滋潤心田，照亮前行的道路——《給教師的建議》讀書筆記蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實踐經驗的教育理論家寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，循循善誘，排解煩惱，指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在遇到困難的時候及時給以幫助，讓人充滿信心?書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的心田，它又像一面鏡子，給人以啟迪，它更是一部全面培養人的教科書，一部素質教育的教科書，給人以借鑒，照亮著我們前行的道路。我選了其中幾段著名的話，來談談我讀書的心得。1蘇霍姆林斯基大師在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題為什么早在—年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的因而教師干脆對他放棄不管的學生呢這個問題不光是在蘇大師所處的那個年代存在就是在當今，絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么，造成這其中的原因到底是什么蘇大師在提出問題后，直接了當地做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。但在實際的教育工作中幾人能做到這一點呢?不同類型的學生上著同樣的課同樣的問題，做著同樣的作業，考同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待會不產生差生呢這也難怪我們很多教師也包括我在內不停地抱怨我們的課堂上學生不聽話，搗亂紀律，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪我們每天被學生折騰心浮氣躁、精疲力盡了。面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展。統一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就學習吃力的學生的學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數學課堂中的流失。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。怎樣因材施教？筆者認為要對學生進行分層教學，這是使全體學生共同進步的一個有效措施也是使因材施教落到實處的一種有效的方式實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法從而提高自身分層教學它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，他強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源然，分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數優秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次

的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。分層教學說起來容易做起來比較難，這不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術，就像蘇大師在文中提到的那位數學教師的數學課。藝術技巧怎么得到，這就需要我們不斷學習、不斷實踐摸索、不斷總結，使自己的教學藝術技巧不斷上新的臺階。2蘇霍姆林斯基大師在書中談到這樣一個很實際的問題教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時?。∈前?，我們每天都要備課、課前準備、上課、批改作業、課后輔導，現在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書那你就要多讀學術著作。使我們在自己所教的那門學科里，學校所發的那本教科書里包含的那點基礎知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。平時要努力提高教育技巧，要做到持之以恒地讀書，讀不同類型、各方面知識的書籍，不斷地補充我們的知識的大海。因為教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。因此，我總是對自己說：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后書在你眼里看就淺易得像識字課本一樣了以我要時時提醒自己要抓緊時間多讀書！3、蘇霍姆林斯基大師書中還談到一個問題：要教會兒童利用自由支配的時間對兒童來說，時間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，——我們永遠不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解兒童的心情，經常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對兒童來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規定的計劃來束縛兒童，讓他們去仔細地看看各種事，并且看個夠。也許，你還可以把兒童放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然不如此就不可能有兒童的感知和思維話用對比的方法提出給兒童自由支配的時間是多么重要呀。在每一步路上，兒童的面前都可能展現某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據了億他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。有時一個成年人，也會被某種有趣的東西所迷住，我也很難擺脫那件使我入迷和使我得到滿足的事?？墒?，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我控制時間的利用。而兒童缺乏這種控制力，所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。這時就要做到不違背兒童的天性，教給兒童利用自由支配的時間，要盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應當使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間，并不是讓他們有可能愛干什么就干什么。

放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。我常常告誡自己，教會兒童利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋，而是要靠組織活動，靠示范，靠集體勞動。平時教