本文格式為Word版，下載可任意編輯——《湖心亭看雪》教學設計3●學習目的：

1、誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟的思想感情。

3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，

●學習難重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。

理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

●課前準備

1、借助解釋、工具書，對、課文有大約的了解。

2、預習課文，疏通文義，發現并提出問題。

●學習時間：二課時

●教學設計：

一、同學說雪，激趣引讀。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句"未若柳絮因風起'成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為"詠絮之才'。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住"看'字寫雪的。

簡介：

張岱(1597~1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰(今浙江紹興)人。明末清初有名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的卓越平述，其中表現出對鄉土和故園的追念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清爽，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。

二、誦讀積累，整體感知。

1、讀一讀：

①教師范讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

教師指導：首先要讀得明了，一要句讀明顯，二是節奏合理;

其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘;

第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌"硬背'。

②學生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。

③學生根據自己狀況即時背誦。

2、譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。一白：一，全。

一芥(ji)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更(gng)：還大白：酒杯名

客此：客，客居，作動詞用。及：等到。

3、說一說：③

①為什么"獨'往湖心亭看雪?

充分展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②在湖上看到怎樣的雪景?

A、"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。'

B、"惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。'

三、合作探究，微觀體察。

♂你覺得記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?

交代這些都是為了突出"獨'字。"獨'，不僅強調數量(只有自己一人);更寫出了，與眾不同心態與情趣。

♂你能找出文中寫景的句子并體會的感情嗎?在寫景上，使用了什么手法?有什么特點?

本文寫景有兩句，先從大處落筆，"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。'描寫雪后西湖全景，設造了寂靜、空曠、混沌的境界。接著，落筆眼前，寫西湖近景："湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已'。"一痕'、"一點'、"一芥'、"兩三粒，'使用夸誕的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行比較，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的一種人生情緒。

寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡單簡樸自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，恬靜之中，我們仍舊感受到內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

♂既然是寫景，為什么又用近一半筆墨寫人，最終還用舟子的話作結，說到了"癡'，這樣有何意義?

文章的標題是"湖心亭看雪'，人們很簡單產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫欣賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。

結尾引用舟子的話"莫說相公癡，更有癡似相公者'一個"癡'字，說明白張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對到湖心亭賞雪這一行為給予了確定與贊揚，不僅如此，還包括了對品味、人格的確定與贊揚。

四、賞析拓展，互動釋疑。

1、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作對比，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?

描寫手法表達感情

《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》襯托懷才不遇的孤獨感

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：

王國維云："一切景語皆情語。'本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃活力，通過高低、遠近、動靜的變化