人教統編版高中政治選擇性必修三4.1概念的概述一、教學目標必備知識：概念的含義；概念的基本特征。關鍵能力：1.明確概念的含義；2.理解概念的特征。二、核心素養科學精神：理解概念的含義與特征，明確概念外延的關系，培養科學精神。三、教學重難點教學重點：1.概念的含義；2.概念的基本特征。教學難點：1.理解概念是通過揭示事物的本質屬性而反映事物的思維方式；2.掌握概念之間的關系。四、課前準備教具：黑板、粉筆、多媒體教師：搜集素材，使學生更加清晰、深刻地理解概念的作用。學生：閱讀教材，初步感知概念的含義。五、教學過程1、導入新課探究與分享：材料一有一天，柏拉圖與學生們在園林中散步。一個學生問柏拉圖：“您說，巨匠創造了一切生物，創造了人。那么，人是什么？”柏拉圖思考了半晌，對學生說：“人依靠兩條腿走路，依我之見，人是兩腿直立的動物。”于是有一個調皮的學生，不知從哪里抓來一只雞，問柏拉圖：“請問老師，這是人嗎？”雞長有兩條腿，但雞顯然不是人。柏拉圖覺得自己的說法有漏洞。連忙修正自己剛才的說法：“人是沒有羽毛的兩腿直立的動物。”柏拉圖心想：人與雞的區別只不過在于人沒有羽毛而雞有羽毛。又有一個學生，找來了一只拔光了羽毛的雞，在柏拉圖面前高高舉起．問老師：“這只沒有羽毛的雞，難道是您說的人嗎？”“哈哈哈！”學生們大笑了起來。從此以后，學園的學生就把那只沒有羽毛的雞稱作“柏拉圖的人”材料二人之所以為人者,非特以二足而無毛也,以其有辨也。——荀子小組討論：如何界定“人”這一概念？教師總結：任何對象都是多種屬性的統一體。在動物這一領域中,人的屬性是多方面的:A.能思維、有語言、會制造和使用工具……B.能直立行走……C.能血液循環,用肺呼吸……D.有黃頭發、黑皮膚、藍眼珠……為了在認識上把人和別的動物區別開來,通常需要首先撇開人的偶有屬性(D),抽象出固有屬性(A、B和C),進而抽象出特有屬性(A和B)或本質屬性(A),以形成關于人的初步概念。所以，人是由類人猿進化而成的能制造和使用工具進行勞動并能運用語言進行交際的動物。知識拓展：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”——《馬克思恩格斯選集》第1卷，第56頁。2.新課講授總議題：揭開概念的神面紗子議題1：概念=屬性？事物總有許許多多的性質和關系。事物的性質和關系統稱為屬性。事物的屬性可分為本質屬性和非本質屬性。本質屬性是一事物成為自身并使該事物同其他事物區別開來的內部規定性。子議題2：概念的含義是什么？概念就是通過揭示事物的本質屬性而反映事物的思維形式。相關鏈接：依據“能思維并能制造和使用工具”的本質屬性，我們可以把人與其他動物區分開來，人的本質屬性是客觀存在的，人們認識了這些本質屬性并把它們反映到頭腦中來，才能產生“人”的概念。反映某一客觀事物的概念不等于客觀事物本身，它們之間是反映與被反映的關系。“人”這個概念，一方面舍去了不同人的男女老少等個性特征，只抓住“人”所共有并且區別于其他事物的本質屬性；另一方面，又不專指某個具體對象（如張三或李四），而是指所有的人。探究與分享：材料1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發現這兩個“怪物”，原來是兩個裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給她們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到1929年。這就是曾經轟動一時的“狼孩”一事。她們不會直立行走，只能用四肢爬行：白天睡覺，晚上活動，怕光怕火：不吃素食熟食，只吃生肉：不是用手拿著吃而是放在地上用牙齒撕咬；不遮擋身體，不會說話，只會像狼一樣引頸長嚎。卡瑪拉在孤兒院用了2年才學會站立，用了9年才學會45個詞和幾句簡單的話。在最后的3年中，卡瑪拉終于學會在晩上睡覺，她也怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的生活習性邁進時，她死去了。辛格估計，卡瑪拉死時已16歲左右，但她的智力只相當于三四歲的孩子！小組討論：狼孩屬于人嗎？你是如何判斷的？子議題3：概念=詞語？探究與分享：材料白頭翁會飛，王大爺是白頭翁，所以王大爺會飛。學生思考：這種說法對嗎？為什么？提示：“白頭翁”有時候表示一種鳥，有時候表示滿頭白發的老漢。這個語詞有多種含義，在不同的情境中表達著不同的概念。教師總結：概念只有通過語詞才能表達出來，但并非一個語詞在任何場合都一定表達同一個概念。不同的語詞可以表達同一個概念。同一個語詞在不同的場合可以表達不同的概念。如果不作區分，就容易引起概念混淆。示例：有一次，國王把一個銅板給他的仆人，限他在三天之內買回一件“一物三吃”的食品，如果買不回來，就要殺他的頭。兩天過去了，東西還沒有買到。仆人拿著銅板坐在街上的角落里正發愁。這時阿凡提正好路過此地，他走上去問他為什么愁眉苦臉。仆人說：“你看，天下哪有這樣的道理！國王給我一個銅板，限我三天之內給他買一個‘一物三吃’的食品，我到處打聽，誰也不知道哪兒有這種東西。今天已經是第三天了，太陽下山之前要是買不著，我就活不成了！”說著說著就“嗚嗚”哭了起來。阿凡提聽了以后，滿有把握地說：“別害怕！不就買‘一物三吃’的東西嗎？我幫助你去買。”然后拉著仆人在街上買了只哈密瓜，便一起去見國王。國王一看仆人捧著一只普普通通的哈密瓜，龍顏大怒．立即叫劊子手來砍仆人的頭。阿凡提上前一步，說道：“陛下，請慢點下令！您的仆人已經滿足了您的要求。這哈密瓜就是你所要的‘一物三吃’的食品。第一，瓜瓤，您可以吃；第二，瓜皮，羊可以吃；第三，瓜子，雞可以吃。”國王一聽，雖不符合自己的本意，但是阿凡提所說的話，句句都合乎情理，于是就放了仆人。子議題4：概念有哪些基本特征？教師引導：要知道一個概念究竟反映什么，就要弄清楚這個概念的內涵是什么。概念的內涵是指概念所反映的事物的本質屬性，它反映事物“質”的規定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。比如：人——有語言、能思維、會制造并使用工具的高等動物。要知道一個概念究竟是在指“誰”，就要弄清楚這個概念的外延是什么。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的事物的范圍。它說明概念所反映的那種事物“有哪些”。比如：人——中國人、外國人和無國籍人。學生思考：任何概念都有外延嗎？提示：真實概念,由于客觀世界中存在著相應的事物,是有外延的;虛假概念,由于客觀世界中不存在相應的事物,是沒有外延的。子議題5：概念之間的關系是什么？教師講解：（1）相容關系：兩個概念在所指范圍上具有相同的部分。舉例：等角三角形與等邊三角形、北京與中華人民共和國首都。①全同關系：兩個概念的外延完全重合。在漢語中，“……就是……”、“……即……”常被用來表達全同關系。②種屬關系：一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合。舉例：大學生與學生、等腰梯形與梯形③屬種關系：一個概念的部分外延與另一個概念的全部外延重合。舉例：矛盾與社會矛盾、學生與高中生④交叉關系：一個概念的部分外延與另一個概念的部分外延重合。舉例：黨員與大學生、醫生與科學家（2）不相容關系（全異關系）：兩個概念不具有相同部分。①矛盾關系：它們的外延之和等于其屬概念的外延。舉例：金屬與非金屬、核國家與無核國家②反對關系：它們的外延之和小于其屬概念的外延。舉例：社會主義國家與資本主義國家、好與壞3.課堂小結思維是不斷發展的，并不是一成不變的，每個時期都會產生帶有時代特色的新概念，如現在流行的“高富帥”、“大數據”“區塊鏈