閱讀策略在初中英語閱讀中使用的現狀調查報告閱讀策略在中英語閱讀使用的現狀查報告巢湖市中

吳向陽一、調背景：隨著國家基礎教育課程改革的進一步深入初中課程改革已拉開帷幕課程改革的環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在初中階段的學習中，閱讀教學占有至關重要的地位。現行教材《forit》在八年級下冊與九年級整冊課文在原有基礎上每一單元都增加篇幅較長的閱讀文章且從開始，我市初中畢業生學業考試遵循課標要求綜合閱讀中的語篇數由三篇增加到四篇任務型閱讀的閱讀量較以前也有所增加在考查閱讀量的同時更加注重考查學生對信息的獲取和處理能力無疑對學生的閱讀速度和閱讀效益提出了新的要求新課程標準建議中學英語教學須加強對學生學習策略指導為他們終生學習奠定基礎《新課程標準》明確規定“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程重要任務之一。”二、調研究的內容目的初中生使用英語閱讀策略的總體現狀如何？閱讀策略的使用與閱讀的成績的高低是否有關聯?哪些策略對提高閱讀成績更有效？教師應采取什么的教學策略？三、調對象和方法1、調查對象1）、教師：本校所有八年級、九年級的英語老師，共位.2）、學生：抽取了8個班級。八年級、九年級各個班級共426人，男女生比例為52.9%和47.1%2、調查方法1）教師：訪談法。2學生英語閱讀的問卷調查本次問卷由兩部分組成一部分是四篇題材各異的閱讀文章以及一份問卷。調查以無記名方式進行卷以這種形式設計主要是想通過問卷了解閱讀成績高低與閱讀策略運用有什么差異四、調結果與分析/

閱讀策略在初中英語閱讀中使用的現狀調查報告通過與有關教師的座談發現個別教師沒有遵循新課程標“側重培養閱讀能力”而展開教學。對現行教材在閱讀教學上依然沿用原來的方法。當問及有沒有對八年級下冊以及九年級教學中每單元教學中的閱讀策略進行講解時,有3位老師表示一定要講解,還經常通過一些練習來鞏固運用這些策略技巧,而有兩位教師則表示基本不講,閱讀教學的過程中只是把閱讀教材中將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，教師缺乏對閱讀技能的指導。通過對回收問卷逐項統計,把閱讀成績分成高分組和低分組,結合另一份問卷,高分組有95%的學生善于使用各種閱讀策略來了解文章主旨大意和細讀策略尋找與問題有關的句子和段落在閱讀過程中有較強的自我監控能力能夠利用閱讀材料的體裁和篇章結構解決問題利用文章的信息不斷地驗證閱讀中的推測和推斷的正確性;會利用經驗和常識來推測文章中難理解的部分到生詞，會借助上下文情景和嘗試用構詞法猜測詞義利用上下文推斷文章主旨大意和句子意思；會利用文中表示順序、遞進、轉折、原因等關系詞，推斷作者的觀點和語氣,而低分組有80%的學生對于這些閱讀閱讀策略幾乎不運用,3%的學生表示根本不知道。五、今開展閱讀教的啟示1、初中閱讀策略教學應遵循的原則1）反復性：根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程并不是均衡的。在識記的初期階段遺忘很快后來逐漸緩慢因此在進行閱讀策略教學的時候要不斷反復運用。2）針對性：不同的學生接受新知識的能力存在著明顯的差異，對同樣的知識，有些學生接受很快些學生接受較慢應針對不同的學生采取不同的教法。3）漸進性：教師在教學中應分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步深化。如在教授學生根據上下文猜測詞義策略的時候在教授一些詞根的時候教師要循序漸進。2、今后教學建議：1）轉變閱讀教學觀念《forit是一套重在功能語言學習和交際能力培養的新教材在閱讀語篇的選題和教學進程設計方面都有獨到之處在八年級下冊九年級整冊的每單/

閱讀策略在初中英語閱讀中使用的現狀調查報告元reading，都介紹了相應的閱讀策略，教師必須充分重視這些閱讀策略。教師要先做這些閱讀策略的學習者加強英語閱讀策略理論的學習提高策略意識及策略指導的能力。閱讀教學不應只是為了學習語法和詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。閱讀屬于實踐課師不宜過多地講解語言知識有讓學生親自參加到閱讀實踐中去，將教師的指導與自身的一系列思維認知判斷和理解活動結合起來將自己積累起來的背景知識和語篇知識容納進去，才能順利地完成閱讀教學的各項任務。2）培養良好的閱讀習慣在進行閱讀訓練前首先要教會學生如何按意群閱讀脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式要求學生養成在閱讀時做筆（用下劃線或者圓圈來標記重要內容的習慣學會利用文章的信息不斷地驗證閱讀中的推測和推斷的正確性避免做題時過多主觀性和思維的不嚴密的現象針對多數學生讀不懂結構復雜的長難句情況設計長句分析練習讓學生學會通過分析其句子成分的方法理清句意和獲取所需的信息。此外，教師要關注學生的閱讀過程與方法，周密設計閱讀活動，把閱讀策略培養納入到日常教學中還要求學生經常對自己的閱讀進行評價反思自己在閱讀中存在的問題，及時總結有效的閱讀策略。六