互聯網時代的領導力建設聰明出于勤奮，天才在于積累互聯網時代的領導力建設互聯網時代的領導力建設聰明出于勤奮，天才在于積累的的號力劉大洋博傅目錄第一章互聯網時代第二章領導力概述第三章互聯網時代的領導力第四章互聯網時代領導力的藝術性第五章互聯網時代的領導情商修煉農村中小學信息技術教學銜接現存問題多年來，農村教學設施與設備相對落后，信息技術教學一直都是以初中開設的課程為起點，而隨著小學信息技術課程的開展，初中信息技術課程教學受到了一定影響，主要表現在：①同地區的小學所開設的信息技術課程內容與進度不同，升入初中以后，同一個班級學生的技術基礎與水平不同，導致初中信息技術教師很難把握教學實施進度。②小學階段已經學習了畫圖、Windows、Word、PowerPoint與因特網等相關內容，初中的教學指導綱要中依舊對這些內容進行了要求，如何處理重復模塊的教學，初中教師進退兩難。③小學信息技術教學是否需要實施軟件功能教學，如何實施來填充小學空余課時。④初中學生比較喜歡操作性內容，較排斥理論性教學內容，如何在培養學生信息技術操作能力的同時提升學生的信息素養是很重要的問題。⑤部分小學開展信息技術課程以上網玩游戲等方式展開，升入初中以后，對信息技術課程依舊存在誤解，初中教師如何科學、合理地引導學生利用信息技術于學習和生活中，避免學生出現網癮。農村中小學信息技術銜接實施策略1.教學內容方面結合皮亞杰的認知發展理論與建構主義理論，在中學實施信息技術教學時，需要基于學生在小學階段的認知基礎來進行。初中階段，信息技術教學應更加系統化、深入化；小學階段應偏向游戲化、兒童化，多借助圖片、游戲模式開展。例如，初中階段學習的“WindowsXP操作系統”在小學教材中也有涉及，小學教學主要是寓教于樂，通過玩游戲練習拼音打字，并進行指法訓練。因此，信息技術教學內容方面的銜接，需要以小學階段為基礎，初中階段提升理論與能力教學。2.教學目標方面中學是信息技術教學的普及階段，教學目標是培養學生的信息意識、信息能力與信息素養，關鍵是培養學生的創新精神、探索精神與實踐能力，促進學生提升知識儲備與能力，了解信息技術對社會發展和生產技術進步的影響，并且學會搜集、處理、傳輸與應用信息，為今后的學習和工作奠定基礎。小學信息技術教學是啟蒙教學，培養學生參與信息技術學習的主動性、積極性與興趣，培養學生的信息意識、信息處理能力，將信息技術與學生的生活緊密聯系，引導學生運用信息技術獲取、處理和表達信息。可以說小學信息技術是培養興趣的階段，中學是提升技能的階段。3.教學方法的銜接學生經過了小學階段的學習，初中階段更加自律、自尊，學習能力也得到一定程度的提升。初中生個性明顯，課堂上較為安靜，小學生活潑好動，處于個性形成時期，自主學習能力、自律能力等方面都較弱，對于學習的態度比較積極、興趣高，容易受到不同形式的激勵，如游戲、表揚等。在教學策略方面，小學生更依賴于教師，初中生更加自主與自律。所以初中信息技術教學應該引導學生自主學習、合作交流、創新探究，從而保證中小學信息技術教學的有效銜接。4.評價與情感銜接由于中小學生的年齡差異、個性差異以及認知水平差異，所以應該采取不同的評價策略與情感教學策略。初中教師應糾正學生心中“信息技術教學是玩的過程”這個誤區，初中階段運用學生自評、學生互評等方式引導學生自主學習。在情感銜接方面，教師應該改變語音、語調等方式，以較為嚴厲、正確而又不失和藹的語氣，引導初中學生自律、自強。農村中小學信息技術教學策略分析1.克服純粹技術，淡化學科本位針對中小學信息技術實踐，初中信息技術教學應該超越狹隘的“學科本位”和“技術本位”思想，應該更多地將技術教育升華為信息素養的培養。技術部分應該重視，但是不能過分強調技術教育部分。隨著計算機輔助教育信息化的轉變，在中小學基礎教育過程中，應該借助信息技術豐富的教學內容，改進教學方法，突破“技術本位”，克服中小學信息技術“純技術化”傾向。2.培養信息素養，提升運用能力針對信息技術課堂“滿堂灌”式的理論傳輸問題，需要從兩個方面改進：①讓學生了解信息文化。引導學生參觀相關銀行、機關、工廠、軟件公司等，激發學生對信息技術的興趣。②促進學生掌握基礎知識和技能。基于小學信息技術基礎，強化初中階段學生信息素養的培養，促進學生學到一些終身受益的信息技術理念、知識和技能。學生在對信息技術的文化知識有了一定的了解之后，關鍵性的是要學會如何運用信息技術，服務于生活和學習，服務于今后的發展。在教學內容上，教師要重視以下幾點：①基礎性。可以向學生介紹計算機組成以及大致的工作原理等，鼠標、鍵盤的使用等，介紹相關網絡技術等相關理論知識，提升學生的信息素養。②遷移性。信息技術變化速度非常快，在學習過程中，教師要引導學生重視知識的遷移，如不同操作系統或軟件下鼠標、窗口、搜索等功能都是類似的，促進學生對所掌握的知識進行遷移，拓展能力。③實用性。針對信息技術課上理論較多、而學生沒有真正實踐能力的問題，教師應該更多地讓學生動手操作和實踐，讓學生在實踐中了解操作系統的功能、鼠標的應用、學習軟件的使用、聊天工具的應用等。3.重視學習方法，打好應用基礎在21世紀，社會對人才的需求層次越來越高，學生不僅要有豐富的知識，也要有快速獲取信息的能力。針對上述問題，教師要有意識、有計劃地培養學生自己獲取信息的能力，通過信息搜索，獲得信息資源，從而提升自學能力。例如，有些學生對攝影非常感興趣，教師則可以引導學生在網絡上搜索關于攝影的相關知識，引導學生借助軟件對自己的攝影作品進行相關處理，從而使學生在興趣的激勵下，提升技術能力。教師也可以引導學生借助Word提升文本寫作能力，熟練地運用鼠標及鍵盤進行寫作，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。同時，對于網上的一些不良信息，教師要引導學生從中有效抽離出來，準確分辨對與錯、好與壞等，促進學生健康成長。4.加快課程整合，應用信息技術針對信息技術學科與其他學科偏離的問題，應該加快課程整合。現階段的信息技術教育，乃至整個教育信息化進程，都是教育的一個重點。教育部原部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議報告中曾經指出：“開設信息技術教育，需要與其他學科進行整合。”讓信息技術融入到各個學科教育教學過程，就如同使用粉筆、紙張、黑板一樣，讓信息技術的步伐融入到現代化的教學進程中。針對這一問題，要展開針對性的教學實踐，具體可以從以下幾點出發：①對教師進行培訓，強化使用相關軟件、設備，如PowerPoint、Word、FrontPage，以及相關音頻、視頻軟件等。②促進教師在課堂上將信息技術與其他學科進行整合，利用信息檢索、學生自主探究、多媒體演示、師生交流等，實施課程整合，提升教學效率。結語根據新課改的要求，信息技術教育的目的是提高學生適應信息時代的信息素養，也就是培養學生信息技術的意識和能力，讓學生在廣闊的信息海洋中，有能力挖掘出自己需要的、有用的信息，形成健康的信息倫理，同時提高學生運用信息技術、信息知識更好地適應社會生活、學習的能力。由于農村地區環境設施、設備條件相對較弱，學生不能很充分地接觸到信息技術設備，因此，在進行農村中小學信息技術教學時，要科學規劃教學策略，以小學教學為基礎，實現中小學信息技術教學的巧妙銜接，強化學生信息素養。摘要：探究式教學是新課程改革中的亮點教學方式，但教師需要加強有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。探究式教學是建立在尊重學生探究需求的基礎上而開展的教學方式。這種教學方式以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現學生各方面能力的綜合發展為目的。它因符合學生的認識規律，尊重學生的個性發展，適應時代對人才的要求，而成為新課程改革中的亮點教學方式，從而備受推崇，成為時下公開課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認真研究、不斷反思“探究式教學”的基礎上，在多種場合聽過多位不同教師的探究式公開課后，總結認為，時下的生物探究式教學，教師仍需重點加強對有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。另外，教師需適時適當地進行探究，避免探究的多而濫，使學生聽而生厭、望而生畏，扼殺學生積極的探究天性。1關注探究方法有效度1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課一位教師在上“探究鳥類適于飛翔生活特點”時，所用教學資源僅為課本上的資料和學生已有的生活經驗，首先教師創設了一個簡單的探究情境，讓學生說出已知的會飛的動物，學生異口同聲地說出了鳥類。接下來，教師馬上提出探究課題一“探究鳥類適于飛翔生活的特點”，大多數學生接到任務以后一臉茫然，有的學生則提出了因為鳥類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點，教師在聽到這一觀點后，馬上跟著追問：還有沒有別的特點呢?這時所有的學生都茫然了，沒辦法教師只有自說自畫，將鳥類適于飛翔生活的特點分成外部形態和內部結構2個方面來分別講解，此時教師又提到了鳥類呼吸系統的氣囊、血液循環系統心臟的特點，運動系統骨骼和肌肉的特點等。聽完這樣的一堂課，我認為這是一節冠名為探究的課，實際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒有想法利用有效的資源讓學生進行充分的探究。長期以來，不僅教師習慣了高高在上的講授法教學，更可怕的是學生也習慣了這種傳統式的教學，他們一時也很難改變學習方式，探究式的課堂要求學生要有廣泛的概括化的背景知識，因為學生對某個話題一無所知，也就不能做相應的思考，學生的提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的能力不具備，探究式教學也難于實施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認為，時下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學生以適當的引領，做平等中的首席，與學生平等對話，從而有效改變學生的學習方式，提高學生的科學素養。1．2有效探究方法解讀1．2．1利用網絡、圖文資料拓展探究背景知識在有些探究課中，學生并不具備相應的知識儲備，因而他們無法利用已有的知識做出相應的思考，但這并不代表教師無法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據一本教科書、一本教學參考、一本輔導練習就到課堂上去講得天花亂綴，而是應該依托更豐富的課程資源，如網絡資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學生寬泛的知識背景，學生才能進行更進一步的思考探究。例如：“探究昆蟲適于陸地生活的特點”一節，教師組織學生利用網絡資源，搜尋眾多的昆蟲圖片，讓他們進行對比總結分析，找出昆蟲的一般特點，然后再要求學生在自然界中捕捉一種昆蟲，以活體昆蟲為標本，研究昆蟲的特點，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲家族最興旺發達，已有記載的種類有100萬種以上，占整個動物總數的2／3)。學生利用網絡上的圖文信息，再結合點滴的生活經驗基本可以進行恰當的分析猜測，從而達成教學目標。1．2．2動手實驗，體驗探究實驗教學是生物學中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進行驗證式的實驗，在這種實驗中學生紀律易掌控，但教師的設計不夠用心，學生的實驗也做得少有創意，起不到很好地培養學生創新能力，提高科學素養的作用，所以筆者建議生物教師用心去設計探究性的實驗。例如：觀察單細胞生物一節，如果教師提前將培養好的草履蟲標本分發給學生，然后讓學生觀察，這樣的實驗就顯得波瀾不驚，或許不會引起大多數學生的興趣。筆者將實驗流程做了如下設計：①捕捉單細胞生物(要求學生自己到河溝里取水)；②尋找單細胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細胞生物(利用已有知識進行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學生都熱烈地參與了進來，而且，學生會針對發現的草履蟲、水蚤等形成一個小小的爭議，有些時候，還會采到變形蟲、喇叭蟲等，這大大激發了學生探究微觀世界的興趣。什么樣的實驗才是好的實驗，能夠順利驗證先賢結論的實驗是好的實驗，但我更認為能夠激發起學生的興趣，使學生體驗到發現的樂趣的實驗才是最好的實驗。只要教師認真地進行思考，理清實驗的目的，從為學生的終身發展的角度去考慮，我想，一定能設計出高效的實驗來。2關注探究主題的有效度如上文所述的“探究鳥類適于飛翔生活的特點”這樣的一個大課題提出之后，學生是茫然的，他們根本不知道應該去做什么，我想這種讓學生不知所措的探究主題應該是無效的探究主題。對于這種情況，教師可以引導學生有效地將大課題細化，從而使探究主題有效起來。教師可以針對有的學生提出“因為鳥類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點因勢利導，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛心天使是長有翅膀的，同學們想一下，如果真的給人類裝上一對翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過多次嘗試，他們成功了嗎?請思考一下，這是為什么?”這個問題一拋出，自然將學生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個高度，學生可能就會考慮到鳥類適于飛翔不僅與外部形態有關，還可能與內部結構也有著很大的關系，此時我們再以“紙片―紙飛機一電動飛機”這樣的改變而帶來的變化為引子，引導學生思考：飛行與形態、動力有關，動力與呼吸系統、循環系統、消化系統以及運動系統有很大的關系，從而將主-課題細化成可操作的若干個小課題。例如：鳥類善于飛翔與呼吸功能有關，然后將學生分組，每組利用網絡查詢，重點研究一個小課題，然后再進行全班的課題研究成果交流。這種引導學生將大課題細化成可操作的小課題才是真正有效的探究。3關注探究時空的有效度在生物教材中并非所有的內容都具有親歷活動的價值。也并非教材不安排探究的內容就沒有探究價值，教師需要靈活使用教材，精心對教材內容進行取舍，然后在適當的時候安排有效的探究活動，這樣才能點燃學生的探究之火，使學生對探究永保興趣。例如：探究人體的結構層次，學生只需結合以前的學習，進行理性的思考就可以達成，完全沒有必要大動干戈進行探究。然而，藻類植物一節知識，教材并沒有安排探究，許多教師會選擇講述法來告訴學生藻類植物具有什么樣的特點，我覺得這種教法學生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學生收集海帶、紫菜標本，采集新鮮的水綿標本，在實驗室內進行分組實驗，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標本，然后交流觀察。學生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細胞，觀察到這些細胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細胞形成時比，想一下，藻類植物體內有沒有多種多樣的組織，學生均回答：沒有。接下來，我請學生回答，藻類植物是由什么樣的結構直接組成的，他們均能回答出是由細胞直接組成的，這種由學生探究得出的結論要比教師直接告訴他們要好的多。再如，有的學生在觀察水綿細胞的時候，突然發現水綿上有一種奇特的小動物存在，它有透明的類似吸盤樣的結構，吸附在水綿體上，身體形似喇叭，遇到刺激會發生收縮反應，這一組的學生，一下子就放棄了對水綿的研究，而投入到對小動物的觀察研究之中。此時，我只有對這一組學生提供適當的幫助，因為我認為這屬于一個難得的探究單細胞動物對刺激發應的體驗，對于探究課上這樣巧妙的生成，教師應該保護和珍惜，應該利用有效的時空進行探究。生物學科呼喚教師采用探究式教學，但絕不是讓教師把“探究”二字掛在嘴上，探究式教學需要教師轉變理念，認真思考，精心設計，從而使探究式教學真正有效起來，但如果教師單純為增加課堂的亮點，吸引觀眾的眼球，活動安排過多過濫，甚至不惜為活動而活動，追求表面上的熱鬧，其結果必然以犧牲課堂教學的質量、犧牲學生的探究熱情為代價，使探究式教學淪為另一種意義上的“填鴨”。互聯網時代的領導力建設聰明出于勤奮，天才在于積累互聯網時代的1的的號力劉大洋博傅的的號力2互聯網時代的領導力建設課件3互聯網時代的領導力建設課件4互聯網時代的領導力建設課件5互聯網時代的領導力建設課件6創新思維推動人類持續進步創新思維推動人類持續進步7英國工業革命推動世界經濟變革英國工業革命推動世界經濟變革8人類文明之問為什么是英國人類文明之問9馬歇爾計劃影響今日世界經濟馬歇爾計劃10布雷頓森林體系的實質掛鉤美國儲藏黃金全世界儲藏美元鉤趣鉤日元馬克其它布雷頓森林體系11互聯網時代的領導力建設課件12互聯網時代的領導力建設課件13互聯網時代的領導力建設課件14互聯網時代的領導力建設課件15互聯網時代的領導力建設課件16互聯網時代的領導力建設課件17互聯網時代的領導力建設課件18互聯網時代的領導力建設課件19互聯網時代的領導力建設課件20互聯網時代的領導力建設課件21互聯網時代的領導力建設課件22互聯網時代的領導力建設課件23互聯網時代的領導力建設課件24互聯網時代的領導力建設課件25互聯網時代的領導力建設課件26互聯網時代的領導力建設課件27互聯網時代的領導力建設課件28互聯網時代的領導力建設課件29互聯網時代的領導力建設課件30互聯網時代的領導力建設課件31互聯網時代的領導力建設課件32互聯網時代的領導力建設課件33互聯網時代的領導力建設課件34互聯網時代的領導力建設課件35互聯網時代的領導力建設課件36互聯網時代的領導力建設課件37互聯網時代的領導力建設課件38互聯網時代的領導力建設課件39互聯網時代的領導力建設課件40互聯網時代的領導力建設課件41互聯網時代的領導力建設課件42互聯網時代的領導力建設課件43互聯網時代的領導力建設課件44互聯網時代的領導力建設課件45互聯網時代的領導力建設課件46互聯網時代的領導力建設課件47互聯網時代的領導力建設課件48互聯網時代的領導力建設課件49互聯網時代的領導力建設課件50互聯網時代的領導力建設課件51互聯網時代的領導力建設課件52互聯網時代的領導力建設課件53互聯網時代的領導力建設課件54互聯網時代的領導力建設課件55互聯網時代的領導力建設課件56互聯網時代的領導力建設課件57互聯網時代的領導力建設課件58互聯網時代的領導力建設課件59互聯網時代的領導力建設課件60互聯網時代的領導力建設課件61互聯網時代的領導力建設課件62互聯網時代的領導力建設課件63互聯網時代的領導力建設課件64互聯網時代的領導力建設課件65互聯網時代的領導力建設課件66互聯網時代的領導力建設課件67互聯網時代的領導力建設課件68互聯網時代的領導力建設課件69互聯網時代的領導力建設課件70互聯網時代的領導力建設課件71互聯網時代的領導力建設課件72互聯網時代的領導力建設課件73互聯網時代的領導力建設課件74互聯網時代的領導力建設課件75互聯網時代的領導力建設課件76互聯網時代的領導力建設課件77互聯網時代的領導力建設課件78互聯網時代的領導力建設課件79互聯網時代的領導力建設課件80互聯網時代的領導力建設課件81互聯網時代的領導力建設課件82互聯網時代的領導力建設課件83互聯網時代的領導力建設課件84互聯網時代的領導力建設課件85互聯網時代的領導力建設課件86互聯網時代的領導力建設課件87互聯網時代的領導力建設課件88互聯網時代的領導力建設課件89互聯網時代的領導力建設課件90互聯網時代的領導力建設課件9156、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—92互聯網時代的領導力建設聰明出于勤奮，天才在于積累互聯網時代的領導力建設互聯網時代的領導力建設聰明出于勤奮，天才在于積累的的號力劉大洋博傅目錄第一章互聯網時代第二章領導力概述第三章互聯網時代的領導力第四章互聯網時代領導力的藝術性第五章互聯網時代的領導情商修煉農村中小學信息技術教學銜接現存問題多年來，農村教學設施與設備相對落后，信息技術教學一直都是以初中開設的課程為起點，而隨著小學信息技術課程的開展，初中信息技術課程教學受到了一定影響，主要表現在：①同地區的小學所開設的信息技術課程內容與進度不同，升入初中以后，同一個班級學生的技術基礎與水平不同，導致初中信息技術教師很難把握教學實施進度。②小學階段已經學習了畫圖、Windows、Word、PowerPoint與因特網等相關內容，初中的教學指導綱要中依舊對這些內容進行了要求，如何處理重復模塊的教學，初中教師進退兩難。③小學信息技術教學是否需要實施軟件功能教學，如何實施來填充小學空余課時。④初中學生比較喜歡操作性內容，較排斥理論性教學內容，如何在培養學生信息技術操作能力的同時提升學生的信息素養是很重要的問題。⑤部分小學開展信息技術課程以上網玩游戲等方式展開，升入初中以后，對信息技術課程依舊存在誤解，初中教師如何科學、合理地引導學生利用信息技術于學習和生活中，避免學生出現網癮。農村中小學信息技術銜接實施策略1.教學內容方面結合皮亞杰的認知發展理論與建構主義理論，在中學實施信息技術教學時，需要基于學生在小學階段的認知基礎來進行。初中階段，信息技術教學應更加系統化、深入化；小學階段應偏向游戲化、兒童化，多借助圖片、游戲模式開展。例如，初中階段學習的“WindowsXP操作系統”在小學教材中也有涉及，小學教學主要是寓教于樂，通過玩游戲練習拼音打字，并進行指法訓練。因此，信息技術教學內容方面的銜接，需要以小學階段為基礎，初中階段提升理論與能力教學。2.教學目標方面中學是信息技術教學的普及階段，教學目標是培養學生的信息意識、信息能力與信息素養，關鍵是培養學生的創新精神、探索精神與實踐能力，促進學生提升知識儲備與能力，了解信息技術對社會發展和生產技術進步的影響，并且學會搜集、處理、傳輸與應用信息，為今后的學習和工作奠定基礎。小學信息技術教學是啟蒙教學，培養學生參與信息技術學習的主動性、積極性與興趣，培養學生的信息意識、信息處理能力，將信息技術與學生的生活緊密聯系，引導學生運用信息技術獲取、處理和表達信息。可以說小學信息技術是培養興趣的階段，中學是提升技能的階段。3.教學方法的銜接學生經過了小學階段的學習，初中階段更加自律、自尊，學習能力也得到一定程度的提升。初中生個性明顯，課堂上較為安靜，小學生活潑好動，處于個性形成時期，自主學習能力、自律能力等方面都較弱，對于學習的態度比較積極、興趣高，容易受到不同形式的激勵，如游戲、表揚等。在教學策略方面，小學生更依賴于教師，初中生更加自主與自律。所以初中信息技術教學應該引導學生自主學習、合作交流、創新探究，從而保證中小學信息技術教學的有效銜接。4.評價與情感銜接由于中小學生的年齡差異、個性差異以及認知水平差異，所以應該采取不同的評價策略與情感教學策略。初中教師應糾正學生心中“信息技術教學是玩的過程”這個誤區，初中階段運用學生自評、學生互評等方式引導學生自主學習。在情感銜接方面，教師應該改變語音、語調等方式，以較為嚴厲、正確而又不失和藹的語氣，引導初中學生自律、自強。農村中小學信息技術教學策略分析1.克服純粹技術，淡化學科本位針對中小學信息技術實踐，初中信息技術教學應該超越狹隘的“學科本位”和“技術本位”思想，應該更多地將技術教育升華為信息素養的培養。技術部分應該重視，但是不能過分強調技術教育部分。隨著計算機輔助教育信息化的轉變，在中小學基礎教育過程中，應該借助信息技術豐富的教學內容，改進教學方法，突破“技術本位”，克服中小學信息技術“純技術化”傾向。2.培養信息素養，提升運用能力針對信息技術課堂“滿堂灌”式的理論傳輸問題，需要從兩個方面改進：①讓學生了解信息文化。引導學生參觀相關銀行、機關、工廠、軟件公司等，激發學生對信息技術的興趣。②促進學生掌握基礎知識和技能。基于小學信息技術基礎，強化初中階段學生信息素養的培養，促進學生學到一些終身受益的信息技術理念、知識和技能。學生在對信息技術的文化知識有了一定的了解之后，關鍵性的是要學會如何運用信息技術，服務于生活和學習，服務于今后的發展。在教學內容上，教師要重視以下幾點：①基礎性。可以向學生介紹計算機組成以及大致的工作原理等，鼠標、鍵盤的使用等，介紹相關網絡技術等相關理論知識，提升學生的信息素養。②遷移性。信息技術變化速度非常快，在學習過程中，教師要引導學生重視知識的遷移，如不同操作系統或軟件下鼠標、窗口、搜索等功能都是類似的，促進學生對所掌握的知識進行遷移，拓展能力。③實用性。針對信息技術課上理論較多、而學生沒有真正實踐能力的問題，教師應該更多地讓學生動手操作和實踐，讓學生在實踐中了解操作系統的功能、鼠標的應用、學習軟件的使用、聊天工具的應用等。3.重視學習方法，打好應用基礎在21世紀，社會對人才的需求層次越來越高，學生不僅要有豐富的知識，也要有快速獲取信息的能力。針對上述問題，教師要有意識、有計劃地培養學生自己獲取信息的能力，通過信息搜索，獲得信息資源，從而提升自學能力。例如，有些學生對攝影非常感興趣，教師則可以引導學生在網絡上搜索關于攝影的相關知識，引導學生借助軟件對自己的攝影作品進行相關處理，從而使學生在興趣的激勵下，提升技術能力。教師也可以引導學生借助Word提升文本寫作能力，熟練地運用鼠標及鍵盤進行寫作，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。同時，對于網上的一些不良信息，教師要引導學生從中有效抽離出來，準確分辨對與錯、好與壞等，促進學生健康成長。4.加快課程整合，應用信息技術針對信息技術學科與其他學科偏離的問題，應該加快課程整合。現階段的信息技術教育，乃至整個教育信息化進程，都是教育的一個重點。教育部原部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議報告中曾經指出：“開設信息技術教育，需要與其他學科進行整合。”讓信息技術融入到各個學科教育教學過程，就如同使用粉筆、紙張、黑板一樣，讓信息技術的步伐融入到現代化的教學進程中。針對這一問題，要展開針對性的教學實踐，具體可以從以下幾點出發：①對教師進行培訓，強化使用相關軟件、設備，如PowerPoint、Word、FrontPage，以及相關音頻、視頻軟件等。②促進教師在課堂上將信息技術與其他學科進行整合，利用信息檢索、學生自主探究、多媒體演示、師生交流等，實施課程整合，提升教學效率。結語根據新課改的要求，信息技術教育的目的是提高學生適應信息時代的信息素養，也就是培養學生信息技術的意識和能力，讓學生在廣闊的信息海洋中，有能力挖掘出自己需要的、有用的信息，形成健康的信息倫理，同時提高學生運用信息技術、信息知識更好地適應社會生活、學習的能力。由于農村地區環境設施、設備條件相對較弱，學生不能很充分地接觸到信息技術設備，因此，在進行農村中小學信息技術教學時，要科學規劃教學策略，以小學教學為基礎，實現中小學信息技術教學的巧妙銜接，強化學生信息素養。摘要：探究式教學是新課程改革中的亮點教學方式，但教師需要加強有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。探究式教學是建立在尊重學生探究需求的基礎上而開展的教學方式。這種教學方式以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現學生各方面能力的綜合發展為目的。它因符合學生的認識規律，尊重學生的個性發展，適應時代對人才的要求，而成為新課程改革中的亮點教學方式，從而備受推崇，成為時下公開課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認真研究、不斷反思“探究式教學”的基礎上，在多種場合聽過多位不同教師的探究式公開課后，總結認為，時下的生物探究式教學，教師仍需重點加強對有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。另外，教師需適時適當地進行探究，避免探究的多而濫，使學生聽而生厭、望而生畏，扼殺學生積極的探究天性。1關注探究方法有效度1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課一位教師在上“探究鳥類適于飛翔生活特點”時，所用教學資源僅為課本上的資料和學生已有的生活經驗，首先教師創設了一個簡單的探究情境，讓學生說出已知的會飛的動物，學生異口同聲地說出了鳥類。接下來，教師馬上提出探究課題一“探究鳥類適于飛翔生活的特點”，大多數學生接到任務以后一臉茫然，有的學生則提出了因為鳥類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點，教師在聽到這一觀點后，馬上跟著追問：還有沒有別的特點呢?這時所有的學生都茫然了，沒辦法教師只有自說自畫，將鳥類適于飛翔生活的特點分成外部形態和內部結構2個方面來分別講解，此時教師又提到了鳥類呼吸系統的氣囊、血液循環系統心臟的特點，運動系統骨骼和肌肉的特點等。聽完這樣的一堂課，我認為這是一節冠名為探究的課，實際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒有想法利用有效的資源讓學生進行充分的探究。長期以來，不僅教師習慣了高高在上的講授法教學，更可怕的是學生也習慣了這種傳統式的教學，他們一時也很難改變學習方式，探究式的課堂要求學生要有廣泛的概括化的背景知識，因為學生對某個話題一無所知，也就不能做相應的思考，學生的提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的能力不具備，探究式教學也難于實施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認為，時下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學生以適當的引領，做平等中的首席，與學生平等對話，從而有效改變學生的學習方式，提高學生的科學素養。1．2有效探究方法解讀1．2．1利用網絡、圖文資料拓展探究背景知識在有些探究課中，學生并不具備相應的知識儲備，因而他們無法利用已有的知識做出相應的思考，但這并不代表教師無法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據一本教科書、一本教學參考、一本輔導練習就到課堂上去講得天花亂綴，而是應該依托更豐富的課程資源，如網絡資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學生寬泛的知識背景，學生才能進行更進一步的思考探究。例如：“探究昆蟲適于陸地生活的特點”一節，教師組織學生利用網絡資源，搜尋眾多的昆蟲圖片，讓他們進行對比總結分析，找出昆蟲的一般特點，然后再要求學生在自然界中捕捉一種昆蟲，以活體昆蟲為標本，研究昆蟲的特點，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲家族最興旺發達，已有記載的種類有100萬種以上，占整個動物總數的2／3)。學生利用網絡上的圖文信息，再結合點滴的生活經驗基本可以進行恰當的分析猜測，從而達成教學目標。1．2．2動手實驗，體驗探究實驗教學是生物學中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進行驗證式的實驗，在這種實驗中學生紀律易掌控，但教師的設計不夠用心，學生的實驗也做得少有創意，起不到很好地培養學生創新能力，提高科學素養的作用，所以筆者建議生物教師用心去設計探究性的實驗。例如：觀察單細胞生物一節，如果教師提前將培養好的草履蟲標本分發給學生，然后讓學生觀察，這樣的實驗就顯得波瀾不驚，或許不會引起大多數學生的興趣。筆者將實驗流程做了如下設計：①捕捉單細胞生物(要求學生自己到河溝里取水)；②尋找單細胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細胞生物(利用已有知識進行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學生都熱烈地參與了進來，而且，學生會針對發現的草履蟲、水蚤等形成一個小小的爭議，有些時候，還會采到變形蟲、喇叭蟲等，這大大激發了學生探究微觀世界的興趣。什么樣的實驗才是好的實驗，能夠順利驗證先賢結論的實驗是好的實驗，但我更認為能夠激發起學生的興趣，使學生體驗到發現的樂趣的實驗才是最好的實驗。只要教師認真地進行思考，理清實驗的目的，從為學生的終身發展的角度去考慮，我想，一定能設計出高效的實驗來。2關注探究主題的有效度如上文所述的“探究鳥類適于飛翔生活的特點”這樣的一個大課題提出之后，學生是茫然的，他們根本不知道應該去做什么，我想這種讓學生不知所措的探究主題應該是無效的探究主題。對于這種情況，教師可以引導學生有效地將大課題細化，從而使探究主題有效起來。教師可以針對有的學生提出“因為鳥類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點因勢利導，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛心天使是長有翅膀的，同學們想一下，如果真的給人類裝上一對翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過多次嘗試，他們成功了嗎?請思考一下，這是為什么?”這個問題一拋出，自然將學生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個高度，學生可能就會考慮到鳥類適于飛翔不僅與外部形態有關，還可能與內部結構也有著很大的關系，此時我們再以“紙片―紙飛機一電動飛機”這樣的改變而帶來的變化為引子，引導學生思考：飛行與形態、動力有關，動力與呼吸系統、循環系統、消化系統以及運動系統有很大的關系，從而將主-課題細化成可操作的若干個小課題。例如：鳥類善于飛翔與呼吸功能有關，然后將學生分組，每組利用網絡查詢，重點研究一個小課題，然后再進行全班的課題研究成果交流。這種引導學生將大課題細化成可操作的小課題才是真正有效的探究。3關注探究時空的有效度在生物教材中并非所有的內容都具有親歷活動的價值。也并非教材不安排探究的內容就沒有探究價值，教師需要靈活使用教材，精心對教材內容進行取舍，然后在適當的時候安排有效的探究活動，這樣才能點燃學生的探究之火，使學生對探究永保興趣。例如：探究人體的結構層次，學生只需結合以前的學習，進行理性的思考就可以達成，完全沒有必要大動干戈進行探究。然而，藻類植物一節知識，教材并沒有安排探究，許多教師會選擇講述法來告訴學生藻類植物具有什么樣的特點，我覺得這種教法學生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學生收集海帶、紫菜標本，采集新鮮的水綿標本，在實驗室內進行分組實驗，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標本，然后交流觀察。學生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細胞，觀察到這些細胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細胞形成時比，想一下，藻類植物體內有沒有多種多樣的組織，學生均回答：沒有。接下來，我請學生回答，藻類植物是由什么樣的結構直接組成的，他們均能回答出是由細胞直接組成的，這種由學生探究得出的結論要比教師直接告訴他們要好的多。再如，有的學生在觀察水綿細胞的時候，突然發現水綿上有一種奇特的小動物存在，它有透明的類似吸盤樣的結構，吸附在水綿體上，身體形似喇叭，遇到刺激會發生收縮反應，這一組的學生，一下子就放棄了對水綿的研究，而投入到對小動物的觀察研究之中。此時，我只有對這一組學生提供適當的幫助，因為我認為這屬于一個難得的探究單細胞動物對刺激發應的體驗，對于探究課上這樣巧妙的生成，教師應該保護和珍惜，應該利用有效的時空進行探究。生物學科呼喚教師采用探究式教學，但絕不是讓教師把“探究”二字掛在嘴上，探究式教學需要教師轉變理念，認真思考，精心設計，從而使探究式教學真正有效起來，但如果教師單純為增加課堂的亮點，吸引觀眾的眼球，活動安排過多過濫，甚至不惜為活動而活動，追求表面上的熱鬧，其結果必然以犧牲課堂教學的質量、犧牲學生的探究熱情為代價，使探究式教學淪為另一種意義上的“填鴨”。互聯網時代的領導力建設聰明出于勤奮，天才在于積累互聯網時代的93的的號力劉大洋博傅的的號力94互聯網時代的領導力建設課件95互聯網時代的領導力建設課件96互聯網時代的領導力建設課件97互聯網時代的領導力建設課件98創新思維推動人類持續進步創新思維推動人類持續進步99英國工業革命推動世界經濟變革英國工業革命推動世界經濟變革100人類文明之問為什么是英國人類文明之問101馬歇爾計劃影響今日世界經濟馬歇爾計劃102布雷頓森林體系的實