標志設計教學反思篇一：標志設計教學反思

《設計標志》是初中六年級第三單元《校園的春天》活動一的內容，是設計應用類型的課題。通過學習有關的設計學問和理解設計藝術在社會生活中的地位。引導學生觀賞、熟悉、了解并嘗試設計的內容。是學問性與應用性相結合、提高審美力量與把握根本技能相結合的典型課題。其中既有對中外優(yōu)秀標志設計作品的觀賞，又有對標志作品的設計思維和方法的剖析。

六年級的學生已經具有較強的觀看與比擬力量，結合預習，能有意識的收集查找各種標志，并通過熟悉初步了解標志。聯(lián)系實際生活，對理解本課學習內容已有較豐富的學習根底。

在預備這節(jié)課的過程中，為了使學生有更直觀的感性熟悉，我收集了大量中外優(yōu)秀的標志設計精品作為課堂范例，以使之能精確表達教材內容。但在第一次試講之后發(fā)覺了一些問題：所選用的范例與學生生活較接近的的優(yōu)秀標志設計數(shù)量偏少，課堂上學生們明顯表現(xiàn)出對標志了解信念缺乏。針對這種狀況，我對本課的教學內容和構造進展了調整，突出強調了幾個環(huán)節(jié)：為了突出標志的世界語言性，選擇國內優(yōu)秀標志設計作品（如：奧林匹克標志、寶馬車標志、中國鐵路路徽和北京奧運會標志等），并作重點分析，使學生在觀賞之余增加民族驕傲感；選擇國內著名品牌的標志設計作品（如：中國李寧標志等），選擇接近學生實際生活的標志（如商業(yè)標志中麥當勞、肯德基等食品標志）使學生在親切之余，又多了一份對家鄉(xiāng)的喜愛；選擇教師自己的設計作品為范例（如：音樂會標志等），來敘述標志的設計思維和制作過程，使學生增加內容的理解，切實感受到設計就在自己身邊。同時，鼓舞學生有創(chuàng)意的選擇不同形式表現(xiàn)，并在嘗試合作練習中，參加了草稿設計的溝通與選擇，讓學生明白設計的嚴謹性，恰當?shù)膮⒓拥掠齼热荩贡菊n教育目的上提高了一個層次。

這節(jié)《設計標志》課本著學問性有用性相結合、提高審美力量與把握根本技能相結合的原則，在課堂構造設置上采納了環(huán)環(huán)相扣的方式。通過介紹標志設計的根本學問（包括標志的概念、類別、設計的根本原則和藝術表現(xiàn)手法），分析重點設計作品，強化學生對根本學問的理解，分析標志設計的思維過程和方式等環(huán)節(jié)，使學生到達在一課中既要學習學問又能使用學問的教學目的。在本課中，構造設置表達了較好連貫性和完整性，使整節(jié)課脈絡清楚、層層綻開、一氣呵成，學生的適時參加，這些成為本課比擬勝利的一個方面。這樣的構造設置，使課堂教學內容比擬豐富，但同時也限制了學生自由思維的時間和空間，使他們的內在制造力沒有得到充分的展現(xiàn)，這也成為本課的缺乏之處。

采納現(xiàn)代化教學手段是本課的又一大特點。利用白板編制課件并使用大屏幕展現(xiàn)作品與傳統(tǒng)教學手段相比確有優(yōu)勢：信息量大，學生參加教學時間多，單位時間展現(xiàn)作品數(shù)量多、效果好。通過觀賞大量的范例作品，加強學生直觀感受和感性熟悉（本節(jié)課為學生展現(xiàn)和分析了二十余件設計作品，這在傳統(tǒng)教學手段中是很難做到的）；在分析作品的設計思維過程和動態(tài)演示上，能夠許多和促進和激發(fā)學生思維，增加對作品的深層次理解（比方對教師自己設計的音樂會標志設計是的思維過程、分析和演示就很直觀的說明問題）；此外利用現(xiàn)代化教學手段的多媒體視聽效果，對調動學生的學習興趣和留意力，強化教學效果起了明顯的作用。

以上是我在教學過程中的幾點突出感受。固然在對課堂的把握、教學語言的運用以及在師生溝通方面都有值得留意和商榷的地方，但經過細致、周密的備課和課堂上的大膽嘗試之后，這一課將對我以后的教學思路、教學方法、對教學規(guī)律的總結和把握都有很大好處。

篇二：標志設計教學反思

上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我始終在思索，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思索的同時，我在一次次實踐的檢驗中查找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學相互利用，使各類藝術相互滲化，保持課堂內容的新奇感，課改后，初中美術課更重視的是激發(fā)學生的制造精神和培育學生的實踐力量，教師要積極為學生制造好的學習環(huán)境，增加文化內涵，傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)學問與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培育學生的制造精神，在新課改下教師應鼓舞學生在觀賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上《標志設計》時課時的一些優(yōu)缺點，做如下反思：

一、反思本節(jié)課的勝利之處

1、這堂課教學過程是循序漸進的，以學生感興趣的日常生活中常見的標志入手，引入主題，突出課中的學問點，背景音樂導入激發(fā)興趣，體驗情景教學之樂。來到達以“趣”入題、引路，以“美”入情、入境。學生自然而然地進入教學過程之中，為深挖教材中的想象因素作出了鋪墊；為學生的想象和制造供應了催化和向導。喚醒學生帶著豐富的感情顏色參加標志設計的學習活動之中。雖然實際的教學效果和備課的設想有一些差距，例如備課時我估計講10分鐘，后面全部留給學生，但課上學生對前面根底性學問反映的沒有預想的好，所以即使調整到了17分鐘，為學生的情感體驗在學習、溝通、創(chuàng)作中得到較大的發(fā)揮做好鋪墊。使學生的心靈得到最大的震撼，進而表達了以“學生為主”的人文精神。教學過程中強化學生主體意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。學生是制造的主體，又是活動評價的主體。正如“教育的使命是使人變得更自由、更有制造力”，在為自己班級設計設計標志時，學生設計的就很大膽，有特色，并且效果很好。這樣的設計給學生松了綁，任想象馳騁、任情感謝蕩。學生的主體參加、情感參加的積極性得到了充分的展現(xiàn)。開放、多元的評價作品，給學生供應了一個表現(xiàn)自我的平臺。

2、我在上課的時候比擬重視教學手段，如多媒體，錄像范例畫，甚至名言，或音樂等方式引導學生增加對形象的感受。

3、在課堂上我注意角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔，觀賞理解作品是一項任務，這樣的錯覺。

4、做合理的評價，獲得學生的信任。學生總是盼望得到確定作為教師首先要對學生積極參加的態(tài)度表示欣賞并做出合理的評價

5、教育機靈上的處理得當，如馬上完畢課程的時候，一名學生還要到前面說說自己的作品，我沒有由于時間問題而拒絕他等。

6、在引導學生說說自己班級特色，夸夸我們的班集體時，同學們表達了極大熱忱，由于在學生眼里從來都是得到教師的夸獎和表揚，這一次由自己對同學對班級特色和優(yōu)點進展列舉和夸贊。這一環(huán)節(jié)的設計極大地鼓勵了學生的集體榮譽感，激發(fā)了學生為自己班級設計標志的熱忱。

二、反思缺乏之處

1、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，雖然時間不夠，但是做為教師的我，沒有能加強美術與其他學科的聯(lián)系，培育他們的綜合思維力量，學問沒能做太多的延展，只是在自己的美術領域里傳輸學問，所以以后我要增加自己的各方面學問，以滿意課堂的需要。

2、學生活動時間相對缺乏，和預設有肯定的差距，

3、在標志設計方面學生們對美術形式多樣性表現(xiàn)、美術材料的運用等方面還存在著一些缺乏和困難，不能將自己的一些很好的創(chuàng)作想法通過作品精確的表現(xiàn)出來。在這些方面，今后的美術教學活動中應多加指導和訓練。

4、過高的估量孩子們地理解力量，使得孩子沒有很快的完成我的設想。這樣時間上消失了前松后緊的狀況。對制作班級標志，我的要求還應當再詳細些，強調標志的特點，它與我們平常繪畫是有區(qū)分的。

5、學生在自行設計時，我想設計成三四人共同完成一個作品的創(chuàng)作效果這樣會更抱負。這樣不但可以節(jié)約更多的時間，也會讓孩子們真正體會到班級標志的含義——代表大家的意愿。

6、其實我知道每一堂美術課生成的東西遠遠比預設的要多的多，在課堂生成時把握的不夠即使、不夠抱負。

7、教學語言有待于進一步簡練和提高。

三、反思改良措施和教學感悟

1、對待本節(jié)課的缺乏之處，總結起來還是教學閱歷的缺乏、對學生的了解程度不夠和對新課程標準把握不好導致的，在以后的教學實踐中積極的探究新的教學模式，多討論課標，多和學生接觸、多聽友閱歷教師的課、多參加各種教學活動、并且準時的總結反思，假以時日我想我會解決以上缺乏之處的。

2、通過本課我更加堅信美術課堂的生成比預設要多，由于每個學生都是一個思維的個體對于美的理解是不一樣的，有一百個人就會有一百個蒙娜麗莎，美術教學，從一個主題到作品出爐，可以千人一面也可以千差萬別精彩紛呈。《美術課程標準》指出，“必需堅信每個學生都具有學習美術的力量，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的進展。”所以，開頭我設想，課前設定越多，課上學生的自由空間或許就越小。教師不要急于教給學生什么，也不要滿意于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬闊進展時空。可事實上，并沒有我想象的那樣簡潔，我特殊關注的來自學生自身的“突如其來”的內容并未折射出太多的才智光線。我分析是這樣的：

1、我認為教學亮點是可遇而不行求的，“生成”不曾“預設”，突如其來。由于教師沒有彈性“預設”，沒有為這些“可能”和“不確定”的發(fā)生留下了足夠的時空、足夠的思想和才智的預備，所以當這些“可能”和“不確定性”發(fā)生時，顯得慌張失措，亂了方寸。

2、企圖在學生自主學習、合作探究中自我實現(xiàn)開掘學問技能，情感、態(tài)度與價值觀等教學的生發(fā)點，過分信任學生自我生成力量，結果輪番的信息轟炸讓學生“狼吞虎咽”，造成“面面俱到，等于不到”的局面，以至于丟失美術課特點。

3、面對不行捉摸，虛無飄緲的生成才智，我唯有不斷的增加自己的學問量、課堂實踐、在自主學習和教學目標達成之間找到平衡。我信任精彩，在預設和生成平衡之處！

以上就是我的教學反思

篇三：標志設計教學反思

《標志設計》是人美版七年級14冊的設計應用課，全課分為兩局部：一局部是標志作品觀賞，一局部是標志設計方法以及如何將標志設計應用到生活中。我這課主要針對設計局部而定，要求學生了解和把握標志的特征﹑表現(xiàn)形式并能自我設計標志手稿。整個過程可以歸結為“初探學問——提出懸念——解決懸念——運用方法——展現(xiàn)作品”我主要通過兩次的練習把握設計標志的方法。

雖然在教材中已經有了許多標志圖片的展現(xiàn)，但是學生年紀小，生活閱歷較少，難以從教材上獲得深入的感受和思索，對于標志的表現(xiàn)形式，設計方法等方面還不能主動的建構學問。為此，在課中我收集了大量與學生較接近的標志，課本學問便不再孤立，而是立馬和學生的生活實際發(fā)生串聯(lián)，激活學生的求知欲和奇怪心.在試教中發(fā)覺學生還是比擬感興趣的。在查找大量的關于標志設計的學問內容時，不查不知道一查就感覺無從下手，關于標志設計的內容實在是太多了，就標志的設計方法就有許多種劃分，有具像表現(xiàn)，抽象表現(xiàn)，意象表現(xiàn)等，這三種表現(xiàn)形式還可以細的劃分，還有標志顏色的含義也是一個很浩大的學問塊，假如要講透，單單顏色就可以講上一節(jié)課，面對那么多的問題，要在一堂課中講解清晰，還要能讓學生把握這些學問，實在是很難把課堂設計好，在期間我進展了許多次的嘗試，()為了能使學生更加簡單的把握設計的方法，我在課的安排上把標志的根本要素，滲透到奧運的例子中來分析，節(jié)約了時間又到達了要求，而這課我主要側重的是講解設計的方法，相對顏色上就不做大的要求，究竟七年級的學生在小學中已經學習過顏色的搭配了，假如什么都要講清晰的話時間上就不簡單安排了，講解起來也比擬的粗糙了。

這課主要的亮點是在學生的作業(yè)設計上，一般的美術課往往在是分析講解方法后學生再練習的，而我設計了兩次學生的練習來綻開，在剛開頭的時候先讓學生嘗試來設計，有許多學生感覺無從下手，不知道怎么來設計，有的學生心里感覺有設計的對象了，但是在設計中不知道怎么來概括提煉，進過嘗試面對困難后在來分析和介紹設計的方法，學生的興趣調動了起來，學生的目的更加明確了，有淺到深，這種方法很有效，我發(fā)覺在后面的練習中絕大多數(shù)的學生都能設計出抱負的標志來,比單單講方法后直接練習的效果好的多。

雖然，從學生的作品來看，根本是到達了我的教學目標，