可以引導學生利用多種資源，通過不同的渠道和方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。4.分層次任務(wù)驅(qū)動教學法的具體實施（1）學生分層教師可將學生大致分為三個層級。第一層為理論基礎(chǔ)扎實，編程能力比較突出，喜歡主動學習的學生。第二層是理論和編程能力差強人意，但尚能自覺學習的學生。第三層學生不論是理論還是編程水平都有較大欠缺，學習不夠積極主動。（2）分層次任務(wù)分配以O(shè)MNeT++中靜態(tài)路由仿真教學為例給不同層級學生分配任務(wù)。本實驗用于驗證靜態(tài)最短路由，可分為三個簡單模塊，包括App、Routing和Queuing模塊。首先將各個模塊組合為Node復合模塊，并通過Node節(jié)點，根據(jù)NED文件的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)實現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。[4]下面對實驗任務(wù)進行分配。第三層級學生基礎(chǔ)概念和編程能力較弱，需要回顧OSI參考模型、路由算法等理論基?A，強化編程語言。因此，對該層學生要求是至少理解各個模塊的流程，能準確調(diào)用函數(shù)，分別實現(xiàn)這三個簡單模塊，并能在Node節(jié)點上實現(xiàn)完整的復合模塊，至少構(gòu)建一種拓撲網(wǎng)絡(luò)，學會分析統(tǒng)計仿真數(shù)據(jù)。第一、第二層級學生在第三層任務(wù)的基礎(chǔ)上，要能夠使用Node節(jié)點至少構(gòu)建兩種不同的拓撲網(wǎng)絡(luò)，并鼓勵其使用C++實現(xiàn)相同功能。本實驗假定已先前已進行TicTok、Aloha等基礎(chǔ)性仿真訓練，因此不再分別對不同層次的分配難度全然不同的任務(wù)，也不再對不同層次的學生做出截然不同的要求。而是將第一第二層次的學生的任務(wù)和學習目標進行統(tǒng)一，第三層級的學生的任務(wù)難度和教學要求則向上述對兩個層級學生的要求靠攏。這樣做能在分層的基礎(chǔ)上逐漸縮小各個層次之間教學目標的差異，有利于讓學生在后續(xù)的實踐教學中逐漸達成一致的教學目標。（3）教師引導學生完成任務(wù)教師在提出設(shè)計的任務(wù)后，要給予學生獨立思考的時間，設(shè)法讓學生參與到對任務(wù)的討論分析中。在這個過程中，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導學生明確任務(wù)設(shè)計的目的、要求以及預期的結(jié)果，加深對任務(wù)的理解，教師通過提問也可以在后續(xù)環(huán)節(jié)中對學生普遍認為的難點進行講解。對任務(wù)進行討論和分析能幫助學生對即將要學習的新知識有了初步了解需，為后續(xù)尋求方法完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。在實踐過程中遇到問題仍應(yīng)及時向教師或同學求助，教師應(yīng)當適當引導，但不能讓學生產(chǎn)生依賴心理。5.學習效果評價體系通信網(wǎng)絡(luò)仿真課程十分注重學生課上和課后的動手能力，不應(yīng)該僅由期末考核來決定學生的學習成果。因此，學生的學科成績應(yīng)由平時成績和期末考試成績組成，并且平時成績的所占比重不應(yīng)低于40%。與此同時，教師需要建立分層次的評價體系。不同層次的學生完成任務(wù)的難度不同，每個學生任務(wù)的完成質(zhì)量也不盡相同，不能一概而論。五、結(jié)束語分層次任務(wù)驅(qū)動教學法以學生為主體，教師為主導，側(cè)重于尊重學生個體的成長和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生找到最適合自己的學習資源，引導學各盡其能，鍛煉自身獨立思考、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。【語文課程本身是對漢語言文學的系統(tǒng)性研究學習，而閱讀是汲取語言文化知識和培養(yǎng)文學修養(yǎng)的必要途徑。本文以初中語文閱讀教學探究為題，具有一定的教學參考價值和意義。一、提高語文閱讀重視程度，增強閱讀意識強有力的行動源于對事物的重要性的認知和重視，要提升語文閱讀教學的能力，應(yīng)該從增強閱讀意識著手，并運用科學合理的教學手段對學生進行有效引導。意識的提高，從教育體系出發(fā)，分為以下三個方面：首先，作為學校的領(lǐng)導者，扮演著引導學校教育方向和統(tǒng)籌教學理念的核心角色，應(yīng)該對學生漢語言文化的學習、文學閱讀能力的培養(yǎng)有著足夠的重視。從教學資金、教學工作安排等方面進行一定的傾向性支持與幫助;其次，教師是教學活動的主導者，語文教師在學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅要提高自身的文學修養(yǎng)，成為學生心中的楷模，更應(yīng)該在閱讀教學技能和意識方面進行反思，不斷實踐，積累經(jīng)驗，將學生閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)作為一項重要教學任務(wù)來完成;最后，作為教育活動的最終實踐者――學生，不僅要在日常的學習中增強自我閱讀意識，也要在潛移默化的教學過程中培養(yǎng)自己對文學閱讀的興趣和愛好。俗話說：興趣是學生最好的老師。也應(yīng)該成為提高閱讀效率的強大動力。二、改變語文閱讀教學方式，豐富課堂內(nèi)容在語文閱讀教學課堂中，很多語文教師依然采用傳統(tǒng)、單一的講授法進行教學，學生空著腦袋機械地接受老師講授的閱讀技能。學生按照教師的教學要求進行口頭朗讀，沒有將身心感受融入到語言文學氛圍中，對文學所要表達的情感沒有深刻、到位的理解和認識。面對這樣陳舊模式的語文閱讀教學，語文教師應(yīng)該及時反思和改變自己的教學方式，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，以多種方式進行教學。例如，在“皇帝的新裝”一課文的學習中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學，來提高學生的閱讀能力，豐富課堂內(nèi)容。教師將課文插圖制作成投影課件，將課文內(nèi)容按故事情節(jié)分成小故事片段，把學生分成小組來充當情節(jié)角色扮演并進行相互對話，教師還可以配合適當?shù)墓诺湟魳愤M行課文情境烘托。學生在各自的角色朗讀中提升口語表達能力，在閱讀能力的提升過程中培養(yǎng)文學語言的使用能力以及修辭手法的運用能力和分析思考能力，在語言環(huán)境和氛圍熏陶中感悟語言閱讀的魅力。多樣化的教學模式，很大程度地提高了學生對語文學習的興趣，也培養(yǎng)了自身良好的閱讀習慣和獨立的閱讀思考能力。三、加強教師自身文學修養(yǎng)，提升教學能力教師作為傳道授業(yè)者，在教學活動中充當著不可替代的重要角色。學生按照教師的要求進行學習，學生以教師為楷模進行自我磨煉和提升，在語文教學中更是這樣。語文閱讀教學對教師的專業(yè)技能水平和個人文學底蘊提出了更高的要求，可以從以下兩個角度來看：其一，教師不但要有專業(yè)的理論教學素養(yǎng)，更重要的是能把理論教學觀念轉(zhuǎn)換成實踐教學觀念，并在實際教學中得到很好的體現(xiàn)和表達。不但要明確提高學生閱讀能力的重要性，還要明確如何引導學生進行教學，怎樣達到最佳閱讀教學效果;其二，體現(xiàn)在教師應(yīng)自覺落實為人師表、以身作則的職業(yè)觀念要求。想要提高學生的閱讀能力，應(yīng)該先提高自身的閱讀能力。在自身閱讀能力的提高過程中，總結(jié)和領(lǐng)悟有效的方式、方法，再結(jié)合學生當前的閱讀能力發(fā)展的規(guī)律和特點，分析、研究適宜學生的教學形式。四、更新語文閱讀評價方式，注重閱讀能力教學評價是對教學目的、方式、過程以及課堂效果的綜合評斷和分析，對教學總方向起著引導、激勵和不斷調(diào)節(jié)的作用。中學語文閱讀教學能力的提高離不開對閱讀教學評價標準的不斷更新和改革完善。傳統(tǒng)的閱讀教學評價標準單純著眼于學生語文閱讀理解水平，機械地將閱讀的能力用成績的高低來進行衡量。這樣的評價模式，大大挫傷了許多語文成績不理想的學生對閱讀的興趣和自信程度。以“女媧造人”一課文的學習為例，教師對學生進行閱讀能力進行檢驗，應(yīng)從閱讀后的思考能力和想象力以及相關(guān)寫作能力進行綜合評測。教師不僅要對課文中的細節(jié)閱讀進行提問，確保學生能夠準確定位并捕捉關(guān)鍵性信息線索，還應(yīng)要求學生對文章的思想感情和表達手法進行分析;另外，教師還可要求學生寫一篇“女媧造人”的讀后感，將寫作能力的培養(yǎng)變成閱讀能力的深層次開發(fā)和發(fā)掘。總之，教師對學生閱讀能力的正確培養(yǎng)方式和學生自身閱讀能力的實際提高程度應(yīng)作為閱讀教學評價標準的重點。五、結(jié)語初中閱讀能力的提高對語文學習整體水平的提高非常重要。教師應(yīng)提高自身閱讀意識，不斷改善閱讀教學方式，致力于中學生良好語言習慣的形成和深厚文學底蘊的沉淀。人教版電動機PPT課件講義人教版電動機PPT課件講義人教版電23人教版第九章《電與磁》課件點此播放教學視頻人教版第九章《電與磁》課件241、生活和生產(chǎn)中那些地方用2、電動機工作時消耗了什么同時轉(zhuǎn)化為什么能?電動機工作時將電能轉(zhuǎn)化為機械能點此播放教學視頻1、生活和生產(chǎn)中那些地方25磁體在磁場中會受到磁力的作用V(磁體發(fā)生運動)通電的導線能產(chǎn)生磁場,使磁針含"電或磁體偏轉(zhuǎn)(運動)動動這電逆向思維——磁體