———神筆馬良反思總結神筆馬良反思總結（通用19篇）

神筆馬良反思總結篇1

想象是思維的特別形式，是進展同學制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長，抓住伸展點發揮想象，可以使同學的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓同學發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會說些什么呢?讓同學仿佛自己就是那太陽下的小樹，同學綻開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺特別的暖活，這樣的想象讓同學更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的暖和，感受小樹內心的快樂。

本課結束之前，引導同學說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢?”再次啟發同學創意表達，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣同學的語言文字訓練落到了實處，同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌，才智在字里行間閃耀。

神筆馬良反思總結篇2

《神筆馬良》是一篇深受兒童寵愛、膾炙人口的故事。敘述了貧苦人家的孩子馬良歷經坎坷，最終用自己的畫筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美妙事物和抱負生活的憧憬和不懈追求。

全文故事情節生動，通過設計自由爭論的環節讓同學走近仆人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人?”

同學的回答是多元的，從不同角度動身的。看來之前的發散思維訓練對同學來說奏效了。

同學能夠抓住文章的主要故事情節表達自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫海洋大海能夠體會到馬良是個聰慧才智的孩子。他在牢里等看管睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良快速在巖石上畫馬機靈逃脫，這些都能表現他的聰慧和才智。同學抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執著，喜愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和和善，以及誠懇守信。

同學多元的解讀，漸漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應當還原作品人物本身的特點，讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。

神筆馬良反思總結篇3

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在肯定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。學校生因生活閱歷缺乏，學問水平有限，教學中假如僅靠文字的敘述，很難向同學呈現直觀形象。因此，要擅長創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓同學認真看，認真聽，通過多種感官的感受，引發同學內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤獨，西西的苦痛。這樣，讓同學達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

在課的結尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導同學答出“畫什么有什么”，還要結合實際說出馬良是通過對畫畫的執著、刻苦的熬煉才得到的力量。達到對同學進行思想教育的目的。還要抓住這個機會培育同學的發散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導同學綻開想象，表達自己美妙的心愿。

當然，在教學中個別同學對爭論的問題樂觀性不夠高;對馬良的這些做法是體現馬良喜愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設計上還需精煉!

神筆馬良反思總結篇4

班級的紀律依舊不是很好,我實行的"感動方式'沒有感動他們，倒好像感動了部長。他對我說："最近170班的紀律好些了'部長的話，讓我在風口浪尖上看到一線生氣!為了那百分之一的可能性，我情愿付出百分之百的努力。成長的蛻變，就是痛并歡樂著然而，當這痛苦果真排山倒海襲來的時候，我卻無法用緩釋的膠囊來鎮痛。我終究是一個平凡到近乎平凡的人，貌似頑強的外表下是一顆脆弱得不堪一擊的心。我了解自己性格上致命的脆弱之處水漲船高，兵敗山倒。可是他們為什么不愿給我一個崛起的機會?!我不知道他們會怎樣，我也不敢盼望他們會怎樣。最近班里的種種狀況讓我堅持的意念有了動搖。充其量，我是一個好人，但我不是圣人!我始終的堅持現在成了我的一廂情愿，這不是天下最大的諷刺么?班級是什么?不過是一個虛設的概念，三年以后就是完全獨立的個體了!我像一個傻瓜一樣為了這虛無縹緲而寢食難安，到頭來不過是一個笑話我也曾經是一個同學，我在我的老師面前誠惶誠恐、恭尊敬敬，由于在我看來那是我的長輩。可是現在的同學，完全沒有了這種意識。一個我用完心思感化的同學，竟然在犯錯誤之后公然頂撞我!這缺少作為人最起碼的素養，而天地間最宏大的事業莫過于去做一個人!"人才'，"人才'不成"人'，又怎么能成才?我冷笑著選擇了冷戰，愛的反面不是恨，是漠然。說不清是心情把事態嚴峻化，還是事態把心情惡劣化。是什么讓一切陷入了惡性循環的怪圈?張愛玲的話或許是最好的回答在這個不行理喻的世界，你知道什么是因，什么是果?迷茫、困惑、失落、心如止水

起起落落，生活就這樣過了近一個學期。面對將來，我布滿了沖突。是進是退?我完全沒有了感覺。何寶榮那句"不如我們由頭來過'的話對黎耀輝有致命的殺傷力，我的這句話對于他們而言，卻只是一顆過期的阿司匹林。不僅沒有使心中的花朵長開不敗，反而加劇了它的死亡帶給我的陣痛。痛到麻木，痛到無所謂痛

過分張揚自我的年月里，人們反而迷失了自我。人生的悲劇在于，覺醒的時候也就是失落的時候。我為他們感到悲傷，也為自己感到悲傷

神筆馬良反思總結篇5

《大瀑布的葬禮》一課敘述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消逝的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到愛護生態平衡，愛惜我們生存的地球這一世界性的問題，表達了對人類環境問題的深深憂慮。

我在講解時，采納觀看宏偉宏大的瀑布畫面，將同學帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導朗讀描寫宏偉壯麗的塞特凱達斯大瀑布的部分(第4、5自然段)時，我先讓同學觀賞大瀑布，再讓同學用自己的話贊美瀑布，找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會瀑布的宏偉壯麗后，讓同學朗讀，同學很自然地讀出瀑布的磅礴氣概。這時我話音一轉，說："同學們，我信任。大瀑布的漂亮已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，全部的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現在的樣子。'同學立即心情沉重，緊接著觀看漸漸枯竭的瀑布，讓同學說說心中的感受，味道，再配上凄涼的音樂，讓同學朗讀描寫瀑布漸漸枯竭的部分(第8自然段)，同學情不自禁地進入了情境，朗讀效果特殊好。

再讓同學分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消逝的各種緣由，同學默讀第七自然段，很簡單找到書中的緣由。隨即引導同學更全面的辨證的看待問題，把問題引向深化。導致大瀑布漸漸消逝的根本緣由是人們缺乏環境愛護的責任心，不留意愛護生態平衡，不愛惜我們生存的地球。

最終我用設計總統演說以及課外拓展的方法突破教學難點。我巧用課文的空白點，設計一個總統演說的練習：假如你是巴西總統，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什么?并作為一個小練筆進行的。

神筆馬良反思總結篇6

《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文，主要是培育同學的愛國情感，其途徑是通過對描繪祖國大好河山的文章的鑒賞，感受的情感。

朗讀永久是語文學習中特別重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及的思想感情，尤其是對于寫景游記類的散文。但對于當前一般班的同學來說，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高同學朗讀的樂觀性，如何使他們的朗讀從被動變為主動，是當前讓我考慮許多的問題。也擔憂假如不使用好一點的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸告，那今后語文學習的效果會是很不好。

神筆馬良反思總結篇7

中國民居是中華文明的珍貴遺產，體現了民族的才智和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓同學了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發起對民俗文化探究的愛好;二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。

在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了同學了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡潔,因此,教學中我放手讓同學自學了解。

教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。

首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很快速找出了"在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為世界民居奇葩的客家民居。'然后引導孩子們理解課文"奇葩'，"葩'我先讓孩子們觀看字型，然后猜究竟指什么，有的孩子很乖巧，立刻猜出"葩'就是"花'。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇怪的，特殊的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段采納了打比方和列數字的說明方法。

接著，我讓孩子們圍繞"奇'去體會課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去仔細朗讀品嘗了課文。

最終我讓孩子們動筆寫了寫"我們村的房子'。大多數孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥房，附屬房里喂養畜生，做飯孩子們的觀看比較認真，介紹某個方面的特點比較詳細。但是在孩子們的小練筆中我發覺孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作力量還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!

《傣家竹樓》我讓同學自學，抓住竹樓的"美'去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現的。

教完這課，感覺有些累!不知道是出于什么緣由。我總是在課中才發覺孩子們的留意力不太集中，神游得太遠，然后才實行措施引起孩子們的留意。一個好的老師，應當在一開課就牢牢抓住孩子們的留意力，激發孩子們學習的愛好。這樣才能有良好的教學效果啊!

神筆馬良反思總結篇8

從整節課的教學效果來看，大的環節沒有問題，思路比較清楚，課堂氣氛也調動得不錯，媒體的適時使用對課堂教學起到了很好的幫助作用。教學目標基本達到了，整節課也是圍圍著教學重點綻開的。最大的問題還是出在重點字詞的敲打落實上。

在今后的文言文教學過程中，要重點關注以下幾個方面：首先是重點的文言實詞的敲打和落實，文言文要上的有味道，更要實實在在;其次是要加強對同學朗讀的指導以及文言文學習方法的指導，比如工具書的使用，課文解釋的關注等等，授人以魚不如授人以漁;再次要關注課堂上生成的資源，讓同學的發言為我所用。

無論是哪個方面的關注，其實最終都要歸結于對文本的解讀和對同學的解讀，只有將這兩者都解讀通透了，并有機結合，才能上出精彩的課，才能上出真正適應同學的課。

神筆馬良反思總結篇9

課文內容讓同學自主理解是困難的，雨果的血是沸騰的，在教學中要讓同學他澎湃的激情也較為困難，所以，我把教學的切入點放在了找本文的感情基調入手。同學帶著贊美之情去賞讀，把握這篇文章，感情方面已拿準，后面理解也水到渠成。

教學本文，重在引導同學理解伏爾泰的歷史貢獻及啟蒙思想的宏大意義，體會雨果布滿激情、富于浪漫主義顏色的演講語言風格，理解詩化的語言中蘊涵的深意;學習伏爾泰和雨果為人類的解放事業奮斗不息的精神，關心同學樹立正確的人生觀、價值觀。

課堂教學采納朗讀法、爭論法、品讀法等教學方法，注意了同學的主動參加，主體參加，創設出了和諧民主的教學氛圍。在拓展同學的精神視野的同時，反復的誦讀又使同學能夠帶著自己的閱讀體驗去感受激情，品嘗哲理，初步思索正義、自由等問題，深化了共性內涵。

神筆馬良反思總結篇10

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。同學習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，同學如何讀課文熟悉生字呢?

學習新課之前，我習慣讓同學先預習，這篇課文我事先沒有讓同學預習。由于我覺得這是一篇極好的熬煉同學自主識字的好素材。

要讓同學達到自主識字的目的，首先讓同學對課文感愛好，愛好是最好的老師。引課：今日我們要熟悉一位新伴侶：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎打算去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

觀看書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?同學一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

“大家喜愛這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。老師富有感情的朗讀，為同學喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎?信任大家也能讀得這么好!同學們，你們發覺了么，這篇課文有拼音么?那遇到了不熟悉的生字怎么辦?”同學暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

“今日比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不熟悉的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人溝通不熟悉的字，相互教一教記住繩子的方法。假如你們三個都不熟悉，就畫上三角，一會兒我們集體學。

”同學自主識字，我巡察指導。一開頭個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我立刻賜予全班同學提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不熟悉的生字。同學漸漸進入狀態，我在賜予個別指導。然后溝通小組內不熟悉的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有熟悉的，動用全班同學的力氣，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字同學都已把握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

進行了這樣的訓練，旨在教給同學自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

神筆馬良反思總結篇11

ɑ、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛入一班級同學所接觸的第一堂漢語拼音課，如何在課堂實踐中體現創新與進展的理念，是每位試驗操值得思考的新命題。

學英雄語拼音是學習一般話的保證，針對初入學兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e(會讀、會認);把三個單韻母與學過的熟字相聯系，體會字母在音節中的發音;讓同學觀看、了解字母在四線格中的位置。其中，通過創設情境，讓同學在情境中自主探究發音方法，這無疑是本課教學的重點、難點。

本課力求做到：

一、使整節課布滿童趣

愛好是兒童感知事物、進展思維的內動力，針對這一心理特征，我創設了生動的教學情境(帶同學進入拼音王國)及采納多種活潑生動的形式(如開火車、開小船、醫生為小伴侶檢查喉嚨、記者采訪、猜一猜嬉戲、送字母回家等)激起同學學習拼音的愛好。

二、使本課真正體現自主、探究、合作的學習方式。

這一節課，我力求打破以往教學拼音時老師教，同學學，老師領讀，同學跟讀的舊模式，教學重點放在指導同學認真觀看、思索發覺字母的發音要領，字形教學既重視和生活實際相聯系，又采納了同學喜愛的編兒歌的方法，使同學精確?????地把握了字母。兒童學習漢語拼音，

是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活閱歷與學習建立起新的聯系的過程，對于剛入學不久的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中常常消失的。因此，教學中，只要擅長借助兒童已有的口語閱歷和相關的生活閱歷，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。如，教學中，我通過創設情境，讓同學學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使同學初次感受到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導同學自主探究單韻母a的發音方法及字母的外形，最終放手讓同學合作學習剩下的兩個字母，真正體現自主、探究、合作的學習方式。

神筆馬良反思總結篇12

這篇課文文字雖少，但所呈現出來的場面是恢宏的，氣概是磅礴的。如何讓二班級的同學充分感受到字里行間所體現出來的感動與驕傲是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較勝利的地方有:

1，利用媒體，拉進文本與同學的距離。

二班級的同學主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內容不簡單引起同學的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發同學的情感是非常重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與同學的距離一下子拉近了。

2，變換形式，供應同學多次朗讀的機會。

朱作仁教授說過:講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標準中也明確指出:閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給同學，把讀的時間賜予同學。本文雖短小但感情充足，令人興奮。基于這點考慮，我在教學中注意肢體語言與朗讀的協作，如擊掌，振臂高呼等，低班級的孩子又非常簡單投入，在媒體，動作和老師語言的引領下，同學們盡情高呼:我們勝利了!我們愛北京!祖國萬歲!此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在專心感受。在請同學們依據自己的理解，讀一讀讓你覺得最感動的句子或段落時，同學都格外投入，在同學，老師，文本之間對話的過程中，同學們對課文的感悟得到了提升。學問與技能，過程與方法，情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。

神筆馬良反思總結篇13

1、在學習詞語時，引導同學理解了“不假思考”，并讓同學用“不假思考”說一句話，做到了讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐。”同學在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的劇烈欲望，通過小練筆，既釋放了同學的情感積淀，又培育了同學的語文實踐力量。

2、同學寫字時，我讓小組代表匯報小組認犯難寫、易寫錯的字，小組內一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關。

3、特殊是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮，小組展現朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓練，同學知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最終的話時要把教育家的感動的感情讀出來，同學的朗讀力量訓練落到了實處。同學在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓同學準時捕獲第一印象，做到有感而發，從而把同學的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了同學自主學習的樂觀性，在讀讀、議議中同學也很輕松的了解了課文的主要內容。

神筆馬良反思總結篇14

《生命的藥方》敘述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現了兩個小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是宏大的。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時，請同學說說怎樣做就是在好好使用生命，制造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華?同學聯系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，同學紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因頑強而精彩”等。我趁熱打鐵，抓緊又說：“那么既然生命把握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢?同學的樂觀性被調動起來了。

神筆馬良反思總結篇15

曾經，我們的語文課程過于封閉，過于注意語文學問，把同學定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯系。語文學科必需從封閉走向開放，學科本位的現象必需轉變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，喧鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管學問是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓同學在更寬闊的空間里學語文、用語文。

"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。'《語文課程標準》中明確指出了學校生必背的70首古詩，在課改試驗中，我將古詩的背誦與同學認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進同學認字的目的。熟知同學卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我熟悉到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是同學學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。

神筆馬良反思總結篇16

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的力量，鼓舞兒子一個人去看病，細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛子之情。走進文字。就這來說，今日的教學，我努力做到真正使同學走進文字，深化理解和感悟母親感情變化的過程：打算讓兒子獨自看病遲疑、懊悔、擔憂、自責、士氣又回到心里。讓同學找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如"我的心立即軟了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子'。

感受母親濃濃的愛子深情。但也從同學的回答中反映了同學的理解究竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如"我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不關心他，還給他雪上加霜'。就有同學不能讀出母親的沖突和深深的自責是由于愛子之切。這個時候，就需要老師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機靈還欠缺。"孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能關心你的，就是向你口授一張路線圖，它或許不那么精確?????，但這是我的責任。'在講解這句話的意思時我太過于牽引。

神筆馬良反思總結篇17

以故事情境激發同學的學習愛好，使之樂學、要學，是我在低班級計算教學中常用的一種引入方法。教學中為同學創設詳細情境――解決長頸鹿大叔分房子的問題，這是一個既富有童話故事顏色，又是一個富有現實意義的數學問題，同學從內心產生了解決問題的愛好，出現了許很多多不同的想法和不同的解題策略，我都賜予了充分的確定和鼓舞，教材上的方法或老師認為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給同學，不否定同學自己的想法，在后面的學習中，在同學選擇合理的方法進行計算時，再滲透策略優化的思想。創設了這樣寬松和諧的學習氛圍，讓同學的思維“動起來”，激發孩子們對數學的愛好，樹立學習的信念。

在讓同學自由想像會飛來幾只小鳥，要支配幾間房這一環節的教學中，設置讓同學進行“猜想―計算”的活動，使同學感到計算真正成為解決問題的需要，領悟到計算的現實意義，從而激發起主動參加計算的愛好和愿望。重視同學共性的想法和算法，教學中重要的是應為同學供應一個充分溝通的機會，而不是將統一的模式塞給同學。最終設置一個有余數的除法推理，更是將同學的思維推到高潮，鼓舞不同的解題策略，切實了解不同同學的思維特點，恰到好處地促進他們共性化學習方式的形成。

神筆馬良反思總結篇18

這是一篇說明文，言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的愛護水資源，為人類更加美妙的生