康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅機密業績評估操作手冊CKONKA改革實施工作小組手冊文件000年六月考核原理及考核關系q業績考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保證機制《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”可見，寫作在小學語文教學中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。反觀農村小學寫作教學，教師束手無策，學生毫無興趣，要么假、大、空現象嚴重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經過。究其原因，主要因為學生生活經驗少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”現在的小學生一節課連著一節課，上學放學是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農村學生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學缺少教師的指導。農村老師的精力主要放在閱讀教學，對寫作教學缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學生參照。久而久之，學生談“文”色變，對寫作產生了恐懼心理。因此，小學語文寫作教學應采取有針對性的策略，促進學生寫作水平的提高。一、積累素材，激發寫作興趣（一）在生活中積累生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學生身邊每天會發生許多新鮮有趣的事，只不過學生大多數聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學生回顧當天發生的事：最令你開心的是什么？最令你苦?賴氖鞘裁矗克?最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學生產生了表達的需要，興趣自然就來了。（二）在觀察中積累魯迅說過：“如果要創作，第一須觀察。”沒有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強調觀察的重要性，卻沒有教給學生觀察的方法。教師要讓學生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調動起來；教師要讓學生用心去觀察，學會凝視，用獨到的眼光和敏銳的觀察力去發現世界萬物的美；教師要引導學生持之以恒地進行觀察，指導學生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發，素材自然就多了。二、培養學生良好的閱讀習慣古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以豐富學生的詞匯量，讓學生積累優美的句子，了解文章的表達特點，從而為寫作水平的提高奠定基礎。（一）群文閱讀學習一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學生，擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野。主題可以是內容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學習了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學生，讓學生走近革命先烈，感受英雄氣概，學生有感而發，讀后感自然而然地流淌了出來。（二）整本書閱讀葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。”由此可見，整本書閱讀有利于學生語文素養的形成，有利于學生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學生往往只關注故事情節，忽略了語言表達的形式，如環境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學寫作技巧的關鍵之處，教師在閱讀過程中應加以指導。三、將閱讀教學和寫作教學相融合閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進的。閱讀教學要做到以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作水平。在教學中，我們可以引導學生進行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結構，仿寫修辭等。文章有些地方，給學生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結合學生的生活實際進行“補白”。我們可以引導學生關注文中的細節描寫、場面描寫，進行片段練習。我們還可以引導學生續寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟寫，從而提高寫作水平。四、指導學生進行作文修改魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”對農村小學生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養學生識別病句和鑒賞文章優劣的能力，增強學生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據單元訓練要求和學生實際情況進行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學生留下深刻的印象，反而容易挫傷學生的積極性，降低學生的寫作興趣。老師還要教給學生修改的方法，告訴學生既要從總的方面看中心、看結構，也要關注句子是否通順、語言是否生動，同時要關注細節，關注人物的語言、動作、心理描寫，讓學生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。小學語文寫作教學對提升學生語文素養意義重大，語文教師要重視學生的主體地位，采取有效的策略，將學生寫作的積極性和主動性激發出來，進而提升寫作教學的有效性。情感是個體對身邊事物是否符合自己需要的態度的內在反應.教育心理學研究表明，情感因素是制約教育教學質量的重要因素之一，積極健康的情感體驗能促進學生的認知過程，培養學生的堅定意志，使學生的個性品質得以和諧發展.情感教育是學校素質教育的重要方面，也是數學新課標中的三維目標之一.本文結合自己的教學實踐淺談情感教育在初中數學教學中的滲透，與同行共饗.一、教師的良好素養是滲透情感教育的前提初中學生，特別是初一學生，其情感比較淺顯，情緒比較脆弱，對周圍事物的認知很大程度上取決于成人的示范，在很大程度上依賴于教師對某種事物的態度.因此，作為一名數學老師，自己對數學的情感會直接影響到學生對數學的情感.因此，教師應首先熱愛自己所教的學科，對數學教學保持嚴謹的態度，把和學生探索數學知識當成一種享受.在這樣的環境中，學生自然的也就會喜愛數學，迷戀數學，把上數學課當成一種樂趣.反之，如果我們數學老師自己都厭倦數學，對教學敷衍搪塞，又怎能要求我們的學生鐘愛數學呢？另外，教師應加強學習，提升自身素養，給學生呈現陽光、嚴謹、和善的良好素質，以富有親和力的面孔面對學生，賞識學生，只有這樣，才可能培養出學生學習數學、熱愛數學的良好情感.記得去年，由于某種原因，學校數學教師短缺，校長讓我接手一個沒人愿意執教的班級.就是這樣的一個班級，我在經過一學期的打磨后，歷次考試成績均分都比其他班級高了近10分，這種結果讓領導和其他老師大惑不解.究其原因，我取勝的法寶就是注重對學生的情感投入，將自己對數學的熱愛傳遞給每一名學生，再利用課余時間對學生進行溝通，抓住點滴機會對每一名學生激勵、贊許，最終取得了輝煌的成績.二、關愛學生是滲透情感教育的催化劑熱愛學生是教師情感生活的核心.那種冷眼旁觀學生、眼中沒有學生的教師，談情感滲透無疑是空中樓閣，這樣的教師也不可能成為優秀的教師.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子.”教師只有真誠地對待學生，學生才會感覺到親切感，建立在這種基礎上的雙邊活動，學生才能愉快地參與，感受到被賞識、被關愛的溫暖與幸福.可見，愛學生是從事教育事業的基礎和保證，教師對學生的濃濃關愛和殷切的期待，是學生產生巨大的感染力和助推力的源頭活水，能夠激發他們頑強拼搏，努力前行.當然，關愛學生和對學生嚴格要求并不矛盾，二者恰恰是相輔相成、相得益彰的兩個方面.教師既要關愛學生、理解學生、相信學生和尊重學生，又要對學生嚴格要求，對其成長過程中的失誤堅決予以糾正，絕不姑息與放任.如此堅持下去，學生定然會感受到老師對他真切的關愛和希冀，從而實現知識與品德的雙豐收，也從根本上贏得了學生的熱愛.三、愉悅的課堂氛圍是滲透情感教育的基石教學活動是教與學的雙邊過程，在此過程中，學生是主體，他們不僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者.因此，教師應創設融洽、愉悅的課堂氛圍，培養學生對數學的情感.例如，我在教學“圓”的相關知識時，針對學生對于弧長與半徑這一類問題，我創設這樣的情境：首先我含笑提問學生，外國人如果喜歡上一個人，他們會怎么做？有的學生說送玫瑰，有的學生說直接表白.我說：“No，是這樣子的.”邊說邊從下面拿出一把自制的弓出來，學生一下子就心領神會了，立刻來了精神.我說這就是傳說中的丘比特“神箭”，說著還彎弓搭箭，射出一支“神箭”.這下學生的興致更高了.見此情景，我說：誰要是擁有這支“神箭”，就會美夢成真，心想事成.大家想擁有這樣的一支“神箭”嗎？同學們紛紛回答說想.此時，我又說：如果誰能夠回答出我的問題，我這支箭就送給他.在這樣的情境下，教師出示問題，可想學生的探究熱情了.再如，在教學菱形的知識時，我制作了一副菱形眼鏡，戴著它走進教室，引起了學生的極大興趣，在這樣愉悅的氛圍中，完成了菱形的知識的學習.教師經常創設這種新穎別致、不落俗套的教學方法，在課堂中可以極大地刺激學生的感官，激發學生的學習熱情，愉悅師生情感，拉近彼此之間的心靈距離.四、積極的評價是滲透情感教育的保證教學評價的目的是在了解學生學習的基礎上，通過教師激勵，使學生發現問題，改進自己.數學學習中的評價不僅要關注學生學習的結果，更應將評價的重點放在學生學習的過程上；不僅要關注學生數學學習的水平，更應關注學生在數學學習中所表現出來的情感態度.數學教學不僅是知識能力的傳遞過程，更是師生情感彼此交融和相互共振的過程.教師要采用多種方式全方位地評價學生，即使是批評也要讓學生感覺到教師對他的關愛，切忌諷刺挖苦、惡語中傷，否則會在學生心中留下永遠抹不去的陰影.總之，將情感教育自然有效地滲透到數學教學中，可以給數學教學帶來無窮的動力，讓教師教得輕松，學生學得幸福，起到事半功倍的效果.無論是一個形象的比喻，還是一個生動的故事，抑或是教師一個真誠的微笑都能讓學生記憶猶新，使他們產生強烈的內驅力.正如一位名家所言：知識只有以情感作為基石，才能讓人感受其特有的魅力.因此，數學教學與情感教育是魚與水的關系，是彼此交融的整體.要讓我們的數學教學更加符合時代的要求，愈加貼近新的教學理念，我們廣大教師只有不斷探索情感教育的新途徑，不斷整合情感教育的資源，在教學中不斷滲透，不斷反思，在實踐中摸索，在體驗中感悟，唯有這樣，情感教育這一魅力無限的教育之花才會在數學課堂上大放異彩.康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅康佳集團業績評估操作手冊清華機密業績評估操作手冊CKONKA改革實施工作小組手冊文件000年六月機密2考核原理及考核關系q業績考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保證機制考核原理及考核關系3業績評估操作手冊課件4例如,采購中心的一個普通的采購人員,他們的考核關系如下圖所示舉例采購業務員的評般而言,一個普通的業務員、估關系圖文員,他的指導人是他的直接領導直接領導一一業務主管或高級采購中心總經理間接領導,評估的最終決業務主管;他的考核最終決策人策人般是中心部門領導;人事負責人一般由企人中心的人力資源主管或其他業務主管擔任人力資源事負責人,提業務主管供評估支持、監對于關鍵崗位以及個別有潛質的督評估結果員工的考核,也遵循這個考核關系圖。人力資源體系會通過本系內銷業務主管直接領導,提供下屬初統的進一步關注,并將考核結果報有關領導參考。該領導雖不是被考核人的考核最終人,但是保留對考核結果的咨詢權,以及參采購業務員被考核人與評估會,提出相關培訓、崗位變遷以及職業發展方面的要求例如,采購中心的一個普通的采購人員,他們的5這個采購業務員的直接領導人,內銷采購業務主管的考核關系如下圖所示:舉例內銷采購業務主管的對于一個普通的業務主管或高級評估關系圖業務主管,他的指導人是他的直購業務副總刻間接領導,評估的最終決接領導直接領導一一中心部門領策人導;他的考核最終決策人一般是中心/部門的上一級領導,總監副總裁或總裁;人事負責人一般人事負責人,提由企人中心的總經理或副總經理人力資源務主管供評估支持、監擔任;督評估結果對于關鍵崗位業務主管或高級業務主管的考核,也遵循這個考核采購中心總經理直接領導,提供下屬初關系圖。人力資源體系會通過本步評估系統的進一步關注,并將考核結果報有關領導(副總裁或總裁)參考。該領導雖不是被考核人的購業務主被考核人考核最終人,但是保留對考核結果的咨詢權,以及參與評估會提出相關培訓、崗位變遷以及職業發展方面的要求這個采購業務員的直接領導人,內銷采購業務主6整個采購中心的考核關系如下圖所示,其他中心/部門依此類推匚總纖理1最終決策人:總裁·人事負責人:企人中心總經理副總經理1·指導人總裁最終決策人:副總裁人事負責人:企人中心總經理內銷業手機業務主采購綜合主管外協管或副總經理務主管兼材料成本分析員理員或副總經理料料具最終決策人:總經理/副總經理成成分人事負責人:人力資源業務主指導人:各業務主管或外協管理員整個采購中心的考核關系如下圖所示,其他中心/7某些特殊情況,如電器事業部總經辦,部門內部級較少,可簡化為二級評估。他的考核關系如下圖所示:舉例行政文秘干事的特殊情況是指,部門只有兩級領導簡化評估關系圖與被領導關系,如電器事業部的總經辦,或者該部門其他業務有業務主管協助部門領導,但是個別崗位總經辦主任進行二級評估,直接領由部門領導直接領導的,如通信科導對下屬作出最終的評技的總經辦。可以采取相對簡化的估決策初步評估考核方法,部門領導作為該員工的指導人與評估最終決策人,以提高效率。人力資源人事負責人,提業務主管供評估支持,監政文秘干引被考核人某些特殊情況,如電器事業部總經辦,部門內部8但是,如果公司認為該員工屬于有潛質人員,他的以及將受到領導的重視。這時他的考核關系如下圖所示:舉例有潛質的行政文秘特殊情況的特殊情況是,這個有關干事的評估關系圖被認為是有潛質的培養對象,則仍電器車業部∏間接領導,評估的最終決然遵循三級考核的關系,由該員工總經理策人的間接領導一一該部門直接領導、總監或副總裁,擔任考核的最終決策人。部門領導作為指導人,對該員工作出初步的評估人力資源業務主管人事負責人,提供評估支持總經辦主任直接領導,提供下屬初政文秘被考核人但是,如果公司認為該員工屬于有潛質人員,他9考核原理及考核關系q業績考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保證機制考核原理及考核關系10從邏輯順序上講,考評流程包含有四大標準步驟,即數據收集、填寫表格、開會評議、決策反饋。步驟一:數據收集)步驟二;填寫表)步驟三:開會評議)步驟四:決策反債內容·數據收集人:被考·表格填寫人:被考·會議參加人:直接·決策反饋負責人:核人的直接領導人核崗位的直接領導領導人(主持會議被考評人的間接領收集數據的類型:人)、人事負責人(導人。算被考核人支持與監督)、間KP|得分的相關數·填寫表格類型:(接領導人(必要時·主要內容:提出被月度、半年、年度其他有關人員考評人的未來努力)崗位業績考評表(必要時)方向,聽取被考評·會議討論的主要問人的意見和看法表格完成后的處理題:聽取直接領導考評表作為考核人的考評意見;研·后續工作:安排有果的初步方案由究決定對被考核人關人員的培訓直接領導人提交給的評估結果和獎懲排新員工的招聘業績考評會議討論方論重點改進考評體系、安是最好和最差20%排整體人力資源即人員的處理方案。哈等注意這四個步驟是標準流程的操作步驟,并不是所有考評工作都要完全按照這四個步驟進行尤其是對于月度考核,由于相對較簡單,可能不需要四個步驟。具體操作流程,將根據實際情況,把這四個步驟再進行細分。從邏輯順序上講,考評流程包含有四大標準步驟,11業績評估操作手冊課件12業績評估操作手冊課件13業績評估操作手冊課件14業績評估操作手冊課件15業績評估操作手冊課件16業績評估操作手冊課件17業績評估操作手冊課件18業績評估操作手冊課件19業績評估操作手冊課件20業績評估操作手冊課件21業績評估操作手冊課件22業績評估操作手冊課件23業績評估操作手冊課件24業績評估操作手冊課件25業績評估操作手冊課件26業績評估操作手冊課件27業績評估操作手冊課件28業績評估操作手冊課件29業績評估操作手冊課件30業績評估操作手冊課件31業績評估操作手冊課件32業績評估操作手冊課件33業績評估操作手冊課件34業績評估操作手冊課件35業績評估操作手冊課件36業績評估操作手冊課件37業績評估操作手冊課件38業績評估操作手冊課件39業績評估操作手冊課件40業績評估操作手冊課件41業績評估操作手冊課件4231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里43康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅機密業績評估操作手冊CKONKA改革實施工作小組手冊文件000年六月考核原理及考核關系q業績考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保證機制《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”可見，寫作在小學語文教學中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。反觀農村小學寫作教學，教師束手無策，學生毫無興趣，要么假、大、空現象嚴重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經過。究其原因，主要因為學生生活經驗少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”現在的小學生一節課連著一節課，上學放學是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農村學生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學缺少教師的指導。農村老師的精力主要放在閱讀教學，對寫作教學缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學生參照。久而久之，學生談“文”色變，對寫作產生了恐懼心理。因此，小學語文寫作教學應采取有針對性的策略，促進學生寫作水平的提高。一、積累素材，激發寫作興趣（一）在生活中積累生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學生身邊每天會發生許多新鮮有趣的事，只不過學生大多數聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學生回顧當天發生的事：最令你開心的是什么？最令你苦?賴氖鞘裁矗克?最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學生產生了表達的需要，興趣自然就來了。（二）在觀察中積累魯迅說過：“如果要創作，第一須觀察。”沒有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強調觀察的重要性，卻沒有教給學生觀察的方法。教師要讓學生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調動起來；教師要讓學生用心去觀察，學會凝視，用獨到的眼光和敏銳的觀察力去發現世界萬物的美；教師要引導學生持之以恒地進行觀察，指導學生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發，素材自然就多了。二、培養學生良好的閱讀習慣古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以豐富學生的詞匯量，讓學生積累優美的句子，了解文章的表達特點，從而為寫作水平的提高奠定基礎。（一）群文閱讀學習一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學生，擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野。主題可以是內容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學習了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學生，讓學生走近革命先烈，感受英雄氣概，學生有感而發，讀后感自然而然地流淌了出來。（二）整本書閱讀葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。”由此可見，整本書閱讀有利于學生語文素養的形成，有利于學生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學生往往只關注故事情節，忽略了語言表達的形式，如環境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學寫作技巧的關鍵之處，教師在閱讀過程中應加以指導。三、將閱讀教學和寫作教學相融合閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進的。閱讀教學要做到以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作水平。在教學中，我們可以引導學生進行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結構，仿寫修辭等。文章有些地方，給學生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結合學生的生活實際進行“補白”。我們可以引導學生關注文中的細節描寫、場面描寫，進行片段練習。我們還可以引導學生續寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟寫，從而提高寫作水平。四、指導學生進行作文修改魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”對農村小學生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養學生識別病句和鑒賞文章優劣的能力，增強學生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據單元訓練要求和學生實際情況進行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學生留下深刻的印象，反而容易挫傷學生的積極性，降低學生的寫作興趣。老師還要教給學生修改的方法，告訴學生既要從總的方面看中心、看結構，也要關注句子是否通順、語言是否生動，同時要關注細節，關注人物的語言、動作、心理描寫，讓學生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。小學語文寫作教學對提升學生語文素養意義重大，語文教師要重視學生的主體地位，采取有效的策略，將學生寫作的積極性和主動性激發出來，進而提升寫作教學的有效性。情感是個體對身邊事物是否符合自己需要的態度的內在反應.教育心理學研究表明，情感因素是制約教育教學質量的重要因素之一，積極健康的情感體驗能促進學生的認知過程，培養學生的堅定意志，使學生的個性品質得以和諧發展.情感教育是學校素質教育的重要方面，也是數學新課標中的三維目標之一.本文結合自己的教學實踐淺談情感教育在初中數學教學中的滲透，與同行共饗.一、教師的良好素養是滲透情感教育的前提初中學生，特別是初一學生，其情感比較淺顯，情緒比較脆弱，對周圍事物的認知很大程度上取決于成人的示范，在很大程度上依賴于教師對某種事物的態度.因此，作為一名數學老師，自己對數學的情感會直接影響到學生對數學的情感.因此，教師應首先熱愛自己所教的學科，對數學教學保持嚴謹的態度，把和學生探索數學知識當成一種享受.在這樣的環境中，學生自然的也就會喜愛數學，迷戀數學，把上數學課當成一種樂趣.反之，如果我們數學老師自己都厭倦數學，對教學敷衍搪塞，又怎能要求我們的學生鐘愛數學呢？另外，教師應加強學習，提升自身素養，給學生呈現陽光、嚴謹、和善的良好素質，以富有親和力的面孔面對學生，賞識學生，只有這樣，才可能培養出學生學習數學、熱愛數學的良好情感.記得去年，由于某種原因，學校數學教師短缺，校長讓我接手一個沒人愿意執教的班級.就是這樣的一個班級，我在經過一學期的打磨后，歷次考試成績均分都比其他班級高了近10分，這種結果讓領導和其他老師大惑不解.究其原因，我取勝的法寶就是注重對學生的情感投入，將自己對數學的熱愛傳遞給每一名學生，再利用課余時間對學生進行溝通，抓住點滴機會對每一名學生激勵、贊許，最終取得了輝煌的成績.二、關愛學生是滲透情感教育的催化劑熱愛學生是教師情感生活的核心.那種冷眼旁觀學生、眼中沒有學生的教師，談情感滲透無疑是空中樓閣，這樣的教師也不可能成為優秀的教師.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子.”教師只有真誠地對待學生，學生才會感覺到親切感，建立在這種基礎上的雙邊活動，學生才能愉快地參與，感受到被賞識、被關愛的溫暖與幸福.可見，愛學生是從事教育事業的基礎和保證，教師對學生的濃濃關愛和殷切的期待，是學生產生巨大的感染力和助推力的源頭活水，能夠激發他們頑強拼搏，努力前行.當然，關愛學生和對學生嚴格要求并不矛盾，二者恰恰是相輔相成、相得益彰的兩個方面.教師既要關愛學生、理解學生、相信學生和尊重學生，又要對學生嚴格要求，對其成長過程中的失誤堅決予以糾正，絕不姑息與放任.如此堅持下去，學生定然會感受到老師對他真切的關愛和希冀，從而實現知識與品德的雙豐收，也從根本上贏得了學生的熱愛.三、愉悅的課堂氛圍是滲透情感教育的基石教學活動是教與學的雙邊過程，在此過程中，學生是主體，他們不僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者.因此，教師應創設融洽、愉悅的課堂氛圍，培養學生對數學的情感.例如，我在教學“圓”的相關知識時，針對學生對于弧長與半徑這一類問題，我創設這樣的情境：首先我含笑提問學生，外國人如果喜歡上一個人，他們會怎么做？有的學生說送玫瑰，有的學生說直接表白.我說：“No，是這樣子的.”邊說邊從下面拿出一把自制的弓出來，學生一下子就心領神會了，立刻來了精神.我說這就是傳說中的丘比特“神箭”，說著還彎弓搭箭，射出一支“神箭”.這下學生的興致更高了.見此情景，我說：誰要是擁有這支“神箭”，就會美夢成真，心想事成.大家想擁有這樣的一支“神箭”嗎？同學們紛紛回答說想.此時，我又說：如果誰能夠回答出我的問題，我這支箭就送給他.在這樣的情境下，教師出示問題，可想學生的探究熱情了.再如，在教學菱形的知識時，我制作了一副菱形眼鏡，戴著它走進教室，引起了學生的極大興趣，在這樣愉悅的氛圍中，完成了菱形的知識的學習.教師經常創設這種新穎別致、不落俗套的教學方法，在課堂中可以極大地刺激學生的感官，激發學生的學習熱情，愉悅師生情感，拉近彼此之間的心靈距離.四、積極的評價是滲透情感教育的保證教學評價的目的是在了解學生學習的基礎上，通過教師激勵，使學生發現問題，改進自己.數學學習中的評價不僅要關注學生學習的結果，更應將評價的重點放在學生學習的過程上；不僅要關注學生數學學習的水平，更應關注學生在數學學習中所表現出來的情感態度.數學教學不僅是知識能力的傳遞過程，更是師生情感彼此交融和相互共振的過程.教師要采用多種方式全方位地評價學生，即使是批評也要讓學生感覺到教師對他的關愛，切忌諷刺挖苦、惡語中傷，否則會在學生心中留下永遠抹不去的陰影.總之，將情感教育自然有效地滲透到數學教學中，可以給數學教學帶來無窮的動力，讓教師教得輕松，學生學得幸福，起到事半功倍的效果.無論是一個形象的比喻，還是一個生動的故事，抑或是教師一個真誠的微笑都能讓學生記憶猶新，使他們產生強烈的內驅力.正如一位名家所言：知識只有以情感作為基石，才能讓人感受其特有的魅力.因此，數學教學與情感教育是魚與水的關系，是彼此交融的整體.要讓我們的數學教學更加符合時代的要求，愈加貼近新的教學理念，我們廣大教師只有不斷探索情感教育的新途徑，不斷整合情感教育的資源，在教學中不斷滲透，不斷反思，在實踐中摸索，在體驗中感悟，唯有這樣，情感教育這一魅力無限的教育之花才會在數學課堂上大放異彩.康佳集團業績評估操作手冊清華漢魅康佳集團業績評估操作手冊清華機密業績評估操作手冊CKONKA改革實施工作小組手冊文件000年六月機密45考核原理及考核關系q業績考核流程·流程概述月度考核流程半年考核流程年度考核流程考核流程的公正公平保證機制考核原理及考核關系46業績評估操作手冊課件47例如,采購中心的一個普通的采購人員,他們的考核關系如下圖所示舉例采購業務員的評般而言,一個普通的業務員、估關系圖文員,他的指導人是他的直接領導直接領導一一業務主管或高級采購中心總經理間接領導,評估的最終決業務主管;他的考核最終決策人策人般是中心部門領導;人事負責人一般由企人中心的人力資源主管或其他業務主管擔任人力資源事負責人,提業務主管供評估支持、監對于關鍵崗位以及個別有潛質的督評估結果員工的考核,也遵循這個考核關系圖。人力資源體系會通過本系內銷業務主管直接領導,提供下屬初統的進一步關注,并將考核結果報有關領導參考。該領導雖不是被考核人的考核最終人,但是保留對考核結果的咨詢權,以及參采購業務員被考核人與評估會,提出相關培訓、崗位變遷以及職業發展方面的要求例如,采購中心的一個普通的采購人員,他們的48這個采購業務員的直接領導人,內銷采購業務主管的考核關系如下圖所示:舉例內銷采購業務主管的對于一個普通的業務主管或高級評估關系圖業務主管,他的指導人是他的直購業務副總刻間接領導,評估的最終決接領導直接領導一一中心部門領策人導;他的考核最終決策人一般是中心/部門的上一級領導,總監副總裁或總裁;人事負責人一般人事負責人,提由企人中心的總經理或副總經理人力資源務主管供評估支持、監擔任;督評估結果對于關鍵崗位業務主管或高級業務主管的考核,也遵循這個考核采購中心總經理直接領導,提供下屬初關系圖。人力資源體系會通過本步評估系統的進一步關注,并將考核結果報有關領導(副總裁或總裁)參考。該領導雖不是被考核人的購業務主被考核人考核最終人,但是保留對考核結果的咨詢權,以及參與評估會提出相關培訓、崗位變遷以及職業發展方面的要求這個采購業務員的直接領導人,內銷采購業務主49整個采購中心的考核關系如下圖所示,其他中心/部門依此類推匚總纖理1最終決策人:總裁·人事負責人:企人中心總經理副總經理1·指導人總裁最終決策人:副總裁人事負責人:企人中心總經理內銷業手機業務主采購綜合主管外協管或副總經理務主管兼材料成本分析員理員或副總經理料料具最終決策人:總經理/副總經理成成分人事負責人:人力資源業務主指導人:各業務主管或外協管理員整個采購中心的考核關系如下圖所示,其他中心/50某些特殊情況,如電器事業部總經辦,部門內部級較少,可簡化為二級評估。他的考核關系如下圖所示:舉例行政文秘干事的特殊情況是指,部門只有兩級領導簡化評估關系圖與被領導關系,如電器事業部的總經辦,或者該部門其他業務有業務主管協助部門領導,但是個別崗位總經辦主任進行二級評估,直接領由部門領導直接領導的,如通信科導對下屬作出最終的評技的總經辦。可以采取相對簡化的估決策初步評估考核方法,部門領導作為該員工的指導人與評估最終決策人,以提高效率。人力資源人事負責人,提業務主管供評估支持,監政文秘干引被考核人某些特殊情況,如電器事業部總經辦,部門內部51但是,如果公司認為該員工屬于有潛質人員,他的以及將受到領導的重視。這時他的考核關系如下圖所示:舉例有潛質的行政文秘特殊情