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文檔簡介

幼兒園體育活動教學反思：由呼啦圈引發的思考一、背景

在戶外活動中，我常給孩子們供應呼啦圈作為戶外活動的小器械之一。其實對孩子們來說，他們常常和這些呼啦圈打交道。我常把呼啦圈根據不同的排列組合放在地上讓孩子們用單腿或雙腿跳，而孩子們也常常會自己拿起呼啦圈當成方向盤，把自己想像成司機邊跑邊開。長時間地玩耍之后，孩子們對這些呼啦圈早就失去了愛好，地上的呼啦圈很少有人問津。作為老師我立刻意識到這是一個很好的“教育契機”，可以培育孩子的制造力呀，一物多玩不正是我們所提倡的嗎！于是有了以下一幕：

二、實錄

為了培育孩子的制造力，激發其再嬉戲的愛好，我在今日的戶外活動一開頭就組織了一場爭論：

老師：誰會玩呼啦圈？（孩子們一呼百應，都說會玩）

老師：那怎么玩呢？請會玩的孩子上來玩給大家看看。

幼兒1：學著老師的樣把圈放在地上，單腿雙腿輪番著跳。

老師：還能怎么玩呢？

幼兒2：把呼啦圈當方向盤開

老師：還有什么不同的方法玩，要和別人玩得不一樣的？

幼兒3：放在腰上當呼啦圈轉。

老師：再想想還有嗎？要和別人不一樣的哦！

孩子們骨碌骨碌地轉著眼珠，舉手的人明顯少了許多。

幼兒4：放在手上轉。

老師：真好！還有嗎？（老師贊許地點點頭）

幼兒5：還能放在地上滾。

老師：這個方法別人可沒想出來，真不錯！（得到老師的確定后，孩子得意不已）

老師：原來有這么多方法玩呼啦圈，那等會我們就試試這些好方法玩玩呼啦圈吧。

為了將孩子們的創意記錄下來，我還用照相機記錄下孩子們的玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑了開去，有的還特意擺出姿態讓老師拍照。

三、分析

以一物多玩來培育孩子的制造力的確是一種途徑，但在反思本次活動中我發覺，孩子們的制造行為好像更多是為了老師的愿望，獲得老師的夸獎，而不是出于自己的嬉戲需要。孩子的制造力培育是否僅僅通過一種形式讓孩子的思維得到發散就行了呢？

其實人的制造力量的進展是離不開制造性態度的培育。馬斯洛認為：在制造力量的激發階段，制造者遺忘了自己的過去和將來，只生活在此時此刻，他完全沉醉、沉醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心于現在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的力量是任何制造必不行少的前提。當孩子通過老師的行為和言語揣測老師期盼他們“與眾不同”時，那種本該屬于孩子的自然的，同時也是珍貴的、用心致志地沉醉于嬉戲之中的狀態被打破了。而假如幼兒能夠不受干擾，專注于嬉戲本身，他們就能以最大程度的自發性，表現出制造力量。

反思我們以往的教學中同樣也存在類似問題，為了達成教學目標中培育孩子制造力這一條，我們忽視、干擾甚至破壞了多少（盡管是無意識的）幼兒“專注于此刻”的制造性態度。其實我們應當確信孩子自身不僅有制造的潛能，而且也有制造的需要，尤其當制造是為他們自己癡迷的嬉戲服務時。而我們老師該做的就是把幼兒制造力量的培育融入到有意識的環境創設以及和幼兒有意義的互動中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求老師成為一個敏銳的觀看者，把握他們的嬉戲線索，并順應幼兒的嬉戲

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