—認識負數教學設計作為一明星民老師，經常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是由給大家帶來的認識負數教學設計7篇，讓我們一起來看看！認識負數教學設計篇1教學內容：人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》六班級下冊第2～4頁例1、例2。教學目標：1．引導同學在熟識的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；明白0不是正數也不是負數。2．使同學初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。3．結合負數的歷史，對同學進行愛國主義教育；培育同學良好的數學情感和數學看法。教學重、難點：負數的意義。教學過程：一、談話溝通談話：同學們，剛剛一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們四周有許多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；劇烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？二、教學新知1．表示相反意義的量。（1）引入實例。談話：假如順著剛剛的話題連續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。①六班級上學期轉來6人，本學期轉走6人。②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與標準體重比，小明重了2.5千克，小華輕了1.8千克。④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。指出：這些相反的詞語和詳細的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）（2）嘗試。怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。……（3）展現溝通。……2．認識正、負數。（1）引入正、負數。談話：剛剛，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6－6），這種表示方法和數學上是完全全都的。介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。“－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的許多數都是正數。（2）試一試。請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。寫完后，溝通、檢查。3．聯系實際，加深認識。（1）說一說存折上的數各表示什么？（教學例2。）（2）聯系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數來表示。①同桌溝通。②全班溝通。依據同學發言板書。這樣的正、負數能寫完嗎？（板書：……）強調指出：像過去我們熟識的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數；在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。4．進一步認識“0”。（1）看一看、讀一讀。談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況（課件出示）。哈爾濱：－15℃～－3℃北京：－5℃～5℃深圳：12℃～23℃溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。（2）找一找、說一說。我們來看首都北京當天的溫度，“－5℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度；5℃又表示什么？你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數）為什么？如今你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數，生到前面指。）說一說，你怎么這么快就找到了？（課件協作演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。）你能很快找到12℃、－3℃嗎？（3）提升認識。請同學觀看溫度計，說一說有什么發現？在同學發言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。）“0”是正數，還是負數呢？在同學發言的基礎上，強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。認識負數教學設計篇2教學內容：教材第1-2頁的例1、例2，以及練一練，訓練一第1-4題。教學目標：1．在現實情境中初步認識負數，明白正數和負數的讀、寫方法；明白0既不是正數，也不是負數。2．初步學會用正數和負數表示日常生活中的簡潔現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。3．體驗數學與日常生活的親密聯系，感受學習數學的樂趣。教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。教學難點：用正負數描述生活中的相反現象。學習指導：一、自主準備1．找一只溫度計，認真觀看，并將觀看內容與家長溝通；或上網搜尋，了解有關溫度計學問。2．學會運用溫度計測量溫度。二、自主探究1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能明白些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）2．閱讀課本第2頁的例2。思索：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？3．想一想：氣溫在（）時分用正數表示，在（）時分用負數表示，氣溫的正和負是以（）為分界點的。海拔高度呢？三、自主質疑你對正數和負數有了哪些了解？還有什么疑問？教學準備：多媒體課件教學過程：一、明確目標同學們，通過自主學習，你明白今天的學習內容嗎？（揭示課題）你認為本節課應學會什么？二、溝通提升1．認識溫度計明白測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結構、計量單位、類型、表示溫度的方法等）2．溝通例1（1）出示例1，全班溝通：從圖中你明白些什么？（2）小組溝通：以這三個城市的最低氣溫為例，說一說怎樣用正數和負數來表示氣溫，正數和負數又是怎樣讀和怎樣寫的？（3）全班溝通。（以0攝氏度為標準，0攝氏度以上用正數表示，0攝氏度以下用負數表示。寫正數時，正號可寫出，也可省略不寫，寫出正號的，肯定要讀出正字，省略正號的，正字也省略不讀，我們從前認識的數都是正數。而寫負數時，肯定要寫出負號，讀時也肯定要讀出負字。）（板書：+20（20）-20、0認識負數教學設計篇3教學內容：蘇教版國標本五班級上冊《認識負數》第一課時教學目標：1、在詳細情境中認識負數，感受負數的實際意義；會正確讀寫正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關系；明白負數都小于零，正數都大于零。2、體驗生活與數學的聯系，會用正負數的學問解釋生活現象。教學過程：一、創設情境，激趣引入（多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片）師：這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看，這時的氣溫可能是多少度？（指名口答）（評：以溫度引入負數，符合同學的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節課的教學重點，又有利于激發同學的學習熱忱。）二、借助經驗，自主探究1、認識溫度計師：在日常生活中，人們往往借助溫度計來測量溫度。（多媒體出示溫度計圖）你了解溫度計嗎？把你了解的情況和大家溝通一下，好嗎？：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一運用攝氏度。師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）師：（多媒體依次出示讀數為零下22℃、零下18℃的溫度計圖）這時的溫度又是多少呢？你能說說是怎樣看出來的嗎？[評：認識溫度計是本環節的教學要點，而正確地讀出溫度計所示的零下溫度又是本節課的教學難點。通過零下20℃、零下22℃、零下18℃的比照訓練，既突出教學要點，又能有效地突破教學難點。]2、教學例1。（1）教學正、負數讀寫法談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣溫又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數學信息？（小組商量、指名匯報溝通。）師：沈陽和海口的氣溫一樣嗎？為什么？你能用自己喜愛的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（同學記錄后，展現、溝通。）師：數學語言需要溝通，溝通就要符號統一。（展現并板書-20℃、+20℃）這是科學家規定的記錄方法。講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度；+20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡潔記作20℃。（2）練一練。（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）師：你能用剛剛的方法把它們記錄下來嗎？[指名反應，老師揭示（板書）：-9℃、27℃][評：通過練一練，既可以使同學更為精確、嫻熟地把握零上溫度和零下溫度的表示方法，又為引入例2起到過渡作用。]3、教學例2。（1）出示例2。師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）（2）老師講解“海拔”的含義。（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（同學獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）（4）練一練。（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？黑海海拔高度是-28米。馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。（評：兩道例題兩個層次，例1通過讓同學觀看、商量、溝通等數學活動，初步感知負數，并把握負數的表示方法；例2老師則完全放手，讓同學依據例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。）三、抽象概括，溝通聯系。1、揭示概念。師（指板書）：這里有很多數量，假如把它們的單位名稱去掉，就得到一個個的數。你能把這些數分分類嗎？師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能說出幾個負數嗎？能說得完嗎？像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能說出幾個正數嗎？能說得完嗎？揭示課題（板書）。2、介紹負數產生的歷史。（多媒體出示教科書第九頁“你明白嗎？”）3、認識0與正、負數的關系。師：你認為0是正數還是負數呢？理由是什么？（小組商量、指名匯報結果）0與負數比、0與正數比，大小有什么關系？（指名答復）[評：揭示正負數時，讓同學閱歷“詳細——抽象（由詳細數量抽象出數）”的過程，符合兒童認知規律；讓同學列舉正、負數，可以初步感知正數的個數和負數的個數都是無限的。]四、穩固訓練，應用拓展。1、選擇適宜的溫度連一連。（多媒體出示教科書訓練一第四題）2、你明白這些溫度嗎？讀一讀。（教科書訓練一第五題）3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）（讓同學在訓練紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的上下。）4、小明的一則。20X年7月18日晴今每天氣很熱，大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估量溫度大約有-15℃。爸爸打開冷柜，趕緊有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。回來的路上，遇到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們全家到泰山旅行，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說：他們全家去了連云港，聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!……這則中有些數據不符合實際情況，你能找出來嗎？你明白怎么改嗎？[評：以的形式展現數學內容，既貼近生活、新穎好玩，又有利于聯系實際、培育數感。]五、全課。師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收獲，共享，好嗎？六、拓展延長。讓同學課外留意觀看身邊的事物，搜集一些可以用負數表示的數量。總評：課程標準提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。本節課表達了如下特點：簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓同學在詳細情境中認識負數，感受負數的實際意義；在引導同學制造的基礎上，教學正、負數的表示方法；讓同學聯系生活感知正數和負數意義相反、互相依存的關系；……使人感到簡潔、明快。貼切。數學學問源于生活經驗。老師留意查找貼近同學生活的數學素材，設計符合同學年齡特點的數學活動。使得同學樂學、沉思，真正成為課堂的主人。課始，老師讓同學推測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓同學自主溝通溫度計的有關學問；……既可以消退同學對教學內容的生疏感，同時也能激發同學的求知欲，使得同學主動參與數學活動。使人感到真實、自然。充實。數學重在思索。認識負數時，借助溫度計和海拔，引導同學通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數學活動，從不同的角度感受負數、理解負數，并用所學學問解決生活中的實際問題。從而讓同學閱歷了“感知——探究——建構——應用”的認知過程，有利于增加認識，落實目標。使人感到實在、高效。和諧。關注同學學習過程。老師留意給同學廣闊的思維空間，激勵同學盡情地表達自己的看法與想法。例如：“你了解溫度計嗎？把你了解的情況和大家溝通一下，好嗎？”、“你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“你能用自己喜愛的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，共享，好嗎？”……有利于同學自主參與學問的形成過程，從而形成公平、自由、和諧的學習氣氛。使人感到輕松、流暢。認識負數教學設計篇4教學目標：借助溫度計，閱歷認識正、負數，用直線上的點表示及認識整數的過程。2、初步了解負數的意義，會讀、會寫負數；明白整數包括正整數、零和負整數，能用直線上的點表示整數，會比擬簡潔整數的大小。3、主動參與數學活動，對負數充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數學的作用。教學重點：了解負數的意義，會讀、會寫負數。教學難點：了解負數的意義及0的內涵。教學過程：一、游戲導入，初識負數玩游戲：師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結果。閱歷符號化的過程：生匯報：我贏2次，輸2次板書（22）師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？生：不能師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜愛的方式來表示。3、展現同學記錄材料生1：笑容2哭臉2生2：箭頭向上2箭頭向下2生3：贏2輸2生4：+2-24、師生共同溝通比擬，感受負數產生的必要性。人們為了記錄便利，在數學中就規定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）5、認識正、負數。師：你明白像上面的數叫什么？（正數）+2怎么讀？師：像下面的數呢？（負數）板書-2怎么讀？師板書：負數正數-2+26、快速搶答，說說下面的數是正數還是負數：-XXX、+15、-15、36、0商量：（1）36是正數還是負數？（認識正數為了簡便+可以省略不寫）正數去掉+，我們熟識嗎？負數去掉-行不行？（2）0呢設置懸念7、揭示課題：生活中的負數二、探究氣溫中的正數和負數，進一步認識負數1、出示某日氣象預報數據：哈爾濱-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃這幾個溫度哪些是負數溫度？誰能用負數的讀法讀一讀？2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）你了解溫度計的什么學問？生1：每格代表1℃生2：零上的溫度用正數表示，零下的溫度用負數表示。生3：師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）科學家把自然狀態下水剛開頭結冰的溫度定為0℃。4、小組商量：零上溫度都用正數表示，零下溫度都用負數表示。那0呢？它算什么？是正數？負數？既不是正數也不是負數？師講解并描述：0既不是正數也不是負數5、巧用溫度計，進一步理解負數的意義。（1）－5℃在哪兒？怎樣才能精確找到－5℃在溫度計上的位置？是從哪兒開頭數，往哪個方向數？（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？（3）－5℃和5℃有什么不同？（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？三、生活中的應用。1、寫數：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（）層；到地下1層去取車，電梯顯示（）層。2、（黃山、吐魯番海拔與海平面比照表示圖）3、解釋生活中的負數所表示的含義。出示存折4、下面每格表示1米，小華剛開頭的位置在0處（數軸）（1）小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為（2）假如小華的位置到了+7米，說明他向（）行（）米（3）假如小華的位置到了-8米，說明他向（）行（）米四、總結教學后記：教學中，借助溫度計這個同學熟識的事物和對氣溫數據的理解，初步認識負數的意義，學會比擬簡潔整數的大小。認識負數教學設計篇5教學內容：正數和負數的初步認識，數軸的相關學問，相反數的相關學問，肯定值的相關學問。教學目的：1、教學正數和負數的意義，會推斷一個數是正數還是負數，會初步運用正數和負數表示相反意義的量。2、能將學過的整數在數軸上表示出來，能說出數軸上已知點所表示的數。3、了解相反數的概念，把握相反數的表示法，能正確地求出一個數的相反數。4、把握肯定值的表示法，給一個數，會求它的肯定值。教材分析：本單元教材是為進一步學習正數和負數加減法打下基礎，為初中數學學習做準備，是連接小學數學和初中數學的重要環節.教學的重點是相反數和肯定值，難點是正數和負數及數軸概念的理解。教學課時：約6課時。教學準備：小黑板、投影片。１、正數和負數教學內容：完成例題，“試一試”及訓練一a組的１－７題，b組的１－３題。教學目的：１、認識正數和負數，會用正數和負數表示一些常見的數量。２、培育同學對相對的理解，培育創新的思維品質。教學重點：負數的認識是本課的重點。教學過程：一創設情景：師：我們已經學過哪些數？出示氣溫圖，說一說各數字表示的意思，找一找哪些是沒有學過的？二探究新知：1師：你會讀這些數字嗎？試一試.師：像-1、-4、-8……這樣的數都是負數。師：為了和負數相對應，我們把從前學過的除零以外的數叫作正數，并可在前面加上符號“＋”，讀作正。2自學課本第二頁的內容。師：你還能舉出一些正、負數的例子嗎？3教學例題出示例題，讀題后說一說自己的想法。明確：海平面以上用正數表示，海平面以下用負數表示。4試一試完成試一試的相關題目。三穩固拓展1完成訓練一a組的1－7題。第4題要重點訂正。2完成訓練一b組的第1、2、3題。四小結師：本節課你有什么收獲？認識負數教學設計篇6在教學《學弈》時，我重在激發同學學習文言文的愛好，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、同學質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。反復朗讀感悟方法《課程標準》指出：“閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”因此，我們必需為同學創設優良的閱讀情境，激發同學主動主動地思索。1、老師范讀引好路子同學剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差異，都需要老師的有效指導。所以老師的范讀對指導同學把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發同學的學習愛好。2、字斟句酌弄清意思要給同學充足的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞顯現一詞多義現象，應引導同學在逐字精讀的基礎上，通過進行比擬歸納，弄清他們的不同意思，（）總結出它們在用法上的規律。認識負數教學設計篇7教學目標：1、結合現實情境，了解正數、負數的意義，會用正數、負數表示一些日常生活中具有相反意義的量，能借助溫度計比擬正、負數的大小。2、在用正數、負數描述生活中具有相反意義量的過程中，體會正數、負數的作用，感受數學與生活的聯系，激發學習數學的愛好。教學重點：理解正數、負數的意義，表達正數、負數與生活的緊密聯系。教具準備：多媒體課件、卡片教學設計：一、單刀直入，引入新課你明白這節課我們學習什么學問嗎？你是怎么明白的？通過這節課你想明白正負數的哪些學問？這節課我們重點來解決這幾個問題：出示本課目標：1、正數、負數怎么讀、寫？2、怎樣用正數、負數表示一些具有相反意義的量？3、正數、負數和0的大小關系是怎樣的？揭示課題：這節課我們就來學習正數、負數的認識（板書課題）二、創設情景，初步感知正、負數1、用自己的方法記錄三組數據老師說幾組數據，請你記在記錄單上，留意你的記錄肯定要讓別人看明白。（附：記錄單如下）老師講述：第一組數據：一支球隊在競賽中，上半場進了3個球，下半場丟了2個球。第二組數據：本學期，我們班轉入2人，轉走1人。第三組數據：王阿姨做生意，一月份賺了4000元，二月份賠了20XX元。2、展現并溝通同學可能顯現四種情況：（只寫數字；數字前面寫字；用符號；前面加正負號）。師選擇用文字表示的，用投影展現出來。問：有沒有與他不同的表示方法？同學會出示用符號表示的方法。問：你為什么這樣表示？這兩種記錄方法否非常具體，你認為那種方法表示更好？為什么？當同學顯現認為文字表示方法比擬好的時分，我會這樣引導：有的時分遇上不會寫的字，或者顯現錯別字，采納這種文字表示，簡單讓別人錯誤的理解你的意思，所以，我們就采納不易理解錯誤的符號記錄。3、認識正負數你們明白像+3這樣的數叫什么嗎？（正數）觀看正數，你發現了什么？（數字前面帶了一個“+”）你會讀嗎？生：讀加三。師導讀：正三生齊讀象“—2”這樣的數是什么數？（負數）觀看負數你發現了什么？（數字前面帶了一個“-”）你會讀嗎？生：負二生齊讀我們從前在什么地方見過“+、-”？（在加法算式和減法算式里）在數字前面，“+”是正號“-”是負號。4、讀統計單里的后面兩組數據5、搶讀。-200、+3、8、-5、4、15、-7/8、-2/5、+5、4問：請讀出下面的數，并告知大家你讀的數是正數還是負數？（并分類貼于黑板相應位置）師：15是什么數？15和前面的正數一樣嗎？你發現了什么？（15前面沒有正號）這是為什么呢？（在表示正數時，正號可以省略不寫）你會讀這個數嗎？生：十五你能總結出正數的讀法嗎？（讀正數時，帶“+”的，肯定要讀出“正”字；省略“+”的，這個“正”字也要省略不讀。）師：負號“-”，可以省略嗎？為什么？你能再說出一些負數嗎？我們能說完嗎？這說明什么？（負數的個數是無限的）正數的個數呢？觀看這些正、負數，正、負數可以是什么數？正負數可以是整數，也可以是小數或分數。三、聯系生活，理解正、負數的運用1、到中國的熱極——的吐魯番去走走我們剛認識了新好友正負數，如今我們帶著新好友一起去漂亮的走走吧!（出示課件）（!）吐魯番素有“火洲”之稱。夏季平均氣溫在38℃左右，盆地中心的氣溫到達49℃以上，有記錄的地表氣溫達82℃。是中國最熱的地方，堪稱中國的“熱極”（2）“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說的是吐魯番的日溫差特別大。3月份日平均氣溫在零上13℃左右，日平均最低氣溫在零下3℃左右。（3）四季溫差也很大，夏季到達酷熱的極致，但到冬季平均氣溫則降到零下10℃左右。（4）吐魯番盆地比海平面低155米，是我國地勢最低的地方；而天池則位于海平面以上8870米。師：（1）出示課本信息窗的第二條信息，這些信息中的溫度數據你能用正負數表示嗎？（同學可能答復：零上溫度用正數表示，零下