常州市2019年中考試語文試題解析一、積累與運用（共20分）1.把文中加點字的注音和拼音所表示的漢字填在指定方格內。（2分）江南文化在哪里呢？有人說在蘇州的園林里，有人說在別zhì（▲）的庭院中，有人說在粉墻dài（▲）瓦的農舍間；還有人說那hēng（▲）唱的江南小調，晶瑩剔（▲）透的桂花黃酒，令人稱奇的女紅（▲）飾品，都是江南文化的一部分。（葉辛《江南文化在哪里》）【答案】（共2分）tīgōng致黛哼（答對2～3個得1分，答對4個得2分）【解析】依據《課程標準》“累計認識常用漢字3500個左右”與《考試說明》“能正確書寫和用拼音標注常見漢字”的要求，用結合語境來認讀與書寫漢字的方式進行命制,有一定的理解要求，但還是屬于識記能級（A）。此題考查學生結合語境進行識字、寫字的能力，5個常用字（全部來自于本屆學生使用的修訂后的蘇教版教材的課文，在教材附錄中的生字表都可以查閱到：“剔透”是九上第4課、“女紅”是八上第12課、“致”是八上第2課、“黛”是七上第17課、“哼”是九下第12課）中只要寫出4個即可得滿分，有一定的選擇性和容錯度。材料來源于著名作家的文章，頗具文學意味與江南地域特色。2.下列有關名著的表述，正確的兩項是（3分）【▲】【▲】A.法國作家安托萬·圣埃克蘇佩里創作了《小王子》，書中有淡淡的哀愁，也有閃爍的哲理，這使該作品充滿了詩情與智慧。B.祥子“不吃煙，不喝酒，不賭錢”，經過辛苦努力，終于湊了一筆錢，和別人合買了一輛車，還設想跟車一起過“雙壽”。C.曹先生和曹太太都非常和氣，拿誰也當個人對待。在這里，祥子“覺出點人味兒”；不過，他還是覺得曹家給他的工錢確實少了一點，就辭工了。D.《水滸傳》中的晁蓋人稱“托塔天王”，他平生仗義疏財，喜歡結識天下好漢，曾與“赤發鬼”劉唐結義。E.很多事件都能體現魯智深“路見不平，拔刀相助”的特征，例如拳打鎮關西、火燒瓦罐寺、大鬧野豬林、棒打洪教頭等。【答案】（共3分）A、D（對一個得2分，對兩個得滿分。分析：B項中祥子是攢了一百塊錢獨立買了一輛車；C項中祥子并沒有覺得曹家工錢少，更沒有因此而辭工；E項中棒打洪教頭的是林沖）【解析】依據《課程標準》“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”與《考試說明》“能說出指定的文學名著的常識和主干情節”的要求，該名著閱讀題以5選2的多項選擇的題型進行命制，屬于識記能級（A）。選擇支的內容涉及《小王子》《水滸傳》《駱駝祥子》三部名著，其中一項為基本的作品常識，另四項為主要人物及主要事件。考查的目的一方面在于引導學生能認真閱讀名著，另一方面也不刻意加重學生的應考負擔，保護閱讀名著的積極性。3.下面是漫畫《鐐銬》和《問號》，請選擇其中一幅，簡要概括其主題。（2分）我選擇的漫畫是《▲》主題：▲【答案】共2分《鐐銬》主題，2分答案示例：傲慢與偏見控制著我們的思想，必須意識到問題的嚴重性。傲慢與偏見是兩只鐐銬，會限制我們前進的步伐。砸碎鐐銬，解放思想，是快速進步的重要條件。1分答案示例：拖著腳鐐不能夠快速前進。傲慢（或者偏見）是要不得的。《問號》主題，2分答案示例：不斷反省前進的方向和動力是非常重要的。懷疑會成為前進和自由的動力。遲疑、猶豫會影響前進的腳步。社會是復雜的，要認清前進道路上的阻礙，防止跌倒。1分答案示例：在復雜的路況條件下前進務必小心謹慎。結合文字和畫面綜合表達的考生，滿分起評。【解析】漫畫，尤其是簡單的哲理漫畫，是《課標》“閱讀簡單的議論文”要求的合理延伸，是“能力導向”的中考命題原則的具體落實。《鐐銬》和《問號》修改了漫畫提示主題的原題《解放》和《懷疑》，只是明確了一個基本的“話題”，給部分考生提供了一個簡明的理解入口。“雙腳”“足下”“鐐銬”應該幫助考生從不同的角度組織明確的畫面主旨，后一幅漫畫首先要讀出一個人彎腰探究腳下大球運動方向的基本意思，標題加上生動的形體語言，畫面主題應該也是呼之欲出的。這種漫畫看似要求較高，但是思考的方向還是具有開放特點的，除了答案，《鐐銬》還可以從避免戴上枷鎖的途徑著手，也可以從造成鐐銬重負的原因展開。4.閱讀唐朝詩人王之渙的絕句，完成題目。（3分）宴詞柳堤春水綠悠悠，畎①入漳河一道流。莫聽聲聲催去棹②，桃溪淺處不勝。【注釋】①畎：quǎn，田間小溝。②棹：zhào，船槳。⑴請為末尾句補一個字，使詩句完整。▲⑵詩人參加宴會是為了▲。【答案】⑴本小題2分。滿分答案示例：舟，憂，愁。押韻，占1分；能表現詩人的惜別之情，1分（詩人擔心桃溪淺的地方承受不住載滿愁情的小船的份量）。1分答案示例：留、久等。只押韻但意義不合的，1分；不押韻的字，原則上不得分。⑵本小題1分。送別（或送行、告別、離別、分別、辭別等）【解析】本題考查識記、理解、分析綜合以及表達應用的能力（A、B、C、E能級）。重點考查學生整體領會古詩基本內容、掌握古詩基本形式的能力。所選詩歌為唐代詩人王之渙的絕句《宴詞》，內容和形式都比較淺易。為了降低理解的難度，將原詩首句的“長提”改為了“柳枝”，突出其送別詩的特點，并注釋了兩個有難度的詞語“畎”和“棹”。第（1）題考查學生對絕句押韻知識的掌握和對詩句意思的理解。根據前兩個韻腳“悠”和“流”，可以推斷末尾句要補寫的字應該押iou(ou)韻。第三句“莫聽聲聲催去棹”的意思是不要去理睬那緊緊催促的船槳聲，可知有人要乘船離開；第四句“桃溪淺處”應在乘船離開的路上，“不勝”在古漢語中的有兩個意思，一個是“不能承擔或承受”，另一個是“不盡、十分”的意思。根據三四句意思，所補寫的字要與“不勝”形成適當的搭配，還要能體現離別時的情感。原詩的最后一個字是“舟”，最后一句的意思是詩人擔心桃溪淺的地方不能承受載滿愁情的小舟的份量，用形象化的語言表達了惜別之情。所以“舟”是最佳答案。如果學生選用“憂”或“愁”，可以理解為詩人擔心到了桃溪淺的地方十分憂愁，直接抒發惜別之情，故也可以得2分。至于其他答案，首先看是否押韻，若不押韻，原則上不得分；如果押韻，則代入語境中，能和“不勝”搭配并體現惜別之情的得2分，不能的得1分。第（2）題考查學生整體理解古詩基本內容的能力。詩題中的“宴”體現的是事件——詩人正在參加宴會，那么詩人為什么會參加這個宴會呢？從第三句的“去棹”二字推斷有人要乘船離開，所以這是一首送別詩，可能是詩人為朋友送別，也可能是朋友為自己送別。首句中“柳”與“留”諧音，經常出現在古代詩詞中將要分別的場所，是一個獨特的意象，“柳堤”也可以作為判斷的一個參考依據。因此詩人參加宴會是為了和朋友告別。5.探究“銳評”圖文材料，給“銳評”下定義。（4分）【銳評1】干部怎能怕擔當。（見左圖，文字材料略）【銳評2】否定歷史不是真正的言論自由！日本右翼分子缺乏對真理的敬畏，不能實事求是地看待自身及世界，虛妄至極，成為精神上的流浪兒。這些人心態扭曲，歷史觀錯位，公然否認南京大屠殺，帶著有色眼鏡看待中國的復興。無論打著什么樣的旗號，在事實面前，此類謊言注定不攻自破！【銳評3】中國已做好全面應對的準備。對于美方發起的貿易戰，中國早就表明態度：不愿打，但也不怕打，必要時不得不打。談，大門敞開；打，奉陪到底。經歷了五千多年風風雨雨的中華民族，什么樣的陣勢沒見過！這不過是中國發展進程中的一道坎兒，沒什么大不了，中國必將堅定信心，迎難而上，化危為機，斗出一片新天地。【銳評4】自救不要總在落水后。不去研究如何避免落水，卻研究如何在落水后自救；不去小心駕駛，避免事故，卻總在事故發生后抱怨氣囊為何沒有打開。我們舍本逐末的事情干得太多了！路品見人品，車禍如此高發，原因并不只是車速太快，真正的原因在于很多司機腦袋里根本沒有安全這根弦！（材料綜合采自《新聞聯播》《參考消息》和央廣網等）▲【答案】共4分句式完整且比較規范、語言表達簡潔流暢占1分。銳評定義3分：銳評是對社會生活中重大熱點類新聞事件、焦點問題進行總結性犀利點評的新聞樣式。社會生活、重大熱點、新聞事件或焦點問題、犀利點評、新聞樣式是主要得分點。事件類型、語言特點、概念中心詞是三個關鍵點，各占1分，具體用詞允許多樣化。將“銳”解讀成“尖銳”“深刻”“一針見血”“說到一件事的點子上”也是可以的。將“焦點”具體化為“中美貿易戰”“干部責任擔當”等具體內容也可以。將語言風格解讀成“視野開闊，觀點深刻獨到，語言幽默犀利，思想睿智，云人所未云”等也可以。完全照抄材料中的句子，0分；抄一句分析一點的，客觀判斷。脫離材料自說自話，得分控制在0～1分。合理的表達不限于以上幾種。【解析】圖文表格等非連續文本資料的閱讀能力已經成為語文核心素養的重要組成部分。《課標》“綜合性學習”明確要求學生“選出研究主題，制定簡單的研究計劃。……能獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，“就熱點問題，搜集資料，調查訪問，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”。七上教材《從圖表中獲取信息》，《考試說明》“閱讀·7”等處都有明確具體的要求。本題材料緊密聯系生活熱點問題，屬于“不太熟悉”但又能“看得懂”的探究材料，“銳評”是風格鮮明的新聞體裁，課本新聞單元類似問題的基本知識是考生組織答案的基本工具。“下定義”與“概括”或者一般的“信息提取”類考題不同，需要從一組材料中抽取隱含的共同性質，思維的能力要求更高，這是考生在審題過程中首先要想清楚的。6.默寫。（6分）（1）鄉書何處達，▲。（王灣《次北固山下》）（2）▲，似曾相識燕歸來。（晏殊《浣溪沙》）（3）可以調素琴，閱金經。▲，▲。（劉禹錫《陋室銘》）（4）寫出表現作者豁達胸襟的古代詩詞名句（連續的兩句）：▲，▲。【答案】（共6分）（1）歸雁洛陽邊。（2）無可奈何花落去。（3）無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（4）不設統一答案。2分答案示例（體現個人積極向上的胸懷心性、拋開個人得失的報國為民豪情等的句子）：海內存知己,天涯若比鄰。/長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。/會當凌絕頂，一覽眾山小。/沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。/山重水復疑無路，柳暗花明又一村。/老驥伏櫪，志在千里/烈士暮年，壯心不已/采菊東籬下，悠然見南山。/報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。/人生自古誰無死，留取丹心照汗青。/何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！/落紅不是無情物，化作春泥更護花。/會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。1分答案示例（帶有一點積極向上的情感，又不符合2分題要求的句子）：了卻君王天下事，贏得生前身后名。（可憐白發生）/不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。/潮平兩岸闊，風正一帆懸。0分答案示例（表達思念愁苦、傾訴憤恨怨念等情感的句子）：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。/感時花濺淚，恨別鳥驚心。/何處覓知音？青衫濕!（每句1分，有錯該句不得分。第4小題連續的兩句才能得2分，否則最多得1分。如有其他答案，符合要求也可得分。）【解析】依據《課程標準》“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能理解基本內容。注重積累、感悟和運用”“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累”與《考試說明》“能在理解基礎上默寫《課程標準》推薦背誦的61篇古詩文”的要求，用默寫前后句與有一定開放度的理解性默寫相結合的方式進行命制，雖有一定的理解與賞析要求，但主要屬于識記能級（A）。前三小題的名句內容兼顧詩、詞、文，第四小題結合了對名句的理解。名句的積累既要靠平時大量的記誦，但也不能為背而背，而是要重視語句的理解與運用。達到既熟練說寫，又能品味詩意，從而提高自己的文化品位和審美情趣。

二、閱讀理解（共40分）（一）閱讀兩組文言節選，完成7～10題。（共13分）甲子曰：“賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！”子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”（《論語》）景春曰：“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉？一怒而諸侯懼，安居而天下熄。”孟子曰：“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨行其道。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（《孟子》）乙孔子遷于蔡三歲，吳伐陳。楚救陳，軍于城父。聞孔子在陳、蔡之間，楚使人聘孔子。孔子將往拜禮①，陳、蔡大夫謀曰：“孔子賢者，所刺譏皆中諸侯之疾②。今者久留陳、蔡之間，諸大夫所設行③皆非仲尼之意。今楚，大國也，來聘孔子。孔子用于楚，則陳、蔡用事④大夫危矣。”于是乃相與發徒役⑤圍孔子于野。不得行，絕糧。從者病，莫能興。孔子講誦弦歌不衰。子路慍見曰：“君子亦有窮⑥乎？”孔子曰：“君子固窮，小人窮斯濫⑦矣。”（《史記·孔子世家》）曾子曰：“士，不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”（《論語·泰伯》）孟子曰：“君子所以異于人者，以其存心也。君子以仁存心，以禮存心。仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。（《孟子·離婁》）【注釋】①拜禮：拜見并接受聘禮。②中諸侯之疾：切中諸侯的弊病。③所設行：措施和作為。④用事：當政，掌權。⑤徒役：服勞役的人。⑥窮：走投無路、困厄。⑦濫：不加節制，亂來。7．解釋下列加點的詞語。（2分）⑴曲肱而枕之▲⑵威武不能屈▲⑶軍于城父▲⑷士不可以不弘毅▲⑸所刺譏皆中諸侯之疾▲【答案】（共2分）⑴胳膊⑵使……屈服⑶駐扎，駐軍⑷寬廣剛毅⑸批評（對兩個得1分，得滿2分為止。有小毛病，如寫了一個錯別字等，可以不扣分）【解析】《課標》對7-9年級的文言文水平只有一句話，江蘇省各市對這句話具體的解讀同中有異，重點考查“實詞積累”應該是最沒有爭議的。前兩個加點字來自教材的重點篇目，第三個詞難度有限；“刺譏”是在《鄒忌諷齊王納諫》中見過面的，屬于舊有知識在新語境中的運用性檢測；“弘毅”難度較大，主要是考生對“弘”的聯想組詞能力有限，聰明的考生會結合語境對詞意作合理的推測。“刺譏”“弘毅”屬于短語考查，一是組合題中要兼顧不同能力層級的考點，二是避免教學中機械背誦單字注釋的不良習慣。中考語文的文言字詞解釋不直接考查虛詞，但是不代表可以忽視文言虛詞的教學和積累。8．用現代漢語寫出下列兩個句子的意思。（5分）⑴不義而富且貴，于我如浮云。▲⑵仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？▲【答案】（共5分）⑴不符合道德仁義要求的富貴，對我來說就像浮云一樣（一文不值）。⑵將仁作為自己的責任，這不是責任重大嗎？到死才能終止，這不是路途遙遠嗎？第⑴題2分，“不義”“于我”是重點。第⑵題3分，“以為”“不亦……乎”是重點。不要求完全直譯，無大錯即可得滿分。【解析】這個“眼熟”的課外文言語段曾被收入部分版本的高一語文教材，難度稍大，所以給了一組注釋，這與《課標》《考試說明》中“能借助注釋理解古詩文大意”的要求是吻合的。本題要求翻譯的兩個句子幾乎都是由很有名的短語組成的，注意積累且語感較好的考生應該表現良好。上題說到“文言字詞解釋不直接考查虛詞，但是不代表可以忽視文言虛詞的教學和積累”，這兩句中“而”“且”“于”“以為”“不亦……乎”這幾個虛詞的準確理解直接影響句子翻譯的水準，老師們在教學中必須重視虛詞積累。閱卷過程中不必過于計較個別詞語翻譯的瑕疵。9．在陳、蔡被圍，弟子們餓得站不起來，孔子為什么還不停地講學、誦讀、彈琴、歌唱？請結合甲乙兩部分材料加以綜合分析。（4分）▲【答案】（共4分）①展示出威武不屈（臨危不懼）的大丈夫氣概。②鼓勵大家保持鎮定，防止弟子們冒險亂來。③困境中學習、鍛煉和思考，樂在其中。④言傳身教，實踐中檢驗教學成果，觀察弟子們的境界高低。⑤充分認識到任重道遠，培養弟子弘毅精神。⑥提高弟子們應對危機、審時度勢的能力。依據選文，結合孔子的身份進行分析。每個要點1分，得滿4分為止。【解析】《孔子世家》記載的孔子言行，得到儒家代表人物孔子、孟子、曾子的經典語錄的有力印證。《論語十二則》介紹給我們的“學而時習之”，所包含的不僅是技能和知識，更有治國理民的重要原則，暴脾氣子路的牢騷話很可能代表了弟子們共同的疑惑，孔子在危機面前鎮定自若，以天下為己任的大義凜然的名師風范，在這幾個動作中體現得淋漓盡致。“陳蔡被圍”時陪同在孔子身邊的是很有名的幾個弟子，孔老師對他們幾個的培養可謂典型的“學而時習”，面對“徒役圍于野”“病莫能興”的“學習情境”，顏回等文弱的弟子最需要鞏固其“弘毅”之“大丈夫氣概”，子貢等通才最需要發揮其“應對危機”的外交才干（隨后突破重圍找米解困的就是子貢），而暴脾氣子路的有可能莽撞亂來，孔老師這句“君子固窮，小人窮斯濫矣”首先就是說給子路聽的，這是典型的“因材施教”。考生們雖然很難有這樣系統的思考，但是只要順著“行為—背景—目的—依據”的合理思路，兩組材料中的任何一則都可以提供某一點合理的解釋。10．對甲、乙兩組文言的理解和分析，不正確的一項是（2分）【▲】A.孔子稱贊顏回貧賤不能移的精神，表明了一個具有普遍意義的道理，即人為了自己的理想，就要不斷追求，即使生活清苦困頓也要能自得其樂。B.孟子認為符合仁、禮、義的策略才是“正道”，所以公孫衍、張儀之流不是大丈夫。C.在幾段選文中，對“賢者、士、仁者、君子”這幾種人的道德要求是趨向于一致的。D.選文中“安居、小人、存心”三個詞的意思與現代漢語中我們最常用的意思相同。【答案】D（2分。“存心”的現代常用義是“故意”，在選文中是指“仁愛、禮義之心存在于心”，是典型的古今異義）【解析】這道題設計的信息點很多，有的還隱含著更多的背景知識，所以難度較大。A選項來自精講課文，考生確認顏回的精神屬于“貧賤不能移”即可。B選項“仁、禮、義的策略”暗含了教材對“廣居”“正位”“大道”的注釋，課文掌握到位的考生也很容易判斷。這一題實際上是考老師的教學。C選項要注意“在幾段選文中”“趨向于一致”這兩個短語對情境和程度的限制。雖然這四種人一般說來會有內涵上的差異，但都屬于儒家對讀書人和管理者的高標準要求，孔子、孟子、曾子是儒家代表人物，司馬遷也是孔子的忠實粉絲，語言情境和理解共識度是確定的。D選項從“古今異義”的角度設計題目，“安居、小人”的理解可能產生分歧，但是“存心”的現代常用義是“故意”，選文是指“仁愛、禮義之心存在于心”，是典型的古今異義。綜合考量，本題的難度預估在0.5左右。【乙選段參考譯文】孔子遷居到蔡國三年，吳國攻打陳國。楚國救援陳國，軍隊駐扎在城父。聽說孔子住在陳國和蔡國的邊境上，楚國便派人去聘請孔子。孔子準備前往拜見接受聘禮，陳國、蔡國的大夫商議說:“孔子是位有才德的賢人，他所指責批評的都切中諸侯的弊病。如今長久地停留在我們陳國和蔡國之間，大夫們的施政措施、所作所為都不合仲尼的意思。如今的楚國，是個大國，卻來聘請孔子。如果孔子在楚國被重用，那么我們陳蔡兩國掌權的大夫們就危險了。”于是他們雙方就派了一些服勞役的人把孔子圍困在野外。孔子和他的弟子們無法行動，糧食也斷絕了。跟從的弟子餓病了，站都站不起來。孔子仍在不停地給大家講學、朗誦、彈琴和歌唱。子路很生氣地來對孔子說:“君子也有困窘不堪的時候嗎？”孔子說:“君子在困窘面前能堅守節操不動搖，小人遇到困窘的情況就會不加節制，什么過火的事情都做得出來。”曾子說:“知識分子不可以不弘大而剛毅，因為責任重大，路途遙遠。將仁作為自己的責任，這不是責任重大嗎？到死才能終止，這不是路途遙遠嗎？”孟子說：“君子與一般人不同的地方在于，他內心所懷的念頭不同。君子內心所懷的念頭是仁，是禮。仁愛的人愛別人，禮讓的人尊敬別人。愛別人的人，別人也長久愛他；尊敬別人的人，別人也長久尊敬他。（二）閱讀說明文，完成11～15題。（共13分）獼猴桃的奇異之旅①獼猴桃奇異之旅的第一站是它的發源地——湖北省宜昌市。早在先秦時期，這里充沛的雨量與濕潤的空氣就催生了一種古老的藤本果樹，橢圓形果子表皮覆蓋著濃密的絨毛，內里是亮綠的果肉和一排排黑色點狀的種子。②《詩經》記載了人們與它的初見：“隰①有萇楚，猗儺②其枝。夭③之沃沃④，樂子之無知。”“萇楚”可能是獼猴桃最早的名字。唐朝的《本草拾遺》中出現了“獼猴桃”的記載：“獼猴桃味咸，溫，無毒，可供藥用，主治骨節風。”關于“獼猴桃”名稱的來歷，有兩種說法。一說是果子外皮的絨毛狀似獼猴，另一說法是果實常被獼猴食用。獼猴桃的葉子呈圓形或心形，花開乳白色轉黃色，有人會在庭院中栽植觀賞。③獼猴桃緩慢地持續著它的旅程，卻一直未被前人馴化栽培。究其原因，一是獼猴桃喜陰怕曬，畏旱怕澇，對水分、土壤的要求都較高；二是獼猴桃屬于雌雄異株，花朵對蜜蜂的吸引力不強，人工栽培的難度較大。就這樣，獼猴桃默默在山間谷底生長了上千年，就連它最廣為流傳的名字——“獼猴桃”，也散發著一種野果的味道。④不過命運卷起了這顆果實，給了它一張通往海洋另一邊的船票。1904年新西蘭教育學者伊莎貝爾到宜昌探望妹妹，獼猴桃的種子漂洋過海，隨著她返回新西蘭，來到了南太平洋島國。⑤溫帶海洋性氣候的新西蘭是獼猴桃生長的理想之地，很難授粉的問題也在技術上得到了解決，獼猴桃被廣泛種植并于1924年培育出新的品種。改良后的品種個頭更大，皮表絨毛分布均勻，耐受磕碰，口味鮮美，營養豐富。也許是獼猴桃的中國名字傳遞的靈感，有人覺得這種全身絨毛、暗綠色的雞蛋形果實和新西蘭特有的幾維鳥（Kiwibird）倒是很像，1966年前后，Kiwifruit（奇異果）這個新名字誕生了。這個名稱是如此響亮，以至于逐漸成為所有商業化獼猴桃的代稱。再通過運輸、儲存和銷售的產業實踐，20世紀70年代，新西蘭在獼猴桃栽培和銷售的世界版圖里一枝獨秀，但隨后奇異果的生產迅速傳播到其他國家。⑥2016年，全球獼猴桃產量為430萬噸，除了新西蘭，智利、意大利、法國、日本和中國都是獼猴桃的生產大國。猜猜誰是獼猴桃產量的冠軍？獼猴桃的故鄉重新奪冠——中國居首位，占世界獼猴桃總產量的56%。新西蘭獼猴桃品種在上世紀70年代后期被引入中國，曾經出口的水果以“進口水果”的身份回到了老家，獼猴桃搖身一變成了奇異果。基于豐富的原生品種資源，上世紀90年代以來，我國科研人員分別從四川和湖北的野生獼猴桃品種中，培育出了含有金色果肉的“黃金獼猴桃”與果心為紅色的“紅心獼猴桃”，在商業獼猴桃果肉顏色里紅綠黃三分天下。⑦世界第一的種植面積，穩定的產量，強勁有力的研發力量，還有潛力無限的消費市場——從這個意義上來說，獼猴桃終于回家了。（根據《新華文摘》等資料整理）【注釋】①隰：xí，低濕的地方。②猗儺：ěnuó，柔美的樣子。③夭：yāo，茂盛。④沃沃：潤澤。11.本文的題目有什么妙處？請簡要分析。（3分）▲【答案】（共3分）①“獼猴桃”點明了本文說明的對象。（1分，從“獼猴桃”的角度分析）②“奇異之旅”高度概括了全文的主要內容，體現了中國獼猴桃到新西蘭成為奇異果、又發展到世界各地、最后回到中國的奇妙旅程。（1分，從“奇異之旅”這個角度分析）③“奇異”一語雙關，既突出了旅程的奇妙，又暗示了獼猴桃在新西蘭的商業化名稱“奇異果”，激發了讀者的閱讀興趣。（2分，從“奇異”這個角度分析，前后兩層意思各1分）④擬人手法，吸引讀者閱讀興趣。（1分，從修辭增強文學性的角度分析）以上所列是合理的得分點，得滿3分為止。【解析】本題考查理解、分析綜合和鑒賞能力（B、C、D能級）。重點考查學生對說明文的整體感知和對文章題目的鑒賞能力。本文的題目“獼猴桃的奇異之旅”是一個偏正短語，無論中心詞還是修飾詞都有特定的意義和作用。“獼猴桃”是貫穿全文的說明對象，對象具體明確是說明文的特征之一。“奇異”在文中出現過四次，一次出現在第一段，與題目中的意思一樣，強調旅程的奇妙，可以吸引讀者；另外三次都是出現在“奇異果”中，可以理解為作者有意為之，暗含著新西蘭獼猴桃的名稱“奇異果”的意思；能夠解讀出這兩層意思也就可以從修辭角度鑒賞為“雙關”。“奇異之旅”概括了全文的主要內容，同時將獼猴桃從中國到新西蘭，再回到中國的過程擬人化，增加了趣味性。綜上，學生既要從題目和文本的對應關系中分析出題目對文章內容的作用，又要從語言運用的角度鑒賞題目的修辭效果。12.獼猴桃具有哪些價值？根據第②段簡要概括。（3分）▲【答案】（共3分）①食用價值（食物價值）②藥用價值（養生價值）③觀賞價值（審美價值）。（每點1分，使用其他詞語，意思對也可以得分）【解析】本題考查理解、分析綜合的能力（B、C能級）。重點考查學生正確把握文章意思，準確概括文章要點的能力。問題中“價值”的意思就是“作用、用處”。第二段首先引用《詩經》的記載，介紹了獼猴桃最早的名稱；通過注釋可以理解《詩經》描摹獼猴桃的外形是柔美、茂盛和潤澤的。最后一句描摹獼猴桃葉子的外形和花的色彩，并直接點明“有人會在庭院中栽植觀賞”。綜合這兩個內容可以概括出獼猴桃具有觀賞價值（或審美價值）。根據唐朝《本草拾遺》的記載，可以概括獼猴桃具有藥用價值（或養生價值）。在關于獼猴桃的名稱來歷的說明中，獼猴桃的果實常被獼猴食用，可以推知獼猴桃具有食用價值（或者食物價值）13.根據⑤⑥兩段內容，總結出獼猴桃生產商業化的基本過程。（3分）▲【答案】（共3分）①引進新品種，培育新品種，改善品質，提高產量（或廣泛種植）。（1分，從獼猴桃的生產環節歸納，答出其中任意兩個小點即可）②命名要新穎獨特，吸引消費者。（1分，從獼猴桃的命名角度歸納）③改進運輸、儲存和銷售的產業實踐。（1分，從獼猴桃的銷售環節歸納）④生產迅速傳播到其他國家和地區。（1分，從生產范圍角度歸納）每個要點1分，得滿3分為止。【解析】本題考查理解、分析綜合、探究的能力（B、C、F能級）。重點考查學生分析綜合說明文中有效信息并探究歸納基本規律的能力。問題中的“商業化”指將產品變成商品出售的過程。⑤⑥兩段分別說明了新西蘭和中國獼猴桃生產的商業化過程，學生需要比較這兩段的內容，探究二者的共同點并進行歸納總結。首先，新西蘭從中國引入了獼猴桃并培育出新品種，中國又引入了新西蘭的品種，還從原生品種中培育出了新品種，由此可以從生產環節歸納出第一個過程是“引進新品種，培育新品種，改善品質，提高產量（或廣泛種植）”。其次，新西蘭獼猴桃被命名為“奇異果(Kiwifruit)”，擴大了知名度，中國培育的新品種被稱為“黃金獼猴桃”和“紅心獼猴桃”，因此可以從命名環節歸納出商業化的第二個過程是“命名要新穎獨特，擴大知名度，吸引消費者”。再次，新西蘭獼猴桃能在世界上一枝獨秀，還因為在運輸、儲存和銷售方面進了了不斷地實踐，因此可以從銷售環節總結出第三個過程“改進運輸、儲存和銷售的產業實踐”。最后，從“隨后奇異果的生產迅速傳播到其他國家”可以推斷商業化還包括品牌的推廣和商品擴大再生產的過程，從而歸納出第四個過程“將生產迅速傳播到其他國家和地區”。14.聯系⑥⑦兩段的語境，解釋劃線短語的含義。（2分）⑴曾經出口的水果以“進口水果”的身份回到了老家。⑵從這個意義上來說，獼猴桃終于回家了。▲【答案】（共2分）①“回到了老家”指中國從新西蘭引回了獼猴桃新品種。（1分，答“曾經出口的水果以進口身份回到中國”不得分）②“終于回家了”指中國研發出了獼猴桃新品種，成為世界獼猴桃產量的冠軍。（1分，答“中國擁有獼猴桃世界第一的種植面積，穩定的產量，強勁有力的研發力量，還有潛力無限的消費市場”，也可以得分）【解析】本題考查理解能力（B能級）。重點考查學生在說明文的具體語境中理解詞語含義的能力。畫線的兩個短語都采用了擬人化的寫法，表層的意思很接近，但在各自的語境中卻表達了不同的意思，因此有考查的價值。第⑥段中“回到了老家”的對象是新西蘭的獼猴桃品種奇異果，“老家”指的是中國，所以這個短語是指“新西蘭獼猴桃品種被引入中國”這個事實。第⑦段中“終于回家了”的對象是中國獼猴桃，“回家了”指中國獼猴桃的產量居于世界首位，“終于”體現了這個過程的漫長與不易，所以這個短語的意思是，作為獼猴桃原產國的中國，苦心研發出獼猴桃新品種，成為世界獼猴桃產量的冠軍。15.下列對本文的理解和分析不正確的一項是（2分）【▲】A.文章①②兩段運用了摹狀貌和引用資料的說明方法，介紹了獼猴桃名稱的變化和外形等特征，增加了文學性和趣味性。B.奇異果(Kiwifruit)和獼猴桃的命名方式有異曲同工之妙，都容易引起人們的聯想，令人印象深刻。C.我國野生的獼猴桃一直未被馴化栽培，是因為品種單一和習性特殊，加上繁殖的復雜，人工栽培的難度很大。D.本文按照時間和空間相結合的順序介紹了獼猴桃的奇異之旅，條理清晰。【答案】C（2分。根據第3段可知，“品種單一”不是我國野生獼猴桃未被馴化栽培的原因，第6段也可以補充印證我國野生獼猴桃品種并不單一。聯系全文，“一直未被馴化”有問題，第6段介紹了我國科技人員開發的兩個新品種）【解析】本題考查理解、分析綜合能力（B、C能級）重點考查學生對說明文基本信息的理解和分析綜合能力。A項考查學生對說明方法的了解。本文第①段運用了摹狀貌的說明方法，描摹了獼猴桃果實的表皮和內里特點；第②段運用引用資料的說明方法，介紹了獼猴桃名稱的來歷。故A項正確。B項考查學生整合信息的能力，第②段和第⑤段分別介紹了獼猴桃和奇異果(Kiwifruit)這兩個名稱的來歷，雖然帶有一定的推測性，但基于果實與獼猴桃和幾維鳥外形的相似性，可以合理推斷命名方式相似，并能引發人們的聯想，故B項正確。C項考查學生準確理解說明文基本信息的能力。選項中“我國野生的獼猴桃一直未被馴化栽培”與第③段相關信息相比，缺少了一個重要的詞語“前人”，改變了原文的意思，并與第⑥段中我國科研人員基于豐富的原生品種開發出新品種相矛盾；選項中“因為品種單一”與第③段相關信息相比，是憑空出現的，沒有依據，并且與第⑥段中“基于豐富的原生品種資源”相矛盾，故C項錯誤。D項考查學生對文章的整體感知能力和對說明順序的了解，本文有明顯的時間線索：先秦—唐朝—1904—1924—1966—二十世紀七十年代—二十世紀九十年代，還有清晰的空間線索：中國湖北宜昌—新西蘭—其他國家—中國；時間順序和空間順序相結合，條理清楚地介紹了獼猴桃的奇異之旅。故D項正確。（三）閱讀散文，完成16～20題。（共14分）父母的養老鄭憲①那天，母親說：“我們去養老醫院。”②有沒有聽錯？94歲的母親，為自己，為92歲的父親，也為忙碌辛苦的我們，提出此愿望。因帕金森病導致行走艱困，生物鐘日夜顛倒的父親初聽去養老醫院，有點被驚到，心惴惴，但之后對母親說：“你去，我去。”③終是去了。入門不適的是父親，知識分子的他覺著突然失去了“自由”。因怕摔倒，護理阿姨會阻止他隨意走動；床邊有高高的護欄，他視如手銬腳鐐，忍不住對其踢打……此時，我們四個子女是傷感的，自責的：將父母送來此地，錯了？母親說：“沒錯的。決定到這里的，是我們自己。適應需要時間。”她只是要我們子女有空就常來看一下父親。④我們常去探望。那天，我帶父親到他們隔壁房間，見到一位背很佝僂的84歲老太。一問，她乃是病人家屬。每天家里、醫院來回，風雨無阻，服侍精神失常病痛住院的88歲丈夫。之后，父親抱怨減少了。再一日，我給他們吃在家里煮好帶去的魚香肉絲面。父親說好吃，母親也說好吃。他們吃我煮的面，我吃他們在養老醫院食堂燒的赤豆粥，燉蛋，冬瓜。吃完，父親竟來了精神，甩開我攙扶的手，自己走了幾步。母親說你一個人不能，摔了不好。父親說：“我看見你倒著走路了，這年齡，不能的。”那天他們倆說了許久的話。⑤其實入院前，給父母檢查，母親可以不住院。母親說：“他脾氣大，膽小。我不在他身邊，不可能。”一次，父親又鬧情緒，吵回家。母親平靜地輕拍父親臉上幾根銀白的拉碴胡子：“你回家，我就一個人住這里。這是我現在和以后的家。”父親木然，低頭，無語。⑥一日，護理阿姨不在，我給父親擦洗，發現在稀落的毛發下，他后頸上有一大塊暗紅色的胎記，父親92歲，我才第一次看到這個隱藏的胎記。父親說：“兒子，你是第一次幫我擦洗。”我內心猛一驚。⑦意外和不幸，有時就在一切看似晴朗的日子里突降傾盆暴雨。⑧幾個月的精心護理，父親在養老醫院一次沒跌倒，生物鐘的日夜顛倒也大為改觀。“一片大好形勢”下，那天清晨卻傳來了消息：母親在病房內意外摔倒，股骨骨折了。家人一起急速趕往醫院。見到痛苦又好像做了錯事一臉歉疚的母親，她只說大意了，兩只手握著東西，沒支撐，轉身一滑，倒地了。和護理阿姨無關，更和護士醫生無關，就是她一個人的錯。護理阿姨和護士醫生在一邊都紅了眼眶。⑨母親骨折后的兩天，要去專業醫院動大手術，換一個髖關節，還要全身麻醉。所有人都極度擔心，但94歲的母親堅決地要換回一個健康的自己。醫生最初覺得保守治療好，母親聞之輕輕點頭。后來又推翻：唯有手術，才有康復可能。母親聞之再次輕輕點頭，但要求我們對父親“封鎖消息”。醫生術前說了句：“這老太太即便100歲，我也敢為她主刀。”⑩過了五天，母親就急著回養老醫院的家。開刀那段時間，我們幾乎忘記了獨自一人在養老醫院的父親，而護理人員說，父親那幾天的“表現”出乎意料地好，不來氣，安靜，飲食佳，配合度高。?父親和母親“劫后團聚”，父親輕輕握住母親的手。平時他的手因病會不停抖動，但那天不抖，整個一只左手，穩穩地握住母親的左手無名指。這時，母親從被子里伸出右手，很自然地罩握著父親的左手。?一個秋日的午后，我推著輪椅，和父親來到養老醫院的花園。父親說：“陽光好，桂花香。”又說，他其實早就清楚母親動了大手術……?哦，這桂花的醇香！（選自2018年11月13日《文匯報》，有刪改）16.下列對本文的理解和分析不正解的一項是（2分）【▲】A.第②段中父親對母親說的“你去，我去”的意思是“如果你去，我就去”。B.第⑧段的畫線句從正面表現了母親鎮定堅強、自擔風險責任的可敬品格，令人感動。C.第⑨段中母親那兩次“輕輕點頭”，都是想“堅決地要換回一個健康的自己”。D.第?段的“很自然地罩握著”表明一直以來都是母親惦記、照看、主動愛護著父親。【答案】B.畫線句屬于側面描寫。【解析】依據《課程標準》“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培養這種綜合能力”與《考試說明》“說出對文章內容和表達的心得體會，提出自己的看法和評價”的要求，用一個選擇題的方式就相關語段中關鍵詞句內容解讀與手法運用進行命制，屬于鑒賞評價、探究的能級（D、F）。幾個選擇項中有的是理解句子的言外之意，有的是應用寫作知識作判斷，有的是借助于全篇相關內容探究重要詞語的深意，考查學生的綜合理解、鑒賞、辨別的能力。17.說說朗讀第⑤段畫線句子時應采用怎樣的語氣，并簡述理由。（3分）▲【答案】（共3分）應采用平靜、堅定、真切（親切）的語氣；母親用自己的堅決態度和深情愛護來安撫父親，使他安心留在養老醫院。（語氣1分，答到任意一點即可；理由2分，答到“安撫”“安心養老”之意即可）【解析】依據《課程標準》“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”與“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，要以對內容的理解與把握為基礎”的要求，試題人物語言內容的理解和朗讀語氣把握的角度進行設問，屬于鑒賞評價能級（D），重在考查學生在特定語境中對人物語言的深刻理解和朗讀語氣的精準把握，這對平時在閱讀教學中有效結合朗讀訓練起到了很好的導向作用。18.第⑥段中“我內心猛一驚”包含了“我”哪些心理活動？（3分）▲【答案】（共3分）一是“我”驚訝于父親說出這樣的話，感受到父親非常在乎也很期盼兒子對他的照顧；二是對自己平時疏于照顧父親表達了深深的自責與愧疚之情。（答到任意一方面得2分，意對即可）【解析】依據《課程標準》“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”與《考試說明》“對作品中感人的情境能說出自己的體驗”的要求，緊扣文章的關鍵詞句揣摩心理活動的方式進行命制，屬于分析綜合、鑒賞評價能級（C、D）。解詞讀句往往要聯系上下文才能理解準確，文中的“我內心猛一驚”源自于前文父親的話語以及自己的發現對自我產生的震動，需要考生能進入文本進行細細體會。19.聯系上下文，簡要分析第⑦段在文中的表達效果。（3分）▲【答案】（共3分）結構上：引起下文母親意外摔倒的事情。內容上：把“大好形勢下”“母親摔倒的事情”說成是“晴朗的日子里突降傾盆暴雨”，生動表達了這個事情給子女帶來的重大打擊與強烈不安。（結構上得1分，內容上得2分，意對即可）【解析】依據《課程標準》“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”與《考試說明》“品味作品中富于表現力的語言”的要求，從分析文中重要句段的表達效果進行命制，屬于鑒賞評價和表達應用能級（D、E）。對文中重要語句的理解進行考查是檢測學生對文章的閱讀深度的一個重要方面，此題的關鍵在于必須“聯系上下文”來思考：“意外”有承上之意；整句的作用主要是啟下，不只是引起下文寫的