標志設計教學反思篇一：標志設計教學反思

《設計標志》是初中六年級第三單元《校園的春天》活動一的內容，是設計應用類型的課題。通過學習有關的設計學問和理解設計藝術在社會生活中的地位。引導學生觀賞、熟悉、了解并嘗試設計的內容。是學問性與應用性相結合、提高審美力量與把握根本技能相結合的典型課題。其中既有對中外優秀標志設計作品的觀賞，又有對標志作品的設計思維和方法的剖析。

六年級的學生已經具有較強的觀看與比擬力量，結合預習，能有意識的收集查找各種標志，并通過熟悉初步了解標志。聯系實際生活，對理解本課學習內容已有較豐富的學習根底。

在預備這節課的過程中，為了使學生有更直觀的感性熟悉，我收集了大量中外優秀的標志設計精品作為課堂范例，以使之能精確表達教材內容。但在第一次試講之后發覺了一些問題：所選用的范例與學生生活較接近的的優秀標志設計數量偏少，課堂上學生們明顯表現出對標志了解信念缺乏。針對這種狀況，我對本課的教學內容和構造進展了調整，突出強調了幾個環節：為了突出標志的世界語言性，選擇國內優秀標志設計作品（如：奧林匹克標志、寶馬車標志、中國鐵路路徽和北京奧運會標志等），并作重點分析，使學生在觀賞之余增加民族驕傲感；選擇國內著名品牌的標志設計作品（如：中國李寧標志等），選擇接近學生實際生活的標志（如商業標志中麥當勞、肯德基等食品標志）使學生在親切之余，又多了一份對家鄉的喜愛；選擇教師自己的設計作品為范例（如：音樂會標志等），來敘述標志的設計思維和制作過程，使學生增加內容的理解，切實感受到設計就在自己身邊。同時，鼓舞學生有創意的選擇不同形式表現，并在嘗試合作練習中，參加了草稿設計的溝通與選擇，讓學生明白設計的嚴謹性，恰當的參加德育內容，使本課教育目的上提高了一個層次。

這節《設計標志》課本著學問性有用性相結合、提高審美力量與把握根本技能相結合的原則，在課堂構造設置上采納了環環相扣的方式。通過介紹標志設計的根本學問（包括標志的概念、類別、設計的根本原則和藝術表現手法），分析重點設計作品，強化學生對根本學問的理解，分析標志設計的思維過程和方式等環節，使學生到達在一課中既要學習學問又能使用學問的教學目的。在本課中，構造設置表達了較好連貫性和完整性，使整節課脈絡清楚、層層綻開、一氣呵成，學生的適時參加，這些成為本課比擬勝利的一個方面。這樣的構造設置，使課堂教學內容比擬豐富，但同時也限制了學生自由思維的時間和空間，使他們的內在制造力沒有得到充分的展現，這也成為本課的缺乏之處。

采納現代化教學手段是本課的又一大特點。利用白板編制課件并使用大屏幕展現作品與傳統教學手段相比確有優勢：信息量大，學生參加教學時間多，單位時間展現作品數量多、效果好。通過觀賞大量的范例作品，加強學生直觀感受和感性熟悉（本節課為學生展現和分析了二十余件設計作品，這在傳統教學手段中是很難做到的）；在分析作品的設計思維過程和動態演示上，能夠許多和促進和激發學生思維，增加對作品的深層次理解（比方對教師自己設計的音樂會標志設計是的思維過程、分析和演示就很直觀的說明問題）；此外利用現代化教學手段的多媒體視聽效果，對調動學生的學習興趣和留意力，強化教學效果起了明顯的作用。

以上是我在教學過程中的幾點突出感受。固然在對課堂的把握、教學語言的運用以及在師生溝通方面都有值得留意和商榷的地方，但經過細致、周密的備課和課堂上的大膽嘗試之后，這一課將對我以后的教學思路、教學方法、對教學規律的總結和把握都有很大好處。

篇二：標志設計教學反思

上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我始終在思索，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思索的同時，我在一次次實踐的檢驗中查找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學相互利用，使各類藝術相互滲化，保持課堂內容的新奇感，課改后，初中美術課更重視的是激發學生的制造精神和培育學生的實踐力量，教師要積極為學生制造好的學習環境，增加文化內涵，傳統美術教學只重視專業學問與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培育學生的制造精神，在新課改下教師應鼓舞學生在觀賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上《標志設計》時課時的一些優缺點，做如下反思：

一、反思本節課的勝利之處

1、這堂課教學過程是循序漸進的，以學生感興趣的日常生活中常見的標志入手，引入主題，突出課中的學問點，背景音樂導入激發興趣，體驗情景教學之樂。來到達以“趣”入題、引路，以“美”入情、入境。學生自然而然地進入教學過程之中，為深挖教材中的想象因素作出了鋪墊；為學生的想象和制造供應了催化和向導。喚醒學生帶著豐富的感情顏色參加標志設計的學習活動之中。雖然實際的教學效果和備課的設想有一些差距，例如備課時我估計講10分鐘，后面全部留給學生，但課上學生對前面根底性學問反映的沒有預想的好，所以即使調整到了17分鐘，為學生的情感體驗在學習、溝通、創作中得到較大的發揮做好鋪墊。使學生的心靈得到最大的震撼，進而表達了以“學生為主”的人文精神。教學過程中強化學生主體意識，鼓勵學生大膽創新。學生是制造的主體，又是活動評價的主體。正如“教育的使命是使人變得更自由、更有制造力”，在為自己班級設計設計標志時，學生設計的就很大膽，有特色，并且效果很好。這樣的設計給學生松了綁，任想象馳騁、任情感謝蕩。學生的主體參加、情感參加的積極性得到了充分的展現。開放、多元的評價作品，給學生供應了一個表現自我的平臺。

2、我在上課的時候比擬重視教學手段，如多媒體，錄像范例畫，甚至名言，或音樂等方式引導學生增加對形象的感受。

3、在課堂上我注意角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔，觀賞理解作品是一項任務，這樣的錯覺。

4、做合理的評價，獲得學生的信任。學生總是盼望得到確定作為教師首先要對學生積極參加的態度表示欣賞并做出合理的評價

5、教育機靈上的處理得當，如馬上完畢課程的時候，一名學生還要到前面說說自己的作品，我沒有由于時間問題而拒絕他等。

6、在引導學生說說自己班級特色，夸夸我們的班集體時，同學們表達了極大熱忱，由于在學生眼里從來都是得到教師的夸獎和表揚，這一次由自己對同學對班級特色和優點進展列舉和夸贊。這一環節的設計極大地鼓勵了學生的集體榮譽感，激發了學生為自己班級設計標志的熱忱。

二、反思缺乏之處

1、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，雖然時間不夠，但是做為教師的我，沒有能加強美術與其他學科的聯系，培育他們的綜合思維力量，學問沒能做太多的延展，只是在自己的美術領域里傳輸學問，所以以后我要增加自己的各方面學問，以滿意課堂的需要。

2、學生活動時間相對缺乏，和預設有肯定的差距，

3、在標志設計方面學生們對美術形式多樣性表現、美術材料的運用等方面還存在著一些缺乏和困難，不能將自己的一些很好的創作想法通過作品精確的表現出來。在這些方面，今后的美術教學活動中應多加指導和訓練。

4、過高的估量孩子們地理解力量，使得孩子沒有很快的完成我的設想。這樣時間上消失了前松后緊的狀況。對制作班級標志，我的要求還應當再詳細些，強調標志的特點，它與我們平常繪畫是有區分的。

5、學生在自行設計時，我想設計成三四人共同完成一個作品的創作效果這樣會更抱負。這樣不但可以節約更多的時間，也會讓孩子們真正體會到班級標志的含義——代表大家的意愿。

6、其實我知道每一堂美術課生成的東西遠遠比預設的要多的多，在課堂生成時把握的不夠即使、不夠抱負。

7、教學語言有待于進一步簡練和提高。

三、反思改良措施和教學感悟

1、對待本節課的缺乏之處，總結起來還是教學閱歷的缺乏、對學生的了解程度不夠和對新課程標準把握不好導致的，在以后的教學實踐中積極的探究新的教學模式，多討論課標，多和學生接觸、多聽友閱歷教師的課、多參加各種教學活動、并且準時的總結反思，假以時日我想我會解決以上缺乏之處的。

2、通過本課我更加堅信美術課堂的生成比預設要多，由于每個學生都是一個思維的個體對于美的理解是不一樣的，有一百個人就會有一百個蒙娜麗莎，美術教學，從一個主題到作品出爐，可以千人一面也可以千差萬別精彩紛呈。《美術課程標準》指出，“必需堅信每個學生都具有學習美術的力量，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的進展。”所以，開頭我設想，課前設定越多，課上學生的自由空間或許就越小。教師不要急于教給學生什么，也不要滿意于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬闊進展時空。可事實上，并沒有我想象的那樣簡潔，我特殊關注的來自學生自身的“突如其來”的內容并未折射出太多的才智光線。我分析是這樣的：

1、我認為教學亮點是可遇而不行求的，“生成”不曾“預設”，突如其來。由于教師沒有彈性“預設”，沒有為這些“可能”和“不確定”的發生留下了足夠的時空、足夠的思想和才智的預備，所以當這些“可能”和“不確定性”發生時，顯得慌張失措，亂了方寸。

2、企圖在學生自主學習、合作探究中自我實現開掘學問技能，情感、態度與價值觀等教學的生發點，過分信任學生自我生成力量，結果輪番的信息轟炸讓學生“狼吞虎咽”，造成“面面俱到，等于不到”的局面，以至于丟失美術課特點。

3、面對不行捉摸，虛無飄緲的生成才智，我唯有不斷的增加自己的學問量、課堂實踐、在自主學習和教學目標達成之間找到平衡。我信任精彩，在預設和生成平衡之處！

以上就是我的教學反思

篇三：標志設計教學反思

《標志設計》是人美版七年級14冊的設計應用課，全課分為兩局部：一局部是標志作品觀賞，一局部是標志設計方法以及如何將標志設計應用到生活中。我這課主要針對設計局部而定，要求學生了解和把握標志的特征﹑表現形式并能自我設計標志手稿。整個過程可以歸結為“初探學問——提出懸念——解決懸念——運用方法——展現作品”我主要通過兩次的練習把握設計標志的方法。

雖然在教材中已經有了許多標志圖片的展現，但是學生年紀小，生活閱歷較少，難以從教材上獲得深入的感受和思索，對于標志的表現形式，設計方法等方面還不能主動的建構學問。為此，在課中我收集了大量與學生較接近的標志，課本學問便不再孤立，而是立馬和學生的生活實際發生串聯，激活學生的求知欲和奇怪心.在試教中發覺學生還是比擬感興趣的。在查找大量的關于標志設計的學問內容時，不查不知道一查就感覺無從下手，關于標志設計的內容實在是太多了，就標志的設計方法就有許多種劃分，有具像表現，抽象表現，意象表現等，這三種表現形式還可以細的劃分，還有標志顏色的含義也是一個很浩大的學問塊，假如要講透，單單顏色就可以講上一節課，面對那么多的問題，要在一堂課中講解清晰，還要能讓學生把握這些學問，實在是很難把課堂設計好，在期間我進展了許多次的嘗試，()為了能使學生更加簡單的把握設計的方法，我在課的安排上把標志的根本要素，滲透到奧運的例子中來分析，節約了時間又到達了要求，而這課我主要側重的是講解設計的方法，相對顏色上就不做大的要求，究竟七年級的學生在小學中已經學習過顏色的搭配了，假如什么都要講清晰的話時間上就不簡單安排了，講解起來也比擬的粗糙了。

這課主要的亮點是在學生的作業設計上，一般的美術課往往在是分析講解方法后學生再練習的，而我設計了兩次學生的練習來綻開，在剛開頭的時候先讓學生嘗試來設計，有許多學生感覺無從下手，不知道怎么來設計，有的學生心里感覺有設計的對象了，但是在設計中不知道怎么來概括提煉，進過嘗試面對困難后在來分析和介紹設計的方法，學生的興趣調動了起來，學生的目的更加明確了，有淺到深，這種方法很有效，我發覺在后面的練習中絕大多數的學生都能設計出抱負的標志來,比單單講方法后直接練習的效果好的多。

雖然，從學生的作品來看，根本是到達了我的教學目標，