PAGE12簡答題1、《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中寫作技能提出了具體要求，寫出起重涉及的3中寫作體裁。并以記敘文為例，簡述教師應從哪4個方面指導學生進行英語記敘文寫作。答：記敘文、議論文、應用文（1）明確5個W一個H首先布局謀篇，Whatwhowhenwherewhyhow(2)確定以第幾人稱及何種順序展開敘述(3)在塑造人物、展開情節上下功夫(4)注意文章的完整性2、課堂提問的作用是什么封閉性問題和開放性問題各自有何特點答：（1）課堂提問的作用：引起學生的注意鞏固課堂教學獲取反饋信息加強師生之間溝通和交流(2)封閉性問題和開放性問題的特點封閉性問題的特點有固定答案，且答案唯一強化鞏固課堂所學，記憶必須死記硬背的知識提高課堂提問的有效性發揮作用開放性問題的特點答案不唯一，且多種多樣培養學生的發散思維，促進學生創新能力的提高從課堂教學角度：創設一個比較寬松、自由的問題情境，學生充分發揮自己的聰明才智，通過不同的角度的探索，自己去獲取新的知識，鞏固原有的知識。3、簡述寫作教學中“范文”的作用，并說明范文在教學中的使用步驟及每個步驟的教學目標？答：范文主要有以下3個方面的作用。(1)范文能夠說明所用體裁的特點(2)范文是說明英語語篇銜接手段如何使用的最好語境(3)范文能夠開闊學生的思路：利用范文進行謀篇布局；利用范圍達到連貫的效果；利用范文開闊學生的寫作思路4、課堂語言練習活動遵循準確性、得體性、流利性等原則，簡述這兩個內涵與目的一例，說明活動方式。答：準確性練習使學生在練習時能夠注意語法正確與否，使其在表達上做到語法準確無誤。S1:IstheNeonbiggerthantheChevy?S2:Yes,itis.IstheLexuscheap……T:Cheap……活動方式：教師在對話過程中不斷打斷學生進行語法糾正，例如對于比較級Cheap的糾正。流利性原則目的在于使學生口語流利，增強其信心。在練習中即使出現語法錯誤也不會及時地去糾正，其側重的是對語言流利性的訓練S1:Haveyoueverbeentoprave?

No,Ihaven’t.Haveyou?Yes,itiswonderful!Howlongdidyoustaged?Oneweek.Thebuildingisbeautiful,isit?活動方式：教師在對話中沒有打斷學生的對話進行糾正。5、自我糾錯是語言學習的有效方法之一。課堂教學過程中教師可以通過哪些方式引導學生自我糾錯?寫出4種方式之一，并各舉一例說明。答：（1）介紹符號，引入自我糾錯(2)示范糾錯，學生漸入佳境(3)獨立探索，嘗試解決問題(4)協作學習，師生共享成果6、如何在英語教學中培養學生的跨文化交際意識，發展學生的跨文化交際能力。答：在高中英語教學中，教師應該把跨文化交際意識的培養作為一項重要的任務。（1）教師應當結合教學的內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備:詞匯教學——挖掘詞匯的文化內涵，豐富詞匯的文化理解，語篇教學——加強文化導入，拓展知識面，激發文化差異的敏感度，培養跨文化交際意識；口語教學——在情境中交際（2）教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，營造課外英語文化氛圍，開發多種接觸英語國家文化信息渠道；利用廣播、電視、網絡等拓展課外試聽，開始英語角等拓展校園文化等。創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中7、一位教師在英語教學過程中，按照聽、說、讀、寫指導學生學習英語，強調模擬、重復、記憶和句型練習，極力避免學生出現語言錯誤。請問該教師采用了什么教學法該教學法有哪些優點答：該教師采用了聽說法。(1)聽說法的優點:重視聽說訓練，有利于培養學生的聽力能力和自然的語音語調；通過句型操練，能過利用有限的語言教材使學生較快地學會口語表達；在加強聽說方面以及提高學生外語實踐水平上有一定的作用。（2）聽說法的缺點:只注意句型本身意義，從而造成學生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規則，使學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念，加上機械重復練習，學生的語言造成生成的能努力得不到培養和發揮；它是一個脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養學生進行自然的語言交際能力。8、課堂教學設計師以獲得最優化的教學效果為目的的，是提高課堂教學質量的一項關鍵工作。簡述其五個基本要素，并說明基本程序？答：課堂教學設計的五個基本要素：教學任務及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。課堂教學設計的基本程序：（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求開始分析開始，了解教學中存在的問題、學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”和“教什么”。(2)分析學生特征，教師在分析具體的教學內容時，不僅要考錄課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需要考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。(3)明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決怎么學，和怎么教的問題，起重應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。（5）實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量和評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋，對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。9、為什么說在聽力理解教學過程中運用相互作用模式比較好？

答：聽力教學包括3種模式：自上而下，自下而上，相互作用模式。自下而上強調通過對語言知識本身的解讀來達到聽力理解的信息加工過程；自上而下，強調背景知識在聽力理解中的根本作用的信息加工過程。自下而上和自上而下2種共同起作用的過程則是相互作用模式。聽力理解十一積極主動的心理認知過程，是一個快速接受、加工和處理信息并與所聽材料進行互動的復雜過程，是自身背景知識和思維能力共同作用的結果。聽力教學既要重視語言形式本身，要求學生具有外語語音、詞匯、語法的基本知識，采用從部分到整體的方法去識別、理解所聽到的單詞、短語和句子，達到對語篇的理解。與此同時，又強調聽者頭腦中背景知識的作用，要求學生不斷根據自己的背景知識對材料內容進行假設、分析和推斷，采用從整體到部分的方法，達到正確理解語篇的目的。因而，成功的理解離不開自下而上和自上而下兩種模式的信息加工，即相互作用模式。10、在詞匯教學的過程中，教師可以給學生哪些記憶單詞的方法？答：（1）卡片記憶法這種方法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。這種方法簡單實用，易于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地使用。這樣不僅可以寓學于樂，還可以提高對課余時間的合理利用。(2)構詞記憶法教師可以教給學生記憶英語單詞的構詞法知識，英語構詞法有3種：派生法，合成法和轉化法。派生法主要讓學生知道英語單詞的前綴和后綴；合成法主要是讓學生掌握2個或2個以上單詞可以合成一個單詞；轉化法主要是在不改變其拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性。(3)讀音規則記憶法讓學生了解字母及字母組合的發音規則，引導學生將單詞的音和形結合起來，通過不斷練習使學生根據讀音寫出單詞。11、什么是形成性評價，為什么在英語教學過程中應以形成性評價為主，簡述形成性評價的方式?答：（1）形成性評價是英語教師在教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法、學生作品分析法以及測驗等方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學習的積極性，幫助教師改進教學。形成性評價還包括學生相互評價和學生自我評價等方式。英語教學之所以形成性評價為主，是因為第一，在英語教學中實施形成性評價有利于激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生的學習動機。第二，調動全體學生的積極性，使每一個學生都能參與到教學的各個環節中來。第三，創造一張緊張而又活躍的課堂氣氛。第四，讓每一個學生都能發現自己的優點，看到自己的進步，使每一個學生的價值都能在英語課堂得以體現，從而幫助學生樹立自信心，第五，培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。第六，培養學生自我管理的意識和能力，第七，幫助發展學生自主學習的能力和合作精神，從而不斷的提高教育教學水平，提高英語教學質量。(2)形成性評價的方式有多種，如課堂學習活動評比，學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。12、在英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者關系時，應注意哪幾點？答：（1）堅持英語教學的實踐性原則，改變過去過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。(2)防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。(3)引導語言知識教學和機械能訓練相結合、開放的、互動的學習模式。(4)針對中學階段學生的特點，正確把握語言基礎知識與語言技能之間的關系。13、如何在英語閱讀中運用任務型教學法？答：第一階段：讀前讀前活動是課文的準備部分，直接影響教學效果。教師在導讀過程中，根據閱讀材料的內容及體裁，適當地介紹閱讀材料的背景知識，開展內容預測活動，激發學生獲取信息的興趣和欲望。同時教師要幫助學生掃清語言障礙，這部分主要靠生詞來進行。當然，如果能通過上下文猜測出意義的詞匯例外。另外，在讀前階段老師同樣要確立閱讀的目的。目的可以根據階段閱讀目的或文體來確定，使任務的目的性更明確。第二階段，讀中教師可以根據文章的基本內容，設計多個微型任務，構成任務鏈，要求學生以個人或小組形式完成，具體包括以下2個環節，1、略讀。此環節要求學生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡，理解文章大一，找出主題句或關鍵詞，使學生對文章內容、結構、作者寫作意圖有一個整體印象。2、精讀。精讀的任務要明確，讓學生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對文章的細節和作者的態度有清楚的認識。精讀的任務要細，這樣才能激發學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣。另外，任務要有條理，可以通過圖表逐步完成。第三階段，讀后在進行信息的輸入和交互過程后，在讀后階段需要進行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結構和語言知識后，學生進入知識的反饋階段。學生可以通過小組方式以復述、背誦等手段展示任務完成情況，也可以利用已有的興趣、知識和觀點，完成一些交際任務。教師應引導學生以討論形式表達個人觀點，如贊成與反對，提出建議或解決問題，想象故事結局等。然后要求學生自評、互評或教師作出具體評價。最后對學生布置一些任務，如課文改寫、續寫或找出文章的補充材料等，促進能力的拓展及思維的遷移。14、中學英語寫作活動主要有哪幾種類型？答：（1）指令型寫作;要求學生根據一篇文字材料和要求提示進行寫作。文體可以是記敘文，應用文，說明文或者議論文。它屬于機械性地話題寫作訓練，所寫的內容已規定好，無須相像。它要求學生掌握各種文體的格式、寫作方法、寫作技巧。指令型寫作是練習的結果。(2)開放型寫作，在指令型寫作的基礎上的延伸和拓展，是特定情景的寫作訓練。指令型寫作所給的材料和提示不完整。因此，這不僅要求學生熟練地掌握各種文體的格式、寫作方法和寫作技巧，而且還要求學生具有一定的想象力，所寫的內容不但要合乎情節，同時還要合乎邏輯。開放型寫作是建立在生活體驗基礎之上的想象結果。（3）任務型寫作，是根據人類社會生活中的真實話題，寫一篇描寫某一自然現象、某一社會生活的短文。如，現在有很多中學生擁有手機，請你調查你們班同學中有多少有手機，他們手機的主要用途是什么，會不會對教學秩序產生影響，并寫一篇有關手機利弊的短文。15、語法課堂教學中教師可以通過哪些方式為學生創設形式多樣的情境，使他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并將語法知識運用到實踐中？答：（1）雅言描述創設情境。用語言組織教學時最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，經驗豐富的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。(2)利用圖片、音像資料創設情境。多媒體技術的推廣和使用微英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情境，是課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。（3）利用實物創設直觀的情境。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。（4）通過師生角色表演