家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)周桂玲九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育系04幼師班摘要：陳鶴琴先生早在1927年就說(shuō)過(guò)“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹诮逃絹?lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然趨勢(shì)，它不僅是歷史發(fā)展的需要、也同樣是幼兒園的需要和家長(zhǎng)的需要。而無(wú)論是幼兒園還是家庭都要擔(dān)當(dāng)這個(gè)幼兒教育的重要責(zé)任。才能使幼兒得到全面的教育、得到更好的發(fā)展。因此家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：家園合作必然發(fā)展趨勢(shì)家園合作是指幼兒園和家庭都把自己看作是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件本”。《綱要》在組織與實(shí)施中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。本文將探討幼兒園與家庭合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。一、家園合作的重要性（一）、家園合作是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要幼兒是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，受周?chē)h(huán)境的影響。人們生活的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，但影響人身心發(fā)展的主要因素不是自然環(huán)境而是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展和個(gè)性差異的形成有著重要的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展有巨大影響。而我們每一個(gè)人，當(dāng)脫離母體降臨人世，作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員進(jìn)入社會(huì)生活時(shí)，其身體柔嫩，心靈像一張白紙，極易涂上顏色。孩子“心之未所主也”，可塑性相當(dāng)強(qiáng)，極易接受周?chē)沫h(huán)境影響，在影響孩子成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境中以幼兒園、家庭最大最直接。它們對(duì)孩子發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，幼兒教育就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色即建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體即幼兒園、家庭等的力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）、家園合作能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園與家庭的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)在于幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的專(zhuān)職教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育活動(dòng)。因此，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在討論學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！倍彝ヅc幼兒之間的特殊關(guān)系決定了它在幼兒發(fā)展中也起的重要作用。家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于：其教育是在物質(zhì)供養(yǎng)和深厚感情密切結(jié)合的情況下進(jìn)行的。正如韓非所說(shuō)：“人之情性莫愛(ài)于父母”人與人之間的感情沒(méi)有能超過(guò)父母子女之間的情感的。而且家庭教育的影響是長(zhǎng)期的、持久的，連續(xù)不斷地進(jìn)行的。人們常說(shuō)：“知子莫若父”，最了解自己孩子的是家長(zhǎng)，是父母。家庭教育一般沒(méi)有什么固定的“程式”，也不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、條件的種種限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行，“遇物則誨”相機(jī)而教。在教育方式方法上機(jī)智靈活。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，只有進(jìn)行家園合作，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。家園合作為家長(zhǎng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高教育能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為教師提供不斷更正、修正幼兒教育內(nèi)容和教育方法機(jī)會(huì)，使教師看到外面“精彩的世界”，使教師認(rèn)識(shí)到家庭中物質(zhì)資源、自然資源和人文資源。避免了教育資源的浪費(fèi)。另外，家長(zhǎng)與教師的合作也使雙方從對(duì)方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。(三)、家園合作也是法律法規(guī)所賦予的義務(wù)和職責(zé)進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，特別是二次大戰(zhàn)以后，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的高漲和許多關(guān)心兒童人士的不懈努力，人們認(rèn)識(shí)到兒童在出生時(shí)的軟弱無(wú)能，恰恰是他所具有的巨大發(fā)展?jié)撃艿谋憩F(xiàn)，兒童期正是他學(xué)習(xí)日后的成年生活所需的一切行為方式和能力的最佳時(shí)期，兒童期是人的整個(gè)一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。國(guó)際社會(huì)開(kāi)始普遍重視保護(hù)兒童的權(quán)益，人們對(duì)兒童予以前所未有的關(guān)注。1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)。《中華人民共和國(guó)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等以法律形式規(guī)定了成人對(duì)兒童權(quán)利的保護(hù)：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。未成年人的父母和其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)未成年子女或其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)?！薄?0年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“發(fā)展社區(qū)教育、建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境?！薄队變簣@工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合”“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)聯(lián)系與合作”。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。以上法律法規(guī)都規(guī)定了幼兒是被教育者、被保護(hù)者，教師和家長(zhǎng)是幼兒責(zé)無(wú)旁貸的教育者和維護(hù)者，二者的責(zé)任就是通過(guò)合作共同促進(jìn)兒童發(fā)展。二、家園合作的必然趨勢(shì)幼兒園、家庭不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所，更是幼兒教育過(guò)程中的重要因素，兩者的相互配合形成教育合力，才能發(fā)揮最大的作用。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育不再僅僅局限于幼兒園、家庭的參與越來(lái)越受到重視。時(shí)至今日，開(kāi)展并促進(jìn)幼兒園、家庭的合作，已經(jīng)成為當(dāng)前及今后我國(guó)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。陳鶴琴先生早在1927年就說(shuō)過(guò)“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀(jì)70年代美國(guó)就提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”該法方案是家長(zhǎng)參與兒童教育的一個(gè)典范。近來(lái)幼兒教育提倡的瑞吉?dú)W教育體系也重視幼兒園、家庭、社區(qū)相互信任、密切合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓兒童教育成為人們生活的一部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“在這項(xiàng)工作（指學(xué)前兒童教育）中，我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合之中最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育”。世界教育規(guī)劃研究專(zhuān)家沙布爾拉塞爾、喬治維迪努也認(rèn)為“學(xué)校不可能壟斷教育，因而必須把學(xué)校同家庭、孩子周?chē)娜藗円约按蟊妭鞑ッ浇榈挠绊憛f(xié)調(diào)起來(lái)”。由此可見(jiàn)從家園合作是世界幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。(一)、家園合作是歷史發(fā)展的需要1、從我國(guó)幼教的現(xiàn)狀來(lái)看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，1995年我國(guó)在園幼兒比率為28%，3-6歲的幼兒尚有71%未入園，顯然我國(guó)還不能為高達(dá)70%以上的幼兒教育的機(jī)會(huì)。1992年中國(guó)政府正式頒布的《九十年代重活兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定“到20世紀(jì)末3-6歲幼兒入園(班)率達(dá)到35%，提出幼兒家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)是使90%的兒童(十四歲以上)的家長(zhǎng)不同程度地掌握保育、教育兒童的知識(shí)”。這就是說(shuō)到20世紀(jì)末即便實(shí)現(xiàn)了《規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，也還將有65%的3歲以上幼兒即大多數(shù)3歲以下幼兒不可能在正規(guī)的前機(jī)構(gòu)中接受接受教育。從我國(guó)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來(lái)看，如果僅僅依托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)，這就要求家庭與幼兒園的大力合作，發(fā)揮家庭與托幼機(jī)構(gòu)的教育合力，滿(mǎn)足前教育的發(fā)展要求。2、從教育理念的發(fā)展來(lái)看從教育理念的發(fā)展來(lái)看，終生教育思想的提出，被看作是具有與“哥白尼日心說(shuō)”同樣重大的歷史意義，這使人們認(rèn)識(shí)到教育空間應(yīng)從幼兒園擴(kuò)展延伸到家庭之中，特別是早期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)終生教育的奠基作用。終生教育的基本觀點(diǎn)是：教育不僅只是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束而宣告結(jié)束，它應(yīng)該是貫穿人的一生的，所謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的過(guò)程，對(duì)于學(xué)前兒童,教育不僅只在幼兒園這一特定空間看，其空間更是應(yīng)擴(kuò)展到家庭和社會(huì)之中。這一理念的提出，更是強(qiáng)調(diào)著家庭與幼兒園密切合作的重要作用。(二)、家園合作是幼兒園的需要1、從教師的權(quán)利來(lái)看隨著人文主義的發(fā)展人們對(duì)幼兒權(quán)利與需求越來(lái)越重視，一系列關(guān)于保護(hù)幼兒權(quán)利的法律規(guī)范也不斷出現(xiàn)，如<<未成年保護(hù)法>>、<<幼兒園工作規(guī)程>>、<<聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約>>，再加上獨(dú)生子女的出現(xiàn)家庭的重心逐漸轉(zhuǎn)移到一個(gè)幼兒身上，家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視幼兒保護(hù)。但是在一些地區(qū)特別是落后的農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)不尊重教師、幼兒園、因?yàn)橛變阂稽c(diǎn)點(diǎn)受傷而辱罵甚至毆打教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。加強(qiáng)幼兒園與家庭合作，不僅僅是為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，在某一層面上講，也是保障教師權(quán)利，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通，使家長(zhǎng)在與家長(zhǎng)交往了解的基礎(chǔ)上，能更好地尊重教師，也使家園合作更好地展開(kāi)。有些家園合作展開(kāi)好的幼兒園、家長(zhǎng)與教師成了好朋友，經(jīng)常在一起討論著好教育孩子的方法和一些生活中的教育經(jīng)驗(yàn)，真正做好家園合作這也是我們老師需要的。2、從幼兒園教學(xué)管理來(lái)看從我國(guó)幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀看，大多數(shù)幼兒園設(shè)備比較簡(jiǎn)陋規(guī)模也不大。然而為促進(jìn)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中教師需要收集一些材料。于是，有的幼兒園主動(dòng)向家長(zhǎng)“要”教具，讓家長(zhǎng)幫助收集一些生活中常用的材料，特別是一些生活中的廢品（如鞋盒子、奶粉缸等）。這些東西看似不值錢(qián)可經(jīng)過(guò)教師們的雙手很多都可以變廢為寶了，這種措施不僅可以讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園的教學(xué)工作中更是滿(mǎn)足了教師教學(xué)需要。在教師教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到鞏固強(qiáng)化幼兒認(rèn)識(shí)，有些幼兒老師們充分利用家長(zhǎng)資源。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)延伸到家庭之中，如南昌市某幼兒園，老師為了要上好一堂認(rèn)識(shí)曲線的課，老師充分運(yùn)用家庭資源讓每位家長(zhǎng)第二天帶根繩子來(lái)幼兒園，結(jié)果家長(zhǎng)們拿來(lái)了各種各樣的繩子。這堂課，老師不僅讓每個(gè)幼兒玩了曲線的游戲，而且還給幼兒講了各種繩子的質(zhì)地和顏色區(qū)分。幼兒園更應(yīng)充分利用家庭這一豐富的資源寶庫(kù)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高的需求。(三)、家園合作是家長(zhǎng)的需要1、從教育觀念來(lái)看20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)家長(zhǎng)教育觀念熱潮一浪高過(guò)一浪，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，形成了諸多的教育觀。諸如，不讓孩子輸在起跑線上，治理開(kāi)發(fā)越早越好，讓孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)(賞識(shí)教育)等等。這些觀念在不同程度上，影響著家長(zhǎng)的教育行為。在這么多的教育觀念之中，家長(zhǎng)應(yīng)選擇哪種呢？在家園合作中，教師可以從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，給家長(zhǎng)以指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)選擇正確的教育觀。2、從教育行為方法來(lái)看每位家長(zhǎng)都想成為“望子成龍”“望女成鳳”的優(yōu)秀家長(zhǎng)?？墒牵⒉皇敲课患议L(zhǎng)都懂得如何去教育幼兒，遇到孩子不聽(tīng)話(huà)或是犯了錯(cuò)，一些家長(zhǎng)便采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，主要有溺愛(ài)、打罵、冷漠，這不僅對(duì)幼兒身體正常發(fā)育產(chǎn)生不良影響，而且很容易給幼兒帶來(lái)心理的創(chuàng)傷，對(duì)他以后生活都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。因此，對(duì)于那種不知如何去教育孩子的家長(zhǎng)，老師應(yīng)多給予幫助指導(dǎo)，加強(qiáng)家園聯(lián)系與溝通，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。3、從教育行內(nèi)容來(lái)看隨著競(jìng)爭(zhēng)的越來(lái)越激烈，許多家長(zhǎng)一味地重視開(kāi)發(fā)幼兒智力而忽視德育、體育、個(gè)性和生活習(xí)慣的發(fā)展與培養(yǎng)。導(dǎo)致許多“高分低能”孩子的出現(xiàn)，導(dǎo)致孩子以后根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。在“教什么”的問(wèn)題上，許多家長(zhǎng)都感到十分迷茫，家園合作正好為解決好這一問(wèn)題提供了一個(gè)平臺(tái)，教師在與家長(zhǎng)溝通中，可糾正家長(zhǎng)一些錯(cuò)誤，并向家長(zhǎng)解釋教育只重視單個(gè)智力發(fā)展對(duì)幼兒以后生活的危害。三、家園合作的途徑目前，在家園合作問(wèn)題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。例如，認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長(zhǎng)的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園推卸責(zé)任。認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒(méi)有能力參與幼兒園的教育。家長(zhǎng)還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長(zhǎng)工作，教師要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)是教師份內(nèi)的工作，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育是家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，而不是家長(zhǎng)工作的目的。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長(zhǎng)工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長(zhǎng)做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。具體做法如下：(一)、教師和家長(zhǎng)要改變觀念至今還是有不少家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育是幼兒園的事，只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。但是他不知道，家長(zhǎng)其實(shí)是幼兒的第一任教師，起著非常重要的位置。當(dāng)然，教師也應(yīng)多與家庭的情感溝通與信息交流，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)是幼兒教育上的合作伙伴。1、教師自身觀念的轉(zhuǎn)變以往家園合作中，教師往往認(rèn)為自己是專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者，接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比家長(zhǎng)懂得更多的幼兒教育理論，具有更強(qiáng)的教育能力。而高高在上，命令家長(zhǎng)做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長(zhǎng)地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長(zhǎng)配合，不考慮家長(zhǎng)是否有時(shí)間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長(zhǎng)只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。長(zhǎng)久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求，并滿(mǎn)足其合理要求。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園是為家長(zhǎng)服務(wù)的，能解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，能滿(mǎn)足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枨?。這樣，才能激發(fā)其家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)合作的積極性，使家園合作能順利開(kāi)展起來(lái)。2、更新家長(zhǎng)的觀念要想讓家長(zhǎng)合作的態(tài)度積極，取得家長(zhǎng)的信任和支持，家長(zhǎng)的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長(zhǎng)的責(zé)任心入手。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問(wèn)都是一種失職。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。如在幼兒園，教師通過(guò)故事等多種形式教育幼兒同伴間要友好相處，可還是發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的小朋友在游戲中打人，他說(shuō)：“這是我爸爸教的?！焙茱@然家長(zhǎng)的一句反話(huà)，對(duì)孩子產(chǎn)生了巨大的影響?？梢?jiàn)家庭中事事、處處都是教育，只有家長(zhǎng)與教師實(shí)施一致的教育，才能根本上改正孩子打人的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)。有不少的家長(zhǎng)不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一味追求智力的開(kāi)發(fā)，過(guò)早地進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對(duì)孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹(shù)立面向未來(lái)，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長(zhǎng)的觀念。教師還要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長(zhǎng)親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來(lái)的快樂(lè)，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長(zhǎng)在家庭中要給孩子里留出活動(dòng)的空間，玩具不要以?xún)r(jià)格決定玩具的價(jià)值，要多給幼兒提供動(dòng)手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長(zhǎng)不要一味地給孩子愛(ài)和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛(ài)、包辦代替、過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長(zhǎng)，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。(二)、開(kāi)展豐富多彩的家園合作形式幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：1、家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)有全園性的，也有班級(jí)的。全園性的家長(zhǎng)會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長(zhǎng)提出要求。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)則向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長(zhǎng)討論，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長(zhǎng)與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。2、家長(zhǎng)開(kāi)放日家長(zhǎng)開(kāi)放日可以是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問(wèn)，也可以是對(duì)幼兒在園一日或半日活動(dòng)的參觀與聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。如，小班新生入園前的開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起來(lái)園參觀、游戲，熟悉幼兒園的教師和新環(huán)境，消除孩子的陌生感。又如，幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)放日，各年級(jí)事前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并事先向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹一日活動(dòng)的目的和活動(dòng)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)“知其然，也之所以然”。并應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中如何觀察，事后應(yīng)廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)給與答復(fù)，對(duì)于合理的意見(jiàn)和建議應(yīng)加以采納，對(duì)于不合理的意見(jiàn)和建議也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通達(dá)成共識(shí)，一定要避免形式主義，走過(guò)場(chǎng)，不了了之。3、家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題，要深入淺出，既要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)又能幫助家長(zhǎng)解決操作性的問(wèn)題。類(lèi)型有家庭教育專(zhuān)題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專(zhuān)題討論會(huì)等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點(diǎn)及其教育要點(diǎn)”講座，就比較適合小班的家長(zhǎng)參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長(zhǎng)參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請(qǐng)專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。其時(shí)間安排在家長(zhǎng)的工作之余。4、家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的形式。分為園級(jí)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。家長(zhǎng)委員會(huì)的人選必須是一位熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱心為他人服務(wù)的人；是一位有組織能力和群眾基礎(chǔ)的人；是一位公眾無(wú)私的人；此外，他還應(yīng)有一定時(shí)間來(lái)組織家長(zhǎng)委員會(huì)的一些工作。作為幼兒園，要尊重和支持家長(zhǎng)委員會(huì)的工作，為他們開(kāi)展工作創(chuàng)造有利條件。5、書(shū)面形式書(shū)面形式主要有家長(zhǎng)園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)以及便條等方式。家長(zhǎng)園地和家教宣傳欄主要是向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長(zhǎng)配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長(zhǎng)談心得，提意見(jiàn)或建議的篇幅。家園聯(lián)系手冊(cè)主要是由教師根據(jù)幼兒園情況，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在家情況而撰寫(xiě)的。其內(nèi)容因每位幼兒的具體情況不同而有差異，使教師、家長(zhǎng)能更全面的掌握孩子的情況及時(shí)了解教師或家長(zhǎng)的建議。便條是對(duì)于幼兒的突發(fā)狀況進(jìn)行傳達(dá)信息的方式。可以隨時(shí)就孩子出現(xiàn)的問(wèn)題商討解決的方法。6、談話(huà)方式談話(huà)方式是以訪問(wèn)、談話(huà)為主要方式的與家長(zhǎng)交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、預(yù)約談話(huà)、家訪、電話(huà)聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡(jiǎn)短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困難和問(wèn)題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。預(yù)約談話(huà)是有一定目的性有準(zhǔn)備有一定深度的談話(huà)。教師或家長(zhǎng)就某一問(wèn)題或孩子近期的表現(xiàn)等問(wèn)題約好談話(huà)目的、時(shí)間進(jìn)行交流。這種談話(huà)是緊緊圍繞事先確定的目的進(jìn)行的，發(fā)起人可以是教師也可以是家長(zhǎng)。家訪與預(yù)約談話(huà)極為相似，只是在家訪中教師較為主動(dòng)，是