第一章周圍的生物世界第一節我們周圍的生物實驗初中七年級生物組一、背景和意義分析本章包括《我們周圍的生物》、《生物與環境的關系》、《我們身邊的生物學》三節內容。《我們周圍的生物》介紹了生物的主要類群、生物的生命現象。本節作為開篇之作，其地位十分顯著。它不僅介紹了什么是生物，生物有哪些主要類群，生物有哪些生命現象，什么是生物學，生物學與人類有何關系，生物學的發展對社會的影響等，還突出介紹了生物與環境的關系。它將對學生了解生物和生物學、認識學習生物學的重要性、激發探索生命奧秘的熱情等起著十分重要的作用。二、學習與導學目標知識積累和疏導：按照學生的認知規律，由簡單到復雜，教師引導學生認識生物的生命現象.舉例說出生物的主要類群。技能掌握和指導：培養學生觀察自然、分析問題，表述觀點的能力。智能提高和訓導：培養學生積極參與討論并與他人協作的精神。情意修煉和開導：以游戲的形式，以師生課下搜集的生物圖片為介質，師生、生生之間展開的豐富活動，讓學生在游戲中進行交流，從而激發學生們的學習興趣，培養了學生熱愛自然，關愛生物的情感意識。觀念確認和引導：確認生物的特征，了解生命的多種形式。三、障礙與生成關注1．舉例說出生物的主要類群。2．舉例說出生物的共性。四、學程與導程活動課前準備學生準備：分組搜集所知道的生物名稱、圖片并選1?3種附簡介（生活習性及用途）。教師準備：仿教科書圖1—1制一大輪盤，另備各類群中2?5種常見生物圖片。或多媒體課件.教學過程廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，實際上組成它的物體不外是兩大類（稍頓，引起學生思考）：一類是沒有生命的，如（停，引導學生回答）太陽、空氣、山石、河水另一類是有生命的，如（學生說出的大多是動物、植物）除了這些之外，還有微小的（生答：細菌、病毒??…?）我們把有生命的物體叫生物。（livingthings）生物世界絢麗多彩、奧妙無窮，地球上的生物種類繁多數量巨大，植物約有30多萬種，動物更多，約有150多萬種，我國是世界上生物資源最豐富的國家之一，下面咱看看哪個小組知道的生物最多：各小組上臺介紹他們所準備的資料，約5min后，取出備好的“生物主要類群圖”，以小組為單位填寫生物名稱，并盡量多地寫出其同類生物名稱。結合課本第4頁文字認識生物類群。教師利用多媒體課件,要求學生將下列各種生物進行歸類。那怎么才叫有生命呀?生命有什么現象?小組討論并記下生命的特征。（師分組指導）5min后，我們來聽一聽同學們的高見。A組：生物能生長!師問全班：同意嗎?齊答同意師引導深入：舉個例子（略）。引導學生進一步思考：生物要從小長大，得不斷地從外界——（學生搶答：獲取食物），從外界獲取食物來建造自己的身體，還能把體內產生的廢物和沒有用完的物質排到體外。（故作疑問）咦!植物怎吃食?（生紛紛回答：吸收水、進行光合作用）太棒了!師板書：新陳代謝。生命還有什么特征?B組補充道：生物能亡生后代!師用眼神向全班探詢。生答：是!植物會開花結果，把種子散到各地，所以“天涯處處有芳草”，動物也各有其生兒育女的方式，而且（稍頓，語氣加重）總是貓生貓、狗生狗、種瓜得瓜、種豆得豆，意思是說：生物在產生后代時把性狀也傳給了后代，這叫遺傳。（稍停）可后代和親代一模一樣嗎?（生答：不）后代之間完全—樣嗎?（生答：也不!）看教科書中圖1—2，你能發現什么?生七嘴八舌地說：兩個西瓜。引導觀察：大小?大小不同。花紋?也不完全一樣。還長在同一條蔓上，這種不同的差異，叫變異。總之，生物能產生后代，有遺傳和變異的現象。C組繼續說：生物能自己運動!（學生表示贊同）師：鷹擊長空、魚翔淺底、彩蝶飛舞、駿馬奔馳，可這都是動物，植物會不會運動?有的說能，有的說不能，議論紛紛。幾秒鐘后一同學聲音響亮而堅定地說：能!我示意其說下去：含羞草的葉子一碰就閉合，這也算動!有些同學

立即反對，有些支持，爭論起來……，我做和事佬：我們把這種現象稱為對刺激作出反應，行嗎?（思考片刻后同學們一致認同）師板書。看圖1—3中的向日葵：向日葵的花盤隨太陽轉動，這是對什么刺激反應?生答：光。目光轉向窗外：看外面那棵大樹，觀察樹葉大都朝向——南；再觀察南北兩側的樹枝?——南邊繁茂，這也是植物對光的刺激作出的反應。這樣的例子還有很多，比如睡蓮美麗的花瓣日出而開、日落而睡!做個有心人吧!自然界的奧妙是無窮的。再請同學們看一幅圖（圖1—1），圖中是紡錘樹。有的學生說像花瓶，有的說像蘿卜樹，師大聲地說：這是一棵樹!（生驚訝!）叫瓶子樹，又叫蘿卜樹，還叫紡錘樹，旁邊還站著一個人!它怎么長這樣呀?（生很好奇）師道：它長在南美洲的巴西，生活在熱帶雨林和稀樹草原之間的地帶，這里有雨季交替。在雨季里它枝葉繁茂，樹干中貯存大量水分。進入旱季落葉，胖胖的肚子里貯存的大量水分使其順利度過旱季。（稍停）這是說：生物適應環境，影響環境（板）另外，生物體都有嚴整有序的結構。除了病毒等少數生物外，其他生物都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。這以后還會詳細學習。好了，看課本第5頁總結一下生物有哪些生命現象。教師出示資料，學生分析，下面二則資料說明生物體具有什么生命現象?（資料附后）注：學生回答的順序可能各不相同，在教學過程中可以根據不同情況進行適當調整。可能的情況下可進行生物和非生物的對比。五、筆記與板書提綱第一章周圍的生物世界第一節我們周圍的生物一、生物的主要類群1、什么是生物有生命的物體2、生物的主要類群廠藻類植物廠植物苔蘚植物蕨類植物生物種子植物環節動物

無脊椎動物軟體動物節肢動物動物r魚類-兩棲類脊椎動物j爬行類.鳥類哺乳類二、生物的生命現象1．能生長；2．能新陳代謝；3．能產生后代，有遺傳和變異；4．能對刺激作出反應；5．能適應環境影響環境；6．有嚴整有序的結構。六、練習與拓展選題請同學們課后調查周圍常見的生物，將它們進行分類，并嘗試說出其生命現象。附：資料1：澳大利亞和新西蘭生長著一種“極雨花”，其花瓣對濕度很敏感，當空氣濕度增大到一定程度時，花瓣萎縮，將花蕊包起來，預示天要下雨；而花瓣展開時，則預示不會下雨；我國廣西忻城縣有棵青岡樹，晴天時葉呈深綠色，要下雨時，樹葉則由綠變紅。還有些植物能指示空氣污染程度，能指南。資料2：蚯蚓對人類的益處很多，能改良土壤，利于植物生長；營養價值高，是優良的蛋白質飼料和食品；還能高效率地處理有機廢物，如1億條蚯蚓1d可吞食40t有機廢物。細菌、真菌分解動植物的尸體，沒有了它們，地球上將尸體遍布。1.2生物與環境的關系一、背景與意義分析新課程改革的一項重要目標就是要突破傳統的教育觀念，使科學教育從科學世界回歸到生活世界。而傳統的生物教學一直是抽象的、科學世界中的生物學，學生不能很好地理解生物與生活的密切關系，所以我們要強調生物教學要回歸自然，要緊密聯系生活世界。本節課是在學生們初步了解了生物的概念、分類以及生物類群之后，對他們周圍生物世界產生了濃厚的興趣，指導他們進一步了解生物與其周圍世界的關系，激發學生們探求生物學知識的欲望。這節課主要通過同學們日常生活中能夠經常觀察到的動物和植物的生活習性和形態，探究生物與環境的關系。從知識結構上看是把同學們已知知識的內化和延伸。從智能培養上講，是對觀察和實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。二、學習與導學目標1、知識的積累與疏導：設計、實施“探究影響鼠婦分布的環境因素”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，通過數據的處理和實驗現象進行分析得出結論，從而知道生物與環境之間的相互關系。2、技能掌握與指導：在自行設計的探究方案指導下，通過有效的探究活動，綜合歸納、自主獲得影響鼠婦分布的環境因素。3、智能的提高與訓導：通過組內討論、組間交流，培養合作精神、提高交流表達能力。4、情意修煉與開導：在自然現象中發現問題，在疑問驅使下嘗試思考和解決問題，激發探究興趣，培養創新精神。5、觀念確認與引導：通過實驗和舉例確立“生物與環境是一個不可分割的整體”這一生物學基本觀點。三、障礙與生成關注探究影響鼠婦分布的環境因素以及舉例說明生物與環境的關系。四、學程與導程活動課前準備：學生：各小組捕捉鼠婦20只，裝入盛有濕土和樹葉的透明的可樂瓶中（注意透氣）。教師：培養皿、吸水紙、紙板等。鼠婦的生活環境、蚯蚓生活環境等掛圖，有關教學錄像資料、投影資料、統計表、曲線圖。課時分配：1課時課堂設計師：同學們請打開教科書第8頁，觀察節頭情景圖“沙漠的仙人掌”，大家知道，野生的仙人掌能夠很好的生活在沙漠里，而高大的喬木和農作物卻不能在沙漠里生活，哪位同學說出其中的原因？生：沙漠里干旱、缺水；高大的喬木、農作物不適應沙漠環境，而仙人掌適應沙漠環境；高大喬木、農作物需水量大，仙人掌需水量小。師：同學們回答的很好，看起來水是影響生物生活的一種因素，其實，在生物生活的環境中有很多的因素都能夠影響生物的生活，比如水、光、溫度、空氣、土壤和影響某種生物生活的其他生物等，我們把環境中影響生物生活的各種因素叫生態因素，其中水、光、溫度、空氣、土壤為非生物因素，影響某種生物生活的其他生物為生物因素。如熊貓的數量會因箭竹的大量枯萎而減少，這里的箭竹就是影響熊貓的生物因素。課前我發現每個小組的同學都帶來了所采集到的鼠婦，哪位同學能說一說，你是在哪里采集到鼠婦的？生：同學1在花盆下邊。同學2在潮濕的磚塊和石頭下邊。同學3在一堆爛草下邊。師：說的很好，由于同學們平時注意觀察，知道鼠婦的生活環境，所以很容易就采集到鼠婦。大家思考一下，鼠婦的生活環境有什么共同的特點？生：陰暗、潮濕。師：回答很好。在干燥和光亮的環境中是不容易看到鼠婦的。那么鼠婦為什么喜歡生活在陰暗潮濕的環境中呢？看來環境中的一些因素確實能夠影響生物的分布，下面請同學們閱讀課本第8頁，“探究影響鼠婦分布的環境因素”的內容，提出探究的問題是什么?通過小組交流、討論，提出的可探究的假設是什么?提示：影響鼠婦分布的環境因素，主要是指非生物因素而在幾種非生物因素中，應該排除那些現有實驗條件不計可的探究因素。生：提出問題：影響鼠婦分布的環境因素是什么？小組討論交流，提出假設：影響鼠婦生活的主要環境因素可能是水或光？師：提出問題，作出假設同學們已經確定。光和水對鼠婦的生活究竟是否有影響?請各小組的同學討論、合作，共同設計實驗并進行實驗加以驗證。提示：對于光和水這兩個環境因素來說，同學們是否可以分別利用推薦器材和其他器材，各設計一組對比環境，如對光這一因素，可設計一組“光亮和黑暗”的對比的環境，變量是光，其它因素都相同；而對水這一因素，可設計另一組“干燥和潮濕”的對比環境，變量是水，其它因素都相同。并把實驗過程中鼠婦活動情況的數據記錄到所發下的統計表中，并繪制曲線圖。同學同學1鼠婦喜歡黑暗和潮濕，不喜歡光亮和干燥生：小組討論，設計實驗并進行實驗。師：請各小組的同學匯報交流一下你們小組的實驗設計情況。生：A組我們選一個潔凈的培養皿，放在一張白紙上，用書本將培養皿的一半遮住，人為地制造一個“光亮與黑暗”對比環境，然后把20只鼠婦放到光亮處，觀察鼠婦的活動，發現大部分鼠婦陸續地爬到光線較暗的地方。B組我們用一個白色透明的可樂塑料瓶，瓶的下部用不透光的紙包起來，制造一個“光亮與較暗”的不同環境，然后把20只鼠婦從瓶中放入，把瓶橫放著，觀察鼠婦的活動，也發現大部分鼠婦陸續地爬到光線較暗的地方。C組我們用一個干燥、潔凈的培養皿，把一張半圓形的吸水紙放入培養皿內的一半，用滴管吸入自來水，均勻的滴在吸水紙上，將吸水紙均勻地浸濕，培養皿的另一半放一張半圓形的干燥的吸水紙，制造一個“干燥與潮濕”的不同環境，然后把20只鼠婦放入培養皿內的干燥的吸水紙上，觀察鼠婦的活動，發現大部分鼠婦陸續地爬到潮濕的吸水紙上。D組我們用一個較深的鉛筆盒，把一些潮濕的土放在鉛盒的一邊，另一邊放上一些干燥的土，然后把20只鼠婦放入鉛筆盒內的干土上，觀察發現，大部分的鼠婦也陸續地爬到潮濕的土上去了。師：同學們做得成功。同學們在設計實驗時都按照要求，分別圍繞“光”、“水”這兩個變量設計了兩組對照實驗，對于“光”這個變量，設計了“光亮與黑暗”的對比環境，其他因素都相同；對于“水”這個變量，設計了“干燥與潮濕”的對比環境，其他因素都相同。有哪位同學能說明一下這樣設計有什么好處？生：同學1便于進行比較。同學2更加突出“光”或“水”兩種因素對環境中生物的影響。同學3使實驗結果更具有說服力。師：回答的很好。科學探究中，我們常常采用這種方法，即在其他因素都相同的條件下，選取一種因素的不同作為變量加以對比研究。好，下面各小組的組長同學把實驗過程中的調查表報上來，進行統計。選派兩位同學進行統計，在實驗5分鐘時分布在不同環境中的鼠婦數目，并繪制曲線圖。生：學生統計結果“光亮與黑暗”光亮：x個、黑暗：y個“干燥與潮濕”干燥：a個、潮濕：b個師：同學們根據這個實驗結果，能得出什么結論?大家討論。生：學生討論后回答：同學2光和水這兩種因素能影響鼠婦的分布。師：同學們這個探究活動做得很成功。那么，在我們的探究活動結束后，大家應該如何處理這些鼠婦呢？生：同學1隨便扔掉同學2放回大自然師：大家認為該怎么辦？生：放回大自然。師：我也贊成放回大自然，因為鼠婦也是一種生物，我們提倡珍愛生命，就應該從我們身邊的小事做起，關心愛護實驗生物。通過探究活動，我們認識到光、水、溫度等環境因素，確實能響鼠婦分布，那么，這些因素對其他生物的分布有沒有影響呢?播放：“環境對生物影響的教學錄像資料”，而后閱讀教科書第9頁，指出影響生物生活的非生物因素和生物因素分別有哪些?舉例說出這些因素對其他生物分布的影響?并說出草原上的草和鹿群是怎樣相互影響的？生：觀看教學錄像資料，閱讀課文第9頁、觀察圖1-5思考回答。同學1非生物因素包括光、水、溫度、空氣、土壤等，生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。同學2光影響植物的光合作用；溫度影響各種生物的生活，如冬眠之前，蛇在天氣突然變冷時爬出來曬太陽；水常常決定生物的分布，如在潮濕溫暖的地區，生物的種類和數量一般比干旱的地區要多。同學3草原的繁盛和衰亡關系到鹿群的生活，草是影響鹿群生存的生物因素；同樣，草原上的其他生物如鹿群和人類也是影響草生存的生物因素，鹿群個體數的大量增加，或人類的不恰當的建設活動，都可能破壞草原。師：回答的很好，每一種生物都生活在一定的環境中，要受到環境中的非生物因素和生物因素的影響和制約，那么生物只是被動地受環境中的各種生態因素的影響嗎？生：不是，生物能夠適應環境，還能影響環境。師：請同學們觀看投影：1沙漠中的仙人掌。2土壤中的蚯蚓等圖片資料。然后閱讀教科書第10頁，就仙人掌和蚯蚓的形態、結構和生理功能展開討論：仙人掌和蚯蚓是怎樣適應環境的?蚯蚓對環境有什么影響？生：學生1仙人掌的葉退化成刺，減少水的散失；莖綠色肥厚，不僅可以貯存大量的水，還能代替葉進行光合作用；根非常發達，能夠吸收土壤深層的水；這些特點，有助于仙人掌生活在炎熱、干旱的沙漠中。學生2蚯蚓生活在潮濕而又富含有機質的土壤中，身體表面有剛毛，有助于它在洞穴中運動；身體表面有粘液，有助于它在土壤中鉆穴和呼吸。同時蚯蚓的鉆穴和取食等活動可使土壤變得更加疏松和肥沃，而影響環境。師：同學們分析得很好。每一種生物必須依賴一定的環境，因此，生物的形態、結構和生理功能等必須適應環境，同時，生物的活動也影響著環境，生物和它所生存的環境之間的關系是相互影響、相互作用，是密不可分的統一的整體。師：生物生活環境中的生態因素，包括非生物因素和生物因素，能夠影響生物的生活，生物的生存依賴一定的環境，同時也能影響環境。生物和環境的關系密切，是相互影響、相互作用的。關愛生物就是關愛我們人類自己。我們應當學會科學探究的一般方法，提出問題——作出假設——實驗——得出結論——交流和表達，同時還要學會合作。五、筆記與板書提綱生物與環境的關系一、生態因素1、非生物因素光溫度水大氣土壤生物因素2、探究分析影響鼠婦分布的環境因素的實驗二、生物對環境的適應和影響六、練習與拓展選題觀察活動在校園或校園周邊的公園、綠地、池塘、樹林、農田等不同環境，選擇兩到三種不同種類的生物，對其生活環境進行調查。（可以個人或分小組進行）七、個別與重點輔導學生姓名（略）八、反思與點評記錄教學內容的選擇學習了第一節《我們周圍的生物》以后，學生已經知道“生物體都能夠適應一定的環境，也能影響環境。只有適應環境的個體才能生存下來，否則就會被環境所淘汰”，因此本節教材安排“生物與環境的關系”的內容，是符合學生認知發展規律的，也是恰到好處的。本節教材圍繞“舉例說明生物與環境的關系”這一教學重點，以“生物的生存依賴一定的環境”和“生物對環境的適應和影響”兩個側面展開探究。通過“探究影響鼠婦分布的環境因素”這一探究活動，這是教材的難點，讓學生體驗、嘗試科學探究的一般方法，并為學習第二章《探索生命》奠定基礎，繼而討論光、水、溫度等環境因素對鼠婦分布的影響，進一步總結出生物生活環境中的非生物因素和生物因素，它們是如何影響生物生活的等，使學生明確生物的生存依賴一定的環境。教材通過對仙人掌的形態、結構和生理功能的分析，以及蚯蚓的結構對環境的分析，從而使學生進一步明確、理解生物與環境之間的相互影響、相互作用的關系。教學設計本課的教學設計從學生觀察節頭的情景圖開始，讓學生觸景生情，激發學生的求知欲，引入新課，通過對仙人掌能很好的生活在沙漠里而其它植物卻不能，啟發學生指出水是影響植物生活的一種因素，繼而導入主題。在教學過程，力求通過突破“探究影響鼠婦分布的環境因素”的探究活動這一教學難點，加深對“生物的生存依賴一定的環境”的理解，從而順利完成突出教學重點這一教學目標。從著力培養學生的各種能力出發，給學生充分發展的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在老師的啟發、誘導、協助下去觀察，去思考，去分析，去討論，去探索，嘗試由傳統教學方法向研究性教學方法的轉變。3我們身邊的生物學一、背景與意義分析“我們身邊的生物學”是蘇教版義務教育課程標準實驗教材《生物》七年級上冊中第一單元第一章中的一節，是全冊書的開篇。初一學生正處于系統學習生物學知識的起始階段，此時安排學生討論生物學與人類生活的關系，可以幫助學生深入了解生物學對人類生活和社會發展的重要作用，從而激發學生對生物知識的興趣，為以后的系統學習奠定良好的基礎。二、學習與導學目標知識積累與疏導：描述生物學的概念；舉例說明生物學與人類的關系；舉例說明生物學的發展對社會的影響。認知率達100%。2?技能掌握與指導：能根據問題提示，通過實例說明，自主概括生物學與人類生活及社會發展的關系，提高關注生活的能力。利用率達100%3?智能提高與訓導：通過多渠道查找資料，培養、提高自主搜集信息的意識和能力；通過組內討論、組間交流，培養合作精神、提高交流表達能力。互動率達100%4?情意修煉與開導：嘗試多種舉例方式，激發學習興趣。投入率達95%5?觀念確認與引導：通過討論認同生物學與人類生活密切相關、對社會發展作用重大的觀點，達成應該學好生物學的共識。認同率達100%。三、障礙與生成關注能根據要求搜集資料，并在課堂上簡明扼要地介紹主要內容；多角度舉例，全方位概括生物學與人類生活及社會發展的關系。四、課前準備教師準備：搜集生物學研究成就的資料（國家863計劃基因抗蟲棉基因組研究等）；搜集沙塵暴圖片。學生準備：搜集生物學研究成果或能反映生物學與人類關系的資料。五、學程與導程活動（一）創設情境、引出課題學生交流課前搜集的資料，討論:這些資料給大家提供了怎樣的信息?帶來了怎樣的感受?教師總結，引出本節課題。（二）生物學的發展對社會的影響觀看《袁隆平和雜交水稻》短片，結合閱讀《袁隆平和雜交水稻》一文，討論：1）袁隆平院士培育的雜交水稻對社會有何貢獻？2）我們可以向袁隆平等科學家學習哪些精神？向學生展示“蝙蝠與雷達”、“國家863計劃成果展”、“2000年華人論壇上有關生物學研究的報導”、“基因抗蟲棉”等資料，引導學生討論生物學研究的重要性。小結：生物學進入了分子生物學階段，生物學不斷取得新進展，對農業、工業、軍事產生的影響越來越大，可見，生物學的發展與社會的發展密切相關。（三）生物學與人類生活的關系學生4人一組，聯系生活實際，討論生物學與人類的關系（衣、食、住、行、醫等），并做好記錄。每組派一名代表發言，交流討論情況。播放“生物學與人類生活”“生物學與醫學研究”等課件，增強說服力。引導學生小結：生物學與人類生活密切相關。（四）生物學與當今世界熱點問題之間的關系啟發學生討論：如果你是一位生物學家，你現在最想解決的問題是什么？展示有關沙塵暴的照片，引導學生思考：沙塵暴給人類帶來了哪些影響？怎樣治理沙塵暴？小結：環境污染、資源危機、疾病防治等世界熱點問題的解決，也與生物學密切相關。（五）生物學的概念組織學生朗讀課本P13第一小節，要求學生劃出描述生物學概念的語句。教師強調：生物學是一門科學，生物學的研究對象是生命現象和生命活動規律。展示生物學研究發展歷程的資料，配合圖片向學生介紹達爾文、摩爾根、列文虎克、施萊登、施旺、林奈、克里克、沃森等生物學家。（六）課堂小結：學生討論概括本節課的主要內容，完成學習筆記。學生談本節課的學習心得。六、筆記與板書提綱1.3我們身邊的生物學一、生物學的概念

研究生命現象和生命活動規律的科學叫做生物學。二、生物學與人類的關系衣、食、住、行、醫社會發展都與生物學密切相關世界熱點問題的解決七、練習與拓展選題書本P15的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究”2．1探索生命的器具（第一課時）一、背景和意義分析“探索生命的器具”主要介紹了顯微鏡的結構、作用與使用方法，對常用實驗器具的分類、安全操作規則做了簡單的介紹，介紹了制作臨時玻片標本的方法，讓學生體驗一種臨時玻片標本的制作過程并練習使用顯微鏡進行觀察。本章內容是在學生已經了解了生物的主要類群、生物的生命現象、生物學與人類和社會的關系，意識到生物學的重要性的基礎上，讓學生進一步學習探索生命的器具、方法，并學會制作臨時玻片標本的方法，這對學生今后科學地探索生命，正確地使用各種探究器具，養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度都有非常大的作用，它將為學生學會科學探究奠定堅實的基礎。二、學習與導學目標：1、知識積累與疏導：中學常用的顯微鏡主要是單筒式光學顯微鏡，利用書上插圖、實物，認識顯微鏡，對照圖2-1說出顯微鏡的基本結構與作用。認知率達100%。2、技能掌握和指導：在認識顯微鏡的基礎上，嘗試使用顯微鏡，從而能正確使用顯微鏡。利用率達100%。3、智能提高與訓導：在動手實踐操作的基礎上，通過組內討論、交流，培養合作精神，提高交流表達能力，培養學生動手能力。互動率達100%。4、情意修煉與開導：在實驗操作過程中，發現問題，并嘗試解決問題，激發學生的學習興趣。投入率達100%。5、觀念確認與引導：強調實驗在生物課學習中的重要性，指出學生只有通過動手實驗，才能獲得許多感性的認識，才能學會許多科學的實驗方法，去探索生物世界的奧秘，從而是學生明確實驗課的目的，激發其探究精神，培養學生嚴謹的科學態度。認同率達100%。三、障礙與生成關注：通過積極參與、動手、動腦，親身經歷，從而能夠正確使用顯微鏡，嘗試制作臨時玻片標本。四、學程與導程活動：教具準備：顯微鏡、放大鏡、擦鏡紙、載玻片、蓋玻片等。導入新課：豐富多彩的生物界蘊藏著無限奧秘，這些奧秘等待著我們去探索，要進行科學探索就離不開一些器具。（一）認識顯微鏡：教師出示顯微鏡，對其進行簡要介紹。顯微鏡是常用的探究器具，能幫助我們觀察肉眼無法觀察到的細微結構。1、讓學生按教科書中圖2-1的說明來觀察實驗桌上的顯微鏡各部分結構，了解各部分作用。2、各小組內的同學互相提問，互相解答。3、教師根據學生出現的問題進行指導。（1）教師示范取鏡：一手握鏡臂，一手托住鏡座。學生練習取鏡。（2）指導學生辨認顯微鏡上目鏡和物鏡上的放大倍數，目鏡與物鏡放大倍數的乘積，就是物像的放大倍數。（3）教師演示轉動粗細準焦螺旋，讓學生觀察鏡筒升降情況，學生練習使用準焦螺旋（4）觀察反光鏡，識別平面鏡、凹面鏡。外界光線強時，用平面鏡，弱時用凹面鏡。（5）觀察遮光器上不同光圈。外界光線強時用較小光圈，較弱用較大光圈4、檢查學生掌握情況。（1）區分目鏡和物鏡。（2）識別反光鏡的凹面和平面。（3）識別粗細準焦螺旋。（二）使用顯微鏡：1、教師邊講解邊操作。（1）對光選擇目鏡，轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。把較大光圈對準通光孔。轉動反光鏡，從目鏡可看到一白亮視野。（2）觀察取一薄紙寫上“6”字放在載玻片中央。將載玻片放到載物臺上通光孔中央。轉動粗準焦螺旋，將物鏡靠近載玻片，眼睛要看著物鏡，以免損壞鏡頭。再調節粗準焦螺旋，直到看清物像為止，最后用細準焦螺旋使物像更清晰（應注意顯微鏡下看到的像是倒像，如果要將周圍的物像移至視野中央，則應將標本向物像相反的方向移動）。2、學生按圖2-2進行練習，教師巡視學生實驗進行情況，對不規范操作及時糾正。3、學生提出使用過程中遇到的問題，同學互解，教師補充歸納。4、實驗完畢，準備收放顯微鏡。（三）其他常用探究器具學生辨認圖2-3中器具，教師加以補充歸類，實驗結束后，及時做好清理。課堂小結：讓學生想一想，本節課學到了什么？引導學生回顧本節課的重要內容；認識顯微鏡，學會使用顯微鏡。五、筆記與板書提綱：第一節探索生命的器具一、顯微鏡1、顯微鏡的結構2、顯微鏡的使用方法取鏡與安放對光觀察二、其他常用的探究器具六、練習與拓展選題：書本P：10—11的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究”。七、個別與重點輔導（略）八、反思與點評記錄2．1探索生命的器具（第二課時）一、背景和意義分析“探索生命的器具”主要介紹了顯微鏡的結構、作用與使用方法，對常用實驗器具的分類、安全操作規則做了簡單的介紹，介紹了制作臨時玻片標本的方法，讓學生體驗一種臨時玻片標本的制作過程并練習使用顯微鏡進行觀察。本章內容是在學生已經了解了生物的主要類群、生物的生命現象、生物學與人類和社會的關系，意識到生物學的重要性的基礎上，讓學生進一步學習探索生命的器具、方法，并學會制作臨時玻片標本的方法，這對學生今后科學地探索生命，正確地使用各種探究器具，養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度都有非常大的作用，它將為學生學會科學探究奠定堅實的基礎。二、學習與導學目標：1、知識積累與疏導：在初步學會使用顯微鏡的基礎上，嘗試制作臨時玻片標本。對照圖2-4，歸納出制作臨時玻片的過程。認知率達100%。2、技能掌握和指導：嘗試制作臨時玻片標本，防止玻片內出現氣泡，并使用顯微鏡觀察玻片標本。利用率達95%。3、智能提高與訓導：在動手實踐操作的基礎上，通過組內討論、交流，培養合作精神，提高交流表達能力，培養實驗能力。互動率達100%。4、情意修煉與開導：在實驗操作過程中，發現問題，并嘗試解決問題，激發學生的學習興趣。投入率達100%。5、觀念確認與引導：強調實驗在生物課學習中的重要性，指出學生只有通過動手實驗，才能獲得許多感性的認識，才能學會許多科學的實驗方法，去探索生物世界的奧秘，從而使學生明確實驗課的目的，激發其探究精神，培養學生嚴謹的科學態度。認同率達100%。三、障礙與生成關注：通過積極參與、動手、動腦，親身經歷，從而能夠正確使用顯微鏡，嘗試制作臨時玻片標本。四、學程與導程活動：教具準備：顯微鏡、擦鏡紙、載玻片、蓋玻片、干凈的紗布、滴管、燒杯葉片、番茄、自來水等。導入新課：1、復習回顧顯微鏡的構造和使用方法，讓學生完成以下操作：（1）指出目鏡，物鏡，反光鏡，粗、細準焦螺旋。（2）對光。（3）觀察寫有“6”字的薄紙片。2、檢查預習情況：3、臨時玻片標本的制作：實驗指導方法一般分為兩種：一種是教師分步驟講解操作要求及注意事項，學生分步驟操作。另一種是教師依次講解實驗操作要求和注意事項之后，學生再做實驗。針對初一新生年齡小能力差的特點，建議開始時最好采用邊指導邊觀察的教學方法，學生按教師指導，分步練習。總之，在較短時間里，要千萬百計讓每一位學生有機會練習，并做到既嚴格要求、規范操作，又大膽實踐，勇于探究。（1）教師演示操作過程，并對各步進行歸納。用潔凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦拭干凈——凈。用滴管在載玻片中央滴一滴自來水——滴。用鑷子夾取葉片表皮、蕃茄的果皮——取。把材料浸入玻片中央的水滴中——浸。展平材料——展。用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在生物材料上——蓋把一滴碘液滴在蓋玻片一側，用吸水紙從另一側吸引，使染液浸潤標本全部——染。（2）學生按照實驗步驟練習，教師巡視學生實驗情況，對不規范操作及時糾正，并解決學生操作中可能出現的問題。取材厚而不透明，光線無法透過，視野里看到的物像漆黑，無法看清，因此取材要薄而透明。蓋蓋玻片時產生氣泡。要求學生嚴格按正確操作方法蓋蓋玻片，幫助學生區分氣泡和細胞。如果視野中出現污點，幫助學生判斷污點的位置。（3）實驗完畢，整理實驗臺。課堂小結：引導學生回顧本實驗的主要內容。五、筆記與板書提綱：第二節探索生命的器具臨時玻片標本的制作：“凈”、“滴”、“取”、“浸”、“展”、“蓋”、“染”六、練習與拓展選題：書本P：10—11的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究”。七、個別與重點輔導：（略）八、反思與點評記錄：2．2探索生命的器具（第二課時）一、背景和意義分析“探索生命的器具”主要介紹了顯微鏡的結構、作用與使用方法，對常用實驗器具的分類、安全操作規則做了簡單的介紹，介紹了制作臨時玻片標本的方法，讓學生體驗一種臨時玻片標本的制作過程并練習使用顯微鏡進行觀察。本章內容是在學生已經了解了生物的主要類群、生物的生命現象、生物學與人類和社會的關系，意識到生物學的重要性的基礎上，讓學生進一步學習探索生命的器具、方法，并學會制作臨時玻片標本的方法，這對學生今后科學地探索生命，正確地使用各種探究器具，養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度都有非常大的作用，它將為學生學會科學探究奠定堅實的基礎。二、學習與導學目標：1、知識積累與疏導：在初步學會使用顯微鏡的基礎上，嘗試制作臨時玻片標本。對照圖2-4，歸納出制作臨時玻片的過程。認知率達100%。2、技能掌握和指導：嘗試制作臨時玻片標本，防止玻片內出現氣泡，并使用顯微鏡觀察玻片標本。利用率達95%。3、智能提高與訓導：在動手實踐操作的基礎上，通過組內討論、交流，培養合作精神，提高交流表達能力，培養實驗能力。互動率達100%。4、情意修煉與開導：在實驗操作過程中，發現問題，并嘗試解決問題，激發學生的學習興趣。投入率達100%。5、觀念確認與引導：強調實驗在生物課學習中的重要性，指出學生只有通過動手實驗，才能獲得許多感性的認識，才能學會許多科學的實驗方法，去探索生物世界的奧秘，從而使學生明確實驗課的目的，激發其探究精神，培養學生嚴謹的科學態度。認同率達100%。三、障礙與生成關注：通過積極參與、動手、動腦，親身經歷，從而能夠正確使用顯微鏡，嘗試制作臨時玻片標本。四、學程與導程活動：教具準備：顯微鏡、擦鏡紙、載玻片、蓋玻片、干凈的紗布、滴管、燒杯葉片、番茄、自來水等。導入新課：4、復習回顧顯微鏡的構造和使用方法，讓學生完成以下操作：（1）指出目鏡，物鏡，反光鏡，粗、細準焦螺旋。（2）對光。（3）觀察寫有“6”字的薄紙片。5、檢查預習情況：6、臨時玻片標本的制作：實驗指導方法一般分為兩種：一種是教師分步驟講解操作要求及注意事項，學生分步驟操作。另一種是教師依次講解實驗操作要求和注意事項之后，學生再做實驗。針對初一新生年齡小能力差的特點，建議開始時最好采用邊指導邊觀察的教學方法，學生按教師指導，分步練習。總之，在較短時間里，要千萬百計讓每一位學生有機會練習，并做到既嚴格要求、規范操作，又大膽實踐，勇于探究。（1）教師演示操作過程，并對各步進行歸納。用潔凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦拭干凈——凈。用滴管在載玻片中央滴一滴自來水——滴。用鑷子夾取葉片表皮、蕃茄的果皮——取。把材料浸入玻片中央的水滴中——浸。展平材料——展。用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在生物材料上——蓋。把一滴碘液滴在蓋玻片一側，用吸水紙從另一側吸引，使染液浸潤標本全部——染。（2）學生按照實驗步驟練習，教師巡視學生實驗情況，對不規范操作及時糾正，并解決學生操作中可能出現的問題。取材厚而不透明，光線無法透過，視野里看到的物像漆黑，無法看清，因此取材要薄而透明。蓋蓋玻片時產生氣泡。要求學生嚴格按正確操作方法蓋蓋玻片，幫助學生區分氣泡和細胞。如果視野中出現污點，幫助學生判斷污點的位置。（3）實驗完畢，整理實驗臺。課堂小結：引導學生回顧本實驗的主要內容。五、筆記與板書提綱：第三節探索生命的器具臨時玻片標本的制作：“凈”、“滴”、“取”、“浸”、“展”、“蓋”、“染”六、練習與拓展選題：書本P：10—11的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究”。七、個別與重點輔導：（略）八、反思與點評記錄：

2．2．2探索生命的方法一、背景和意義分析本部分內容是在學習了探究生命的器具，嘗試了簡單的探究問題（比如影響鼠婦生活的環境因素）方法之后，進一步介紹的科學探究生命的一般方法。教材所舉事例是生活中的常見現象，學生易于理解。對于探究活動：蚯蚓，也比較容易捕捉飼養，所以課堂可以充分嘗試設計對照實驗的作用，理解實驗變量的含義，從而讓學生理解并親身經歷科學探究的一般過程。這與其它章節的生物學知識介紹不同，對學生今后科學地探索生命，養成實事求是的科學態度將起到非常重要的作用。二、學習與導學目標1、知識積累和疏導：舉例說出科學探究的一般方法。嘗試確定實驗中的變量，并相應設計對照實驗。2、技能掌握與指導：以探究蛆是從哪兒來的為例，說明探究的一般步驟；并通過探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快，體驗探究的過程。3、智能提高與訓導：培養學生善于觀察、思考、推理分析問題的能力,小組集體合作能力。4、情意修煉與開導：在實踐的過程中，確立實事求是的科學態度，認同實事求是的重要性。5、觀念確認與引導：強調思考和假設在生命探索中的重要。只有多思考，多問為什么，才能發現問題；只有大膽作出假設，才能進一步解決問題。三、障礙與生成關注1、舉例說出科學探究的一般方法，并體驗其過程。2、確定實驗變量，設計對照實驗。四、學程與導程活動教具準備：蚯蚓、硬紙板、玻璃板、自來水等課堂設計：（一）激趣導入，師：上面幾節課，我們介紹了探索生命的器具及臨時裝片的制作過程。但是光有這些還是不夠的，還需要解決問題的科學方法——科學探究的方法。今天我們就來介紹一下科學探究的方法。下面我們先來回顧一下上一次我們探究影響鼠婦分布的環境因素的過程。誰能給我們講一下過程？（教師引導，總結）師、生：首先提出“影響鼠婦分布的環境因素是什么？”的問題（提出問題），接著作出可能是水，光，溫度等的假設，隨后根據實驗方案進行實驗，觀察（實驗），最后得出是水，光，溫度的結論（得出結論）。師：很好，其實這就是科學探究的過程，從上我們可以看出科學探究包括哪些方面啊？（二）解疑導撥，合作探究生：科學探究包括：提出問題，作出假設，實驗，得出結論等。師：很好，它還包括表達，交流等過程，師：下面我們就來以探究蛆是從哪兒來的為例分析一下其具體過程。首先大家想想我們怎樣才能提出問題呢。生：多觀察，多思考，對什么現象都問為什么。師：很好，萬有引力定律就是牛頓提出“蘋果為什么往下落？”這個問題而得出的嘛，還有青霉素的發現也是這樣得出的。那么，夏天當你看到腐爛的肉上產生蛆時你會產生什么樣的問題呢？生：蛆是從哪兒來的？或為什么會有蛆？或者怎樣才能使肉不產生蛆呢？師：很好，只有我們提出了問題，才能進一步地探究。由于我們不知道現成的答案，所以我們只能去假設。假設是怎樣得出的呢？假設是根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及其規律所作出的一種假定性說明。假設絕不是毫無根據的猜想。那么對于剛才的問題，我們會有怎樣的假設呢？生：假設蛆是由腐爛的肉變來的，或者是由蠅產生的。師：你為什么這樣假設？生：因為經常可以看見肉上有蠅在爬動。師：但這樣的假設需要我們進一步去驗證——做實驗。實驗包括制定計劃，實施計劃。制定計劃也就是我們如何去做的方案。請問我們書上是如何設計這個探究的方案的呢？生：將兩塊大小相同的豬肉分別放在兩個同樣大小的玻璃碗里，其中一個碗口覆蓋有紗布，另一個碗口敞開。師：對，就是同時做兩個實驗。這樣設計的好處是：如果敞開的碗中的肉產生蛆，而有紗布覆蓋的肉沒有產生蛆，那就說明蛆是由外界的蠅產生的。師：那么這個實驗將會觀察到什么現象呢？生：用紗布覆蓋的碗中，肉沒有產生蛆。師：大家想想，這兩個實驗的影響因素有哪些呢？生：水，光，溫度，時間，體積，紗布是否覆蓋肉。師：很好。我們研究一下就會發現兩個實驗中除了最后一個因素——肉是否覆蓋紗布外，其它因素都相同。也就是說豬肉是否和外界直接接觸是實驗中的一個變量。從這個實驗中我們能得到一個結論——腐爛的肉會不會產生蛆？生：不會！師：很好，蛆是由外界的蠅產生的。當然我們說，有的時候，實驗結果不一定與假設相符和，這就要求我們進一步去分析原因，再去假設，驗證，最終得出結果。師：下面我們就來探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，來體驗一下上面的過程。首先我們簡單介紹一下蚯蚓：蚯蚓生活在潮濕，疏松，富含有機物的土壤中。身體有許多體節構成，體表濕潤，有粗糙不平的剛毛（學生4人一組，每組發2條蚯蚓），請大家用手在其體表來回撫摩，感知一下剛毛的存在。剛毛有助于蚯蚓在穴內或地面爬行。學生自己按教科書上P：26-27的“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究過程嘗試探究，設計探究實驗方案。師生一起實驗、討論：在探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”過程中，我們應設計一個對照實驗，分別把蚯蚓放在粗糙的硬紙板和玻璃板上，觀察其運動狀態。當蚯蚓在紙上蠕動時，可聽到輕微的沙沙聲，這是蚯蚓體表的剛毛與紙磨擦時發出的聲音，剛毛能在運動中起支撐和固定的作用。當蚯蚓在玻璃板上時，只見它的身體在舒縮、變粗和變細，卻不能前進。這是因為玻璃板的表面光滑，剛毛無法支撐和固定身體。該實驗說明蚯蚓的剛毛有協作運動的作用。蚯蚓依靠肌肉收縮并與剛毛配合而進行運動。實驗時也可能出現蚯蚓在玻璃上爬得也很快的現象，可和同學一起分析原因（主要原因是蚯蚓體表黏液較多）。（三）明理強化，實踐探究師：從上面我們看出科學探究中，提出問題，作出假設是基礎，觀察，實驗，調查是獲得證據的多種途徑。得出結論要推理，判斷，其次還要與他人交流和合作。五、筆記與板書提綱第二節探索生命的方法一、科學探究的一般方法：提出問題提出問題作出假設f實驗一得出結論和表達、交流等二、探究實驗：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快六、練習與拓展選題書本P:27—28的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究七、個別與重點輔導略）八、反思與點評記錄第三章細胞是生命活動的基本單位第一節植物細胞的結構和功能一、背景和意義分析本章內容包括“植物細胞的結構和功能”、“人和動物細胞的結構和功能”兩節，不僅是學生學習生物體結構層次知識的起點，是學生學習細胞分化形成組織、生物體組成等的基礎，而且是學生理解生物體的多種生命現象，認識生物體的多項生命活動的基礎。本節通過制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本并利用顯微鏡進行觀察，使學生對洋蔥鱗片葉表皮細胞的形態結構有一個感性認識，這是學生認識和識別植物細胞基本結構的前提，也是學習細胞各部分結構主要功能的基礎。二、學習與導學目標1、知識積累與疏導:通過對洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本的觀察，識別植物細胞的基本結構及其主要功能。2、技能掌握和指導:嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本并使用顯微鏡進行觀察。3、智能提高與訓導:在動手實踐操作、培養實驗能力的基礎上通過組內討論交流培養合作精神，提高交流表達能力。4、情意修煉與開導:在實驗過程中發現問題并嘗試解決問題，激發學生的學習興趣。5、觀念確認與引導:強調實驗在生物課學習中的重要性，指出顯微技術等先進科學技術的應用促進了生物學研究的發展，并讓學生意識到學習生物學的重要性，逐步形成辯證唯物主義的思想觀念。三、障礙與生成關注通過積極參與、動手、動腦，嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本，熟練使用顯微鏡并能說出植物細胞各部分結構的主要功能。四、學程與導程活動教師準備：“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的材料用具；植物細胞模型。學生準備：畫圖的筆、橡皮、尺等。導入新課植物體都是由細胞構成的，那么植物細胞的大小、形狀如何？它們又是由哪幾部分構成的呢？探究過程（一）（1）出示幾種植物細胞形態的圖片，使學生對細胞的形態有感性認識（2）出示植物細胞結構模型，并與“植物細胞的結構圖”進行對比，引導學生熟悉植物細胞的結構（二）觀察洋蔥表皮細胞的結構（2人一組）（1）回憶制作玻片標本的方法，引導學生思考：制作玻片標本時滴在載玻片中央的清水適量是以什么為標準？如果水過多會出現什么樣的結果？怎樣蓋蓋玻片才能避免蓋玻片下的氣泡產生？如果氣泡產生了，用什么方法可以使氣泡消失？（2）制作洋蔥表皮細胞結構的玻片標本，指導學生撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮。（3）演示染色的方法，引導學生實驗。（4）用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，進一步了解植物細胞的結構。（5）教師提示畫圖的要求，指導學生按要求畫圖。（三）植物細胞各部分結構的主要功能指導學生閱讀書本中的有關結構和功能。展示事先準備的問題，引導學生討論總結：（1）保持植物細胞具有規則形態主要是什么結構的作用？（2）能控制物質進出的結構是什么？（3）我們吃西瓜時流出來的汁液是什么？來自細胞的哪個結構？（4）進行生命活動的主要場所在哪兒？該結構中與植物進行光合作用有關的結構和與呼吸作用有關的結構是什么？課堂小結回顧本節課的主要內容，讓學生討論后分組總結植物細胞的結構有哪些？洋蔥表皮細胞的結構有哪些？制作洋蔥表皮細胞的玻片標本的方法是什么？五、筆記與板書提綱第一節植物細胞的結構和功能一、植物細胞的結構｛細胞壁細胞膜細胞質細胞核其它結構二、植物細胞的功能六、練習與拓展選題書本P：34的“自我評價”、“思維拓展”、“課外探究”。七、個別與重點輔導（略）八、反思與點評記錄3．2人和動物細胞的結構和功能一、背景和意義分析本節內容是在前一節學習了植物細胞的知識之后，進一步通過學習人和動物的有關知識幫助學生了解細胞是植物體、動物體和人體生命活動的基本結構和功能單位。因此，本節內容在本單元和全書中占有十分重要的地位。二、學習與導學目標1、知識積累與疏導：通過對人的口腔上皮細胞臨時玻片標本的觀察，識別人的口腔上皮細胞的結構。2、技能掌握和指導：嘗試制作人的口腔上皮細胞臨時玻片標本并能熟練使用顯微鏡進行觀察。3、智能提高與訓導：加強動手實踐操作，培養實驗能力；通過小組的討論、交流培養合作精神，提高表達能力。4、情意修煉與開導：在學習的過程中對學生進行有效的情感教育，使學生進一步增強熱愛生命、愛護公物的意識，從而達到素質教育的目的。5、觀念確認與引導：通過制作玻片標本的實驗培養學生的動手能力和創新能力，使學生親自體驗學習的過程和體會成功的喜悅，并通過觀察使學生主動思考，增強學生進行科學探究的愿望。三、障礙與生成關注描述細胞核在生物遺傳中的重要作用。四、學程與導程活動教師準備：“人的口腔上皮細胞的結構”的材料用具；人和動物細胞掛圖。學生準備：準備畫圖的鉛筆、橡皮、尺子。導入新課上節課，我們學習了植物細胞的結構和功能，你想了解人體細胞的結構嗎？出示人的紅細胞和肌肉細胞以及神經細胞的形態結構圖，指導學生仔細觀察，體驗組成人體細胞的形態結構。探究過程（一）觀察人的口腔上皮細胞的結構1、引導學生回憶制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本的方法和步驟以及操作注意點，然后觀察制作人的口腔上皮細胞玻片的材料用具。問題：（1）兩個實驗的材料用具有什么不同？（2）應該取實驗材料的哪一部分？（3）為什么此實驗用0.9%的生理鹽水？教師指導學生閱讀書中的實驗步驟并分組討論、交流，時間大約3分鐘。2、制作口腔上皮細胞的臨時玻片標本。學生6人一組，進行分工合作。教師巡回指導，提示學生在使用顯微鏡觀察時應先選低倍鏡，并注意觀察口腔上皮細胞的結構，繪圖時實事求是。歸納：（1）人的口腔上皮細胞的基本結構包括三部分。（2）人和動物細胞結構與植物細胞結構的區別與相同點。（3）組成生物體的細胞各部分的功能。（二）細胞核在生物遺傳中的作用教師提出問題，指導學生閱讀書本中的相關內容。問題：（1）對細胞進行染色時，著色最深的是細胞的什么結構？（2）染色體、遺傳物質、基因等之間的相互關系。課堂小結教師引導學生回憶上一節所學的植物細胞的知識，再結合本節動物細胞的有關知識，討論理解得出：細胞是植物體、動物體和人體生命活動的基本結構和功能單位。五、筆記與板書提綱第二節人和動物細胞的結構和功能一、人和動物細胞的結構和功能1、人的口腔上皮細胞的基本結構2、人和動物細胞結構與植物細胞結構的區別與相同點3、組成生物體的細胞各部分的功能二、細胞核在生物遺傳中的重要作用六、練習與拓展選題書本P：38的“自我評價”、“思維拓展”與“課外探究”。七、個別與重點輔導（略）八、反思與點評記錄第四章生物體的組成第一節細胞的分裂與分化（2課時）易家橋中學壽強中一、背景和意義分析：本章包括＜＜細胞的分裂與分化＞＞、＜＜多細胞生物體的組成＞＞、＜＜單細胞生物＞＞三節內容。＜＜細胞的分裂與分化＞＞介紹了使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程，描述生物的生長現象與細胞數目的增多，體積增大有關，細胞的分化現象組織的概念和類型。本章內容能使學生理解生物體為什么能夠由小長大。不同的組織如何形成，植物和人體的不同組織怎樣識別等。本章關于器官、系統的知識是細胞和組織知識的深化和發展。生物體的基本單位細胞在構成生物體時，首先構成組織，然后由組織形成器官系統。學生只有先了解細胞分裂的基本過程和細胞的生長現象，才能進而理解組織的概念。本章關于多細胞生物生命活動的協調統一和單細胞生物的形結構和生命活動特點的知識。是學生解釋生物體生命活動特征的基礎。本章內容的學習還將為學生學習生物體各種結構與功能。生物與環境的關系等知識打基礎。二、學習與導學目標1、知識積累與疏導：說出細胞分裂的基本過程；描述生物的生長現象細胞數目增多體積增大有關。描述動植物細胞的分化過程以及通過分化形成組織的過程；識別植物體的主要組織和人體的基本組織，認知率達100%2、技能掌握與指導：使用顯微鏡觀察到洋蔥根尖細胞分裂的圖像。畫出分裂圖像中的幾個典型圖像；用顯微鏡觀察到葉表皮細胞并識別植物的幾種主要組織；用顯微鏡觀察到人體的四種基本組織并識別人體的幾種基本組織。利用率100%3、智能提高與訓導：在生物科學探究實驗中培養觀察、分析、解決問題的能力。通過組內師生討論、交流、培養合作精神，表達能力。互動率達100%4、情意修煉與開導：在生物自然現象中發現問題。在疑問驅使下嘗試解決問題激發探究興趣。培養創新精神。從細胞分裂，分化至個體成長的教學過程中喚起學生尊敬父母的情感意識。投入率達100%5、觀念確認與引導：通過生物實驗課的直觀教學，讓學生直觀感受細胞的分化現象及植物體。人體的不同組織類型的形態結構特點。讓學生直接獲得許多感性知識。學會科學的實驗方法，明確探究生物世界的奧秘，激發其探究精神。培養學生嚴謹的科學態度，認同率達100%三、成長關注：通過學生積極參與、動手、動腦、親身經歷體驗科學研究和自主學習過程。正確使用顯微鏡觀察細胞分裂的圖像。植物和人體的幾種典型組織。四、學程與導程活動1、學生準備（1、）預習本節內容。（2、）查閱關于細胞分裂和細胞生長的資料，查閱有關植物體、人體的不同組織的資料。（3、）學生親自體驗番茄的果皮、果肉的區別，考慮其不同的原因。（4、）考慮細胞分裂和細胞生長與生物體由小長大的關系。2、教師準備（1）根據教科書，準備實驗“洋蔥根尖細胞分裂的基本過程”的材料用具。（2）制造洋蔥根尖細胞分裂過程課件、植物細胞分化課件和分裂過程中幾個典型圖像剪貼圖。（3）準備植物的幾種組織和人體的四種基本組織的切片。（4）制作植物和人體的四種基本組織的剪貼圖。（5）查閱書籍了解細胞分裂與細胞分化的資料，查閱植物體、人體的不同組織的資料。教學過程導入新課教師出示錄像。一粒種子萌發，生長，慢慢長成枝繁葉茂的大樹，許多粒種子萌發生長成一片森林。另一圖像：一受精卵經過細胞分裂，1個分裂成2個，2個分裂成4個……逐漸發育成小魚、大魚。通過觀看錄像，引導學生思考問題：植物體的生長現象與哪些方面有關？（與細胞數目增多，細胞體積增大有關）細胞數目增多，細胞體積增大是怎樣造成的？生物體的所有細胞都相似嗎？二、探究過程（一）細胞分裂步驟一：展示洋蔥根尖細胞分裂的基本過程的課件：1、一個細胞出現，染色質凝縮成染色體，每條染色體含有兩條染色單體，以著絲粒連接在一起，即染色體出現；2、染色體逐漸排列在細胞中央；3、每條染色體從著絲粒一分為二，原來每條染色體的兩條染色單體變成兩條染色體，并向細胞兩端移動；4、細胞兩端的兩組染色體分別解旋松散成染色質，核仁出現，形成兩個新的細胞核；5、在細胞中部形成新的細胞壁，細胞質平均分成兩等份，一個細胞分裂成兩個細胞。學生觀看圖像，對細胞分裂的連續性的過程有個清晰認識。教師：巡回指導，鼓勵同學觀察、討論細胞分裂過程中最明顯的變化是什么？你能給細胞分裂過程分幾個時期？如何描述細胞分裂的基本過程/細胞分裂與生物長大有什么關系？細胞分裂形成的兩個細胞形態、結構相似嗎？步驟二：學生4人一組。1、利用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本。并結合教科書中的示意圖，劃出細胞分裂的區域，并觀察細胞分裂過程中染色體的大致變化。教師提示：細胞分裂過程中染色體在細胞中的位置怎樣？形態上有什么不同/2、按照教科書的要求，畫出細胞分裂過程中1~2個典型圖像。教師提示繪圖要求。步驟三：教師：取洋蔥根尖細胞分裂剪貼圖，找學生代表認識并排序。本組學生糾正其識別、排序中的錯誤，并細心觀察染色體在細胞中的位置與形態上有什么不同？選擇幾個典型圖像進行比較，然后嘗試說出細胞分裂過程中染色體的大致變化。（二、）細胞成長教師演示細胞生長過程中的主要變化（許多小液泡逐漸長大，合并為一個大液泡，細胞長到一定程度就不再生長了），導致整個細胞體積增大。學生討論：細胞體積越大，需從外界吸收的營養物質越多。根據你平時的經驗，說出植物生長在什么環境下，細胞體積會明顯增大？細胞體積增大，細胞數目增多與生物體的生長有什么關系？（三）細胞分化與組織形成步驟一：展示植物細胞分化課件：種子萌發生長通過細胞分裂產生新細胞，這些細胞在形態、結構方面都很相似。隨著細胞的分裂和生長，后來只有一小部分細胞仍具有分裂能力，大部分細胞失去了分裂能力。這些細胞各自具有什么不同的功能，它們在形態、結構上逐漸發生了變化，分化形成了不同的細胞群：（展示）根、莖、葉表面的一層細胞群，即保護組織，具有保護內部柔嫩部分的功能；（出示）葉、果實的葉肉、果肉，細胞壁薄，液泡大，屬于基本組織，具有營養功能；（出示）莖、葉脈根等處的導管運輸水和無機鹽屬于疏導組織；那些仍具分裂能力的細胞群屬于分生組織，最后這些不同組織組合再一起。展示根、莖、葉、花、果實圖像。教師：引導學生觀看課件，提出問題：細胞剛分裂完畢，形態、結構上有變化嗎？隨著細胞的逐漸生長，形態、結構還與最初的細胞相似嗎？在不同細胞群中的兩個細胞形態、結構相似嗎？這些形態相似、結構相同，具有一定功能的細胞群，我們個它起個名字叫組織。步驟二：用顯微鏡觀察葉表皮細胞，找出表皮細胞的相同點：形態相似，結構相同，討論相同，討論其功能如何？得出葉表皮是保護組織，同時識別其他幾種植物的組織，討論其分布、功能。番茄的果皮與果肉，用手摸一摸，用牙咬，嘗嘗它們的區別何在？表皮具有什么功能，果肉具有什么功能？步驟三：利用顯微鏡分別觀察人體的四種基本組織的永久切片。觀察時，可對照教科書中的插圖辨認四種基本組織。學生討論：人體的四種組織的分布，分別具有什么功能？如果你的皮膚不慎被滑破，你會感到疼，會流血。你考慮一下皮膚中可能含有哪幾種組織？教師：出示人體四種基本組織剪貼圖。學生：結合教科書中的圖4—3人體的基本組織示意圖，識別人體的四種組織？區分它們的特點、分布、功能。步驟四：教師展示細胞分裂：細胞分化形成組織，最后植物體由小長大；一受精卵經細胞分裂，逐漸長成嬰兒，慢慢成長為一名中學生，而在他周圍是雞蛋、面包、牛奶、蔬菜等食物。使學生意識到自己成長中對父母的索取，從而喚起學生尊敬父母、孝敬老人的情感意識。通過本節課學習完成下表：三、課堂小結（引導學生回顧本節課的主要內容：理清思路）細胞分裂—細胞成長—細胞分化—組織形成；植物的四種組織，人體的四種組織的分布及其功能。五、筆記與板書設計第四章生物體的組成第一節細胞的分裂與分化第一課時一、細胞分裂是指一個細胞分為兩個細胞的過程：洋蔥根尖細胞分裂的基本過程：1、細胞中出現染色體；2、染色體逐漸排列在細胞中央；3、染色體平均分成兩等份；4、兩組染色體分為別向細胞的兩端移動；5、細胞質平均分為兩等份；6、在原來細胞的中央形成新的細胞膜和新的細胞壁。一個細胞分成兩個細胞。三、生物體的生長現象與生物體數目的增多，體積的增大有關。（6）細胞數目增多是由于細胞的分裂；（7）細胞體積的增大是由于細胞的生長；（8）細胞體積的大小和體積增大的速度環境條件影響。第二課時三、細胞的分化與組織的形成：（1）細胞的分化概念：細胞由形態、結構和功能相同演化為形態、結構和功能不同的功能不同的細胞的構成。結果：形成各種組織。（2）組織的概念：由許多形態相似結構個功能相同的細胞聯合在一起而形成的細胞群。四、植物體的主要組織及功能植物組織的類型：組織名稱：功能。保護組織：保護作用。輸導組織：疏導組織、無機鹽和有機物。基本組織：營養作用。分生組織：具有分裂能力。五、人體的基本組織及功能人體的基本組織類型：組織名稱：功能上皮組織：保護吸收肌肉組織：運動結締組織：營養連接支持和保護神經組織：接受刺激，產生興奮、傳導興奮。六、練習與拓展選題：1、書本P44“自我評價”“思維拓展”“課外探究”2、初中生物作業本，一年級上冊，P26?27“自主檢測”七、別與重點輔導八、反思與點評本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。通過新奇、生動的畫面引起學生學習生物的興趣和好奇心，利用可制作的剪貼圖，可以引起學生的主動參與意識，積極主動地獲取生物科學知識，充分體現學生成為教學的主體。由于學生的依附心理較強，獨立發現問題的能力較差，因此在教學過程中，教師及時引導學生并提出具有啟發性的問題，展開討論，再討論中領悟新的生物學知識，培養學生發現問題、解決問題的能力。4．2多細胞生物體的組成1課時易家橋中學壽強中一、背景及意義分析：本節內容是在前一節學習了細胞的分裂和生長以及細胞的分化形成各種組織等知識以后，進一步通過學習讓學生會描述器官，系統的概念和種類，以及植物體和人體的結構層次等內容。生物的生命現象和生理功能與其結構基礎密切相關。因而本節內容與各章節關系密切。在教學中十分重要。二、學習與導學目標：1、知識積累與疏導：描述多細胞植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。認知率100%2、技能掌握與指導：能識別和說出綠色開花植物體的組成。描述植物體的結構層次和說出人體的結構層次。舉例說出多細胞生物的生命活動需要各組織、器官的密切配合，協調統一。利用率100%3、智能提高與訓導：培養學生科學的進行觀察的能力和邏輯思維能力、小組集體合作的能力。通過角色扮演，教師的情景表演，師生互動提高學生智能。互動率100%4、情意修煉與開導：嘗試多種舉例方式，實踐觀察情景教學，激發學習興趣，投入率100%5、觀念確認與引導：通過系列觀察活動及情景活動的設計，使學生充滿情趣而積極主動的獲取和確認多細胞植物體。人體的結構層次的生物學知識。認同率100%三、障礙與生成關注：通過學生親身參與認真觀察綠色開花植物體，了解植物體的組成概況。通過教學掛圖及課件。引導學生討論和總結植物體和人體的結構層次。舉例說明人體的某一系統完成特定的生理功能時，需要其他系統的密切配合，協調統一。四、學程與導程活動：1、教師準備（2）學生觀察及教師展示所用的花生植株（各器官須齊全）足量、番茄果實足量、冬青葉若干、放大鏡。（3）人體消化系統組成掛圖。2、學生準備（1）預習本課觀察活動內容。（2）查詢書籍或網站，搜集一些有關器官、系統和生物的生命活動協調統一等方面的資料。教學過程一、導入新課展示一株花生植株給學生看，問：大家認識這是一株什么植物嗎？你能說出它是由哪些部分組成的嗎？學生短暫討論發言。教師點評：同學們現在看到的組成花生植株的葉、花、根等部分，就屬于一種新的結構層次—器官。那么器官是怎么構成的？系統又是什么？今天我們就來共同探究多細胞生物體的組成，弄清楚多細胞植物體與人體具有什么樣的結構層次。二、探究過程（一）多細胞植物體的組成學生分組：沒4~6人分為一組。實驗器材：每組一株花生植株，冬青葉、番茄果實各適量，放大鏡一把。學生：用肉眼觀察花生植株。教師：通過巡回指導，提示學生，應按照從整體到局部，從上到下（或從下到上）的順序來觀察花生植株的各組成部分，識別構成綠色開花植物體的各種器官。教師引導學生討論回答：你看到了花生的哪些器官？請你按照從下到上的順序逐一說出來。數一數共有幾種？是否還有直接看不到的器官？實際是共有幾種？教師：那么器官又是怎么構成的呢？學生？使用放大鏡觀察番茄果實或冬青葉的組成。教師巡視指導，提示學生注意：觀察番茄果實或冬青葉時應按照由表及里的順序進行。切開番茄果實時要注意安全。通過提出以下問題，組織各小組邊觀察邊討論番茄果實的組成情況：番茄果實的表層是什么？它有什么作用？應當屬于何種組織？其內部又有些什么？各起什么作用？分別屬于什么組織？學生觀察討論：不同小組推舉代表說明觀察討論結果，進行交流。教師予以表揚鼓勵或補充說明，并再提出：有哪位同學還愿意把你觀察到的冬青葉的組成情況，按照剛才我們討論番茄果實的方法由表及里地介紹給大家？提名幾位同學介紹回答，予以表揚及點評后，教師及時由次引導學生總結出器官的概念：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。并歸納一株完整綠色開花植物體的器官組成：根、莖、葉、花、果實、種子。進而提出問題：綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢？學生：閱讀教科書第46頁第一段并分組討論后，讓每組推選一名同學作代表，共6名同學角色扮演綠色開花植物的6種器官，在講臺前表演說出各自的功能：同學A:我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和無機鹽，供他們（指向同學B、C、D、E、F）使用。同學B：我是葉，我伸展在空中，能夠接受陽光照射，制造出有機物來。同學C:我是莖，能把根和葉（指向A和B）連接起來，并輸送他們體內的物質。同學D:我是花，有了我才能形成果實。同學E:啊？（向著D、E）我是你們產出的？可把我種在土壤中我又能長出新的幼苗來！表演完后，再讓另外1~2名同學給6為同學的角色排隊歸類，并要說出類別的名稱和歸類的依據。教師最后引導學生討論總結出綠色開花植物的結構層次:細胞—組織—器官—個體。（二）人體的組成出示人體消化系統的組成掛圖。教師引導學生觀察掛圖，提出以下問題組織學生討論：與人體消化有關的器官有哪些？這些器官共同具有的生理功能是什么？人體是否與植物一樣由器官就能直接構成個體？通過對以上問題的討論，教師引導學生得出系統的概念，指出由于人體器官的增加，生理功能的復雜，故不能像植物那樣直接由器官構成人體，而形成了又一結構層次——系統。那么人體有哪些系統呢？讓學生自學人體系統種類。問題：人體器官的構成是否和植物相同呢？引導學生觀察教科書中的圖4—5中的胃的結構，討論胃的組織構成情況，使學生得出結論：人體的器官也由多種組織結構。提出問題：那么人體的結構層次是怎樣的呢？師生共同歸納出人體的結構層次：細胞—組織—器官—系統—人體。教師表演兩種情景：1、坐在椅子上休息；2、正在操場上練習長跑。并向學生提出問題：在這兩種情形下，人體各系統的活動是否相同？若不同，根據你平時的體驗你能說出哪些？這些說明了一個什么問題？通過對以上問題的討論回答，使學生得出人體的各系統之間是密切配合、協調統一的結構六、筆記及板書設計第二節、多細胞生物體的組成（1）器官的概念和類型：概念：由不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構。類型：植物：營養器官、生理器官動物：肝臟、胃、心臟等（2）一個完整的綠色開花植物體的組成：營養器官：根、莖、葉生理器官：花、果實、種子（3）綠色開花植物的結構層次是：細胞—組織—器官—個體2、人體的組成（1）系統的概念：人體的不同器官，按照一定的次序組合起來。形成具有特色生理功能的結構。（2）人體是由消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、生殖系統、運動系統、神經系統和內分泌系統組成的。（3）通過神經系統和內分泌系統的調節，人體各系統密切配合、協調統一，完成各種生命活動（4）人體的結構層次是：細胞—組織—器官—系統—個體。七、練習與拓展選題1、P47“自我評價”“思維拓展”“課外探究”2、完成初中生物作業本P28?29“自主檢測題”七、個別輔導與重點輔導八、反思點評1、本課案通過一系列觀察活動的設計，希望能夠引導學生充滿情趣而積極主動地獲取有關生物學知識，培養學生科學的進行觀察的能力。又通過較多問題的提出，增強了教學活動的連貫性，也培養了學生的邏輯思維能力。3、織學生進行角色扮演活動，及教師對學生的及時表揚鼓勵，使學生能獲得植物各器官雖功能不同但互相協調配合的切身體會，獲得勇于探索與成功后的快樂體驗，從而進行了一定的情感教育。3、通過教師的情景表演，力求使抽象的知識點直觀化，從而加深了學生對多細胞生物生命活動協調統一性的理解。4．3單細胞生物（1課時）一、背景及意義分析本節內容是在前一節學習了多細胞生物體的組成等知識后，再學習單細胞生物。這樣安排遵循了學生接觸和認識自然的基本規律——從宏觀到微觀：有利于豐富學生對生物多樣性和生物對環境適應性的認識。由于單細胞生物個體微小要借助顯微鏡才能觀察到，指導學生認真完成草履蟲的形態結構的觀察活動。能設計和進行探究草履蟲對刺激的反應的實驗。以便學生能夠舉例說出單細胞生物的形態結構和生命活動特點。二、學習與導學目標1、知識積累與疏導：描述單細胞生物的形態結構和生命活動特點，舉例說出單細胞生物對外界刺激能產生反應。認知率達100%。2、技能掌握與指導：制作草履蟲的臨時玻片標本，正確使用顯微鏡觀察到草履蟲，并說出草履蟲的形態結構和生命活動特點。能用科學探究的方法設計和進行探究草履蟲對刺激反應的實驗。利用率100%。3、智能提高與訓導：培養觀察、動手能力、合作精神，提高交流表達能力。互動率達100%4情意修煉與開導：在實驗過程中，發現問題，并嘗試用科學的方法解決問題，確立實事求是的科學態度。激發學生的學習激情和興趣。投入率達100%5、觀念確認與引導：實踐是獲得知識的重要途徑。通過實驗觀察，獲得感性認識，學會正確的實驗方法、創新意識，培養學生的嚴謹的科學態度和探究精神。認同率達100%三、障礙與生成關注熟練正確使用顯微鏡制作臨時標本，描述單細胞生物的形態結構和生物活動特點。四、學程與導程活動1、學生準備（1）預習本課內容。（2）采集和2、教師準備（1）準備實驗“制作草履蟲的臨時玻片標本”的材料用具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、干凈的紗布、草履蟲、自來水等（2）根據教科書第50項準備實驗“草履蟲對刺激的反應”的材料用具。教學過程一、導入新課上節課我們學習了“多細胞生物的組成”，知道了許多生物體都是由細胞構成的。其實，在自然界中，還有一些生物體本身只有一個細胞，這就是我們這節課將要學習的“單細胞生物”。下面同學們用培養的草履蟲做“制作草履蟲的臨時玻片標本”的實驗，觀察草履蟲的形態結構特點。二、探究過程（一）草履蟲的形態結構特點方案一：學生兩人一組。①練習制作草履蟲的臨時玻片標本。②使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，對照教科書中第49頁4-6，草履蟲的形態結構圖，對比歸納草履蟲的形態結構特點。教師；巡回指導，提示制作臨時玻片標本的方法步驟，觀察角度等。組織討論，通過問題提示，鼓勵與同學合作共同歸納草履蟲的形態結構特點。要提出的問題有：制作臨時玻片標本時應注意些什么？怎樣才更容易成功？對其他同學的做法有何建議？你看到了草履蟲的哪些形態結構？方案二：學生觀察草履蟲的形態結構模型，自學草履蟲的形態結構特點，對照教科書中第49頁面4-6，草履蟲形態結構圖，對比并用歸納草履蟲的形態結構特點。教師引導學生討論；草履蟲身體的哪端是前端？為什么？（二）草履蟲的生命活動特點讓學生根據課前預習，每6人一組討論“草履蟲的各部分結構起什么作用？”，然后總結出草履蟲的生命活動特點，再由每組小組長發言，教師歸納出草履蟲的生命活動特點。由草履蟲的形態結構和生命活動特點引申總結出單細胞生物的形態結構和生命活動特點。（三）單細胞生物對環境變化的反應“草履蟲對刺激的反應”的探究學生4人一組。嘗試提出有關草履蟲對各種刺激可能產生反應的問題。1、學生第1~5實驗小組：（1）討論、分析、提出假設。（2）假設：草履蟲