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基因指導蛋白質的合成教學反思基因指導蛋白質的合成教學反思基因指導蛋白質的合成教學反思xxx公司基因指導蛋白質的合成教學反思文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度基因指導蛋白質的合成教學反思本節的核心內容是從分子水平上闡明遺傳物質的在生物體內是如何起作用的，即轉錄和翻譯的過程。我引導學生重點學習的內容是DNA、mRNA、tRNA三者之間的關系，給出DNA的一條鏈（作為模板鏈）的堿基排列順序，讓學生寫出DNA的另一條鏈（非模板鏈）、mRNA及一系列tRNA的堿基排列順序，并找出三者之間的關系，然后通過練習加以強化。由于內容抽象，通過課件演示、學生動手操作模擬翻譯過程能更好的幫助學生理解知識。我認為在有效課堂教學中，應該關注的問題有以下幾個方面。

1、有效導入的反思

導入，開頭的可以稱為“引言”、“導言”，中間的可以稱為“過渡”，一般在結尾不用。在本節課的教學中，我采用溫故舊知識的方法引出章節的內容；結合問題探討，設置問題情景，引入課題；關于轉錄的教學，采用問題銜接上下內容；等等。

但是從具體的使用情況來看，并非每一個導入都能設置的很理想，以達到引導學生思考和探究的目的以及學習的情趣，有些導入不能跳出教材，有的導入前后重復，浪費教學時間，有的導入就是流于形式和機械，甚至牽強。因此，如何有效導入，必須要具體問題具體分析，根據學生已有的生活實際經驗和心理特點，設置導入的情景和問題才能達到好的課堂效果，取得“有效”。

2、有效提問的反思

通過這一節的教學，我發現問題的設置十分重要，對于如何提問題，大概會碰到以下幾種情況，或者太難，學生難以直接回答，造成冷場的現象，如直接問“轉錄的過程是什么”或者是問題太簡單，呈低齡化特點，如大多為判斷形式的問題，學生只要回答“是或不是”，沒有提供足夠思考空間。如“利用恐龍的DNA分子，真的能使恐龍復活嗎”

因此，對每個問題都要仔細考慮，是否是有效問題，指向性是否具體，問題是否簡要，是否更能有效激發學生的討論和參與學習。對于一些比較難理解的知識可以通過設置多個問題一步步啟發學生思考，從而降低難度梯度，這樣既可以讓學生有興趣參與，也可以讓學生解決問題，體驗獲得知識的喜悅。同時，多用“哪些”、“為什么”、“怎樣”、“最多有”等有一定挑戰性的字眼創設的問題，更能有效激發學生的討論和參與學習。

除此之外，在這節課的教學中，讓學生體驗知識獲得的過程十分重要，有了對知識的體驗，才會有深刻的認識，因此我認為在上課的時候，應給學生留有足夠的思考時間，體驗知識獲得的過程。我覺得在本節的教學中還有一個體會就是，每學完知識點后，要幫助學生歸納總結與所學的知識建立聯系，從而形成一個完整的知識體系。

總之，要自己的課堂教學真正的有效，還有許許多多的問題，需要我們關注，也需要我們解決。這需要的是我們教師辛勤的付出，認真的對待，深入的研究，以及教學經驗的積累，等等。當然，教師的教是為了學生的學。如果學生不想學或者學了沒有進步或發展，那不管教師

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