本文格式為Word版，下載可任意編輯——《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)3

重視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，嘗試以"西門豹的做法奇妙在哪里'的主問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心。我們所面對(duì)的主體是小學(xué)生，由于小學(xué)生的心智發(fā)展水平相比較較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)。這堂課我嘗試將主問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心，核心問題的解決主要依靠學(xué)生自主地摸索學(xué)習(xí)；按學(xué)生問題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊湊地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的"平推式'教學(xué)為"探究式'教學(xué)。給學(xué)生以尋覓語言轉(zhuǎn)換的機(jī)遇，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，激發(fā)他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能。

說明：第一課時(shí)，讓學(xué)生完成一份《關(guān)于造成鄴地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》。這較之以往的第一課時(shí)只重視生字、詞語的練習(xí)要靈活得多；學(xué)生也確定比以往要主動(dòng)、積極得多。因此，學(xué)生通過獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告，在理清文章的主要脈絡(luò)的同時(shí)，又進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性提高課堂效率何樂而不為呢？

１、通過對(duì)西門豹懲治和官紳方法之奇妙的探究性閱讀，認(rèn)識(shí)西門豹的膽略才智，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于摸索的精神。

２、通過《西門豹之奇妙》的片段寫作，把學(xué)生不夠規(guī)范、完善的口頭語言，提煉為規(guī)范、確切、有序的書面語言，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過對(duì)西門豹懲治和官紳方法之奇妙的探究性閱讀，認(rèn)識(shí)西門豹的膽略才智。

一、談話復(fù)習(xí)，確立研究內(nèi)容

隨機(jī)板書：田地荒蕪天災(zāi)

人煙稀少人禍

二、研究學(xué)習(xí)，綜合訓(xùn)練提高

１、懲治巫婆和官紳頭子：

⑴西門豹用什么方法來懲治巫婆和官紳頭子？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀其次段，用"──'劃出有關(guān)句子。

反饋出示：

不行，這個(gè)姑娘不美麗，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)美麗的，過幾天就送去。

巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

我們一起來讀讀，把它讀正確。

⑵這借口奇妙在哪里？請(qǐng)同學(xué)們組成小組進(jìn)行研究：

教師小結(jié)。

⑶指導(dǎo)朗讀：

學(xué)生試讀，指名讀，讀給同桌聽。

２、教育其他官紳：

⑴像這樣話中有話的句子在其次段中還有嗎？再找找看：

出示：

怎么還不回來，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑?/p>

起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

⑵能說出他話中的意思嗎？能讀好嗎？

３、對(duì)比，明白目的不同：

小結(jié)并板書：

懲處首惡教育一般

４、齊讀其次段，再次體會(huì)西門豹含蓄的語言，奇妙的方法。

５、結(jié)合寫話練習(xí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)：

⑴結(jié)合寫話進(jìn)行角色體驗(yàn)（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。）

⑵學(xué)生選擇對(duì)象寫并匯報(bào)交流。

６、師生共同小結(jié)。

看來，西門豹的做法的確（奇妙）。這以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人禍?zhǔn)墙獬?，那么天?zāi)呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最終一段。

三、總結(jié)延伸

１、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么想對(duì)西門豹說的嗎？（學(xué)生自由說）

２、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究欲望，并推薦好書。

田地荒蕪天災(zāi)奇妙破除迷信

人煙稀少人禍明白騙局

收獲：

１、運(yùn)用新的教學(xué)理念：

反復(fù)鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，把平日學(xué)到的新課程理念運(yùn)用其中，幾經(jīng)修改，最終設(shè)計(jì)出令自己滿意的、既符合學(xué)生實(shí)際又符合自身水平的教案。這堂課我主要表達(dá)的教學(xué)理念是：充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自主合作、交流的過程中，學(xué)會(huì)自己解決問題。

在課堂中，我重視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，嘗試以"西門豹的做法奇妙在哪里'的主問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心，目的就是激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)。而核心問題的解決主要依靠學(xué)生自主地摸索學(xué)習(xí)；按學(xué)生問題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊湊地結(jié)合起來。給學(xué)生以尋覓語言轉(zhuǎn)換的機(jī)遇，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，激發(fā)他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能。

２、教學(xué)靈感：

在探討"為什么官紳頭子和官紳處理方法不一樣'時(shí)，學(xué)生開始只認(rèn)為"官紳頭子'罪惡更大。我為引導(dǎo)學(xué)生這樣問：假如這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會(huì)放過他們嗎？'（這是備課中沒有的，是根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)單一的理解而引導(dǎo)提問的。）于是引出學(xué)生"這些官紳認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了'"西門豹為了給他們一個(gè)改過自新的機(jī)遇'等多元理解。

不足：

１、時(shí)間安排合理性不夠：

"不行'句反饋時(shí)還可以多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說說，后面三句說得太多太雜。因當(dāng)時(shí)考慮到假如不讓學(xué)生說，是否顯得不尊重學(xué)生。

２、引導(dǎo)作用不大：

（確鑿地說是教育機(jī)靈的問題）雖然有引導(dǎo)，如"不行'句中學(xué)生一開始就說到"西門豹以其人之身還治其人之道'時(shí)，我感到大部分學(xué)生還沒領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，就問："那么巫婆以前是怎樣的呢？'意在引導(dǎo)學(xué)生說出巫婆給河伯娶的媳婦都是美麗的姑娘，那么西門豹說"這個(gè)姑娘不美麗、要選個(gè)美麗的再送去'就符合巫婆的情理，把巫婆投進(jìn)漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭?？蓪W(xué)生還是在"巫婆和官紳勾結(jié)，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人'這一點(diǎn)上做文章。估計(jì)學(xué)生已理解，教師沒有再引導(dǎo)，而是讓學(xué)生讀句子。

３、"奇妙'強(qiáng)調(diào)不夠到位：