第第頁春到沂河說課稿

一、教材分析：

春到沂河：柳琴曲，王惠然作于1975年。樂曲通過具有濃郁的山東風味的旋律，描繪了沂河兩岸的精美風光，歌頌了美滿美妙的生活。

引子〔散板〕和第一部分〔快板〕取材于山東民歌《沂蒙山小調》，描繪了沂河兩岸的明媚春光。

第二部分〔慢板〕旋律以山東琴書和山東柳琴戲的音調為基礎，通過調式調性的改變，以及演奏上推、挽、吟、揉的技巧潤飾，與前后兩段形成了鮮亮的對比，富有韻味。

第三部分〔快板〕是一個改變再現段落，快速劇烈。柳琴在樂曲尾部充分發揮了"夾掃"技巧，使旋律在強而有力的和音襯托下，渲染了異樣劇烈的氣氛。

本課的教學目標教學目標：

1、傾聽柳琴獨奏《春到沂河》，感受樂曲濃郁的山東風味的旋律，相像樂曲所描繪的沂河兩岸春光明媚、流水潺潺、萬物生輝的動人景象。

2、認識民族樂器——柳琴，感受其音色，以及在《春到沂河》中所塑造的在田間開心勞動的.人們對豐收的展望，對美妙將來的激烈憧憬。

3、激發同學對民族樂器的喜歡，提高同學觀賞民族器樂曲的技能。

所確定的教學重點是感受樂曲的旋律，相像動人的景象。教學難點事提高同學對民族器樂曲的審美技能和觀賞技能。

二、教法

托爾斯泰指出：“勝利的教學要的不是強制，而是激發同學的學習愛好。”老師不是為了教而教，而是援助同學學，在教學過程中，我創設愉悅和諧的情感氛圍，充分發揮以同學為主體，老師為指導的作用，以“美”為突破口，以實踐為中心，以技能為手段，以技能為重點，運用創設情境法、聽唱法、對比感受等手段，讓同學在大量的音樂活動中學會學習，不斷調動同學們的學習積極性。

三、學法

同學是學習的主體，依據教材的內容和同學年齡特點，我在學法的指導上下緊緊圍繞教學目標，主要通過“看”“聽”“唱”等環節，讓同學自主探究，去感知樂曲的心情、把握樂曲內容。

四、學法指導：

《春到沂河》它所蘊涵的內容本身很美，給同學提供了一個音樂藝術想象的空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。在教學中我打破傳統、單一的音樂教學模式，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為同學創設良好的學習環境，從而援助同學更好地傾聽音樂、理解音樂，為音樂所表達的境界所吸引、所沉醉，與之產生劇烈的情感共鳴，萌發對音樂的愛好和愛好，從而激發同學去表現音樂、制造音樂。

本課的教學過程我是這樣思索的：它由復習歌曲，感受春天，游戲活動這三部分組成。其中“感受春天”又包括了：看春天、說春天、贊春天三環節。通過這樣的安排，使同學的觀賞美、感受美、表達美、歌頌美、制造美這一系列的審美技能得到提高。

首先我采納提問的方式開課：“同學們，請看窗外，現在是什么季節呀？”問題和同學的生活閱歷相結合，同學很快就進入了現實的情景里。接著我告知同學，“讓我們一起來唱首春天的歌吧”，這時候，同學就可以看著電腦屏幕上涌現的歌單，拍著手在音樂的伴奏聲中唱起了歌曲。我又采納聽練結合的方法，讓同學聽辨自己和老師仿照小黃鸝唱歌的不同，突出強弱關系，解決歌曲中的難點，使演唱更加完整動聽。

接著進入第二個環節：看春天。我利用現代化多媒體教學手段能有效激發兒童的學習愛好這一特點，讓同學看關于春的錄像，漂亮的畫面和好聽的鋼琴旋律，讓同學從視覺上，聽覺上都得到藝術的感染，審美情趣，審美技能得到培育。接著我又引導同學在音樂聲中把所看到的，所想到的春景用語言來描述，并進行仿照。或許有的孩子會說太陽，有的學小鳥，有的用身體表現柔柔的柳條，還有的渴望在草地上放風箏。通過這一部分的安排，在教學內容上，就把語言、律動、音樂、美術、多媒體技術有機的結合在了一起，使新課標中提倡學科綜合的精神得以表達。這樣的教學，既能面對全體同學，又能讓同學在主動參加中呈現他們的性格和制造才能。同學積累了很多描寫春天的語言，也為后面的創編歌詞打下基礎。

接下去，我又讓孩子們用精美的旋律去歌頌春天。歡快的音樂像小伙伴在做游戲，舒緩溫順的音樂像春姑娘在翩翩起舞。這些充斥童趣的語言，讓他們在感受音樂中豐富了想象，在想象中又進行了樂感的培育。接著，我讓同學分小組為這段旋律填寫春天的歌詞，這喚起并促進兒童潛在的音樂本能。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。同學在一起進行創作，發揮集體協作精神，我再讓小組展示自己的創作，并進行互評。這樣的創作活動無論是過程還是結果，孩子們在心理上都得到滿意、確定、愉悅。最末，我采納情景陶冶法，用多媒體技術把教室創設成一個漂亮的大草地，在春天圖案的背景下，在精美的樂曲聲中，同學分組進行游戲活動。在輕松歡樂自由的氛圍中同學知道了春天究竟藏在哪里？它，在暖和的陽光里，在嫩綠的枝頭上，在大家的歌聲里，在老師的笑臉上，在我們的心里，在美妙的生活里。孩子們感受到了春天的無處不在，從而