PAGEPAGE14觀念決定思路思路決定出路一、課堂教學的魅力教育為本，質量為魂，教育質量是學校的生命線。學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，抓住課堂滿盤皆活。教育思想是一種教育教學的間接生產力。思想新，方法才新；思想落后，方法必然落后。課堂不是無情物，課堂是學生形成自我、展現自我、實現自我的舞臺。從教學內容看課堂教學博大精深。教材是前人思想、文化、智慧積淀下來的精華，是依據教育學、心理學和學生身心發展的特點加以精選編制的，是知識、文化、教育、教學發展到社會某一時期的精華結晶，它有知識的完備性、示范性和教育人的功能。從教學形式看課堂教學是人才培養的主陣地。從教學功能看不同課堂教學帶來不同教學效果。“天下極少蠢才，世上應多良師”。高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展，健康的人格也會得到培養。減輕學生負擔要在提高課堂教學效率上下一番功夫。當前學生沉重的學習負擔，與其說是來自課外作業，倒不如說是來自日復一日的課堂折磨，課堂教學的無趣和效率低下是釀成學生學習負擔重的根本原因。“備課上課批改測試輔導”這是教學過程的幾個主要環節。要提高教學質量，關鍵是上好課，向40分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。教師只有認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔，以較小的代價取得較大的效果，這就是良性循環。（見圖示）備課時間多→教材鉆研深→課堂效果好→學生問題少↑↓師生負擔輕←學生補課少教師輔導少←學生作業少教學活動的良性循環而在違背教學規律的情況下，教師的工作重心出現本末倒置現象，沒有更多的時間和精力用于認真備課，上好課，而是把主要精力和時間放在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，這就造成了教學過程的惡性循環。（見圖示）備課時間少→備課質量差→課堂效果差→學生問題多↑↓師生負擔重←學生補課多教師輔導多←學生作業多教學活動的惡性循環所以，減輕學生負擔的關鍵應該是變教學過程的惡性循環為良性循環。“三寸筆、三寸舌、三尺講臺，十載風、十載雨、十萬棟梁。”課堂既是學生的人生也是教師的人生，教師在塑造學生的同時也在塑造著自己。在三尺講臺上，教師展示自己的智慧和才華，奉獻自己的愛心和年華，為學生的成長導航。在新課改引領下，教師正在由“傳道、授業、解惑”的“平面教師”成長為充滿情和愛、不僅給予學生知識智慧，還能給以人生啟迪和力量的“立體教師”。課堂是學生的學習場所，也是教師的人生舞臺。無論是抓教學管理，提高教學質量，還是抓教學改革推進素質教育，甚至抓課堂教學效率、減輕學生減輕學過重負擔，客觀上都需要加強課堂教學研究。不抓課堂教學這個主要矛盾，其他工作也難以做好。二、聽課評課與教師成長聽課評課是教師最經常、最容易操作，也是效益最大的一種教研形式。它的學習功能在于便于操作（時間的靈活性，內容上的針對性，形式上的生動直觀性，學習的可持續性。）；獲取最佳學習效益（既可以領略別人成功的妙處，又可以吸取別人失誤的教訓。）聽課評課是一種載體，因為它生動直觀，有案例性質，它承載著教者的教育思想、教學藝術和方法，學習者提高聽課、評課的交流，能獲得極好的學習效益。所以，教師要有聽課評課意識，應勇于走出自己的教室，到同事、名師的課堂里去吸取新鮮空氣和知識營養，去尋找教學靈感。這些“他山之石”可以用來“攻玉”，讓自己的課堂上層次，讓自己伴隨著不斷的聽課評課使教學能力逐年提高。讀書少是造成教師專業成長不快的一個重要原因。忽視讀書造成了教師專業的“貧血”，就不可能居高臨下從理論上對一節課的優勢、成功和失敗做出分析和判斷，因此也就不可能知道該學習吸收什么、該避免克服什么。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。有所作為的人大凡讀書比較多，而讀書對教師來說更有特殊的意義。書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。教育思想是課堂教學的靈魂。教師在每次聽課前或聽課后應經常多學習一些有關教育學、教學法、教育史等專著，瀏覽教育報刊雜志上的一些文章，尤其要看一些特級教師的教學經驗集等，這會大大帶動自己更好地獲得聽課評課的效益。盡管聽課較之其他教研形式方便一些，但也有其局限性。有兩個辦法可以彌補：一是看優秀課例的光盤，二是閱讀發表在教育刊物或優秀教師、特級教師專著中的課堂記實、教學設計等，這也是一種學習。這樣把聽活課與看靜態的課結合起來，會取得很好的學習效果。教師學習先進教學經驗或模式可以采取以下步驟:第一步學。把優秀教師的先進思想、觀念、課堂教學方法模式吃透。第二步仿。學一課，管一類。第三步創。起于模仿而高于模仿，逐步形成自己的教學特點和風格。第四步寫。把自己的教學經驗和模式借助理論進行總結，形成研究論文。“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回”。聽課評課雖不需要像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質，評出水平，令人心悅誠服，發揮出聽課評課的多項功能，并非是件易事。聽課評課要講究科學方法：一是聽課評課者的潛質。了解各學科專業知識、精通一兩科學科知識、積累一定的教學經驗、樹立先進教育理念、培養專一的心力等。二是聽課的相關技術。聽課前的準備，課上的看、聽、想、記等。三是評課的相關技術。評課的原則、方法、標準等。四是聽課評課的教研技術。研究被聽課者的備課、說課、上研究課等其他教研活動。五是聽課評課與教師成長。有意識地將聽課評課與教師自己的成長結合起來。正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法落后倒不如說是教育思想落后。方法上的困惑往往源于目標上的迷失。教育的核心問題是培養目標問題，它是出發點也是歸宿，一切教學都是圍繞它展開的。而“學有所得”是一堂課的基本要求，也是一節課成功與否的底線。以學生發展為中心的多層目標結構1、教學不僅教學生知識，更要學會做人，形成正確的人生觀和價值觀。2、教學不僅使學生掌握知識，還要使學生身心得以發展，潛能得以開發。3、教學不僅讓學生學會讀書，更要讓其學會思考，掌握方法，發展智能。4、教學不僅讓學生掌握書本理論知識，還要延伸社會，與實踐相聯系，培養社會實踐和創新能力。5、教學不僅要面向全體，還要尊重差異，培養個性。6、教學不僅要學習今天的知識、技能，更主要培養學習興趣、習慣、自信、探索精神，使學習有可持續性，為學生一生負責。以學生發展為中心的教育就是立足于人的本質性教育，教育學生著眼于開發身心潛能，在學生掌握知識的同時形成現代人的思想，掌握現代人的本領，使學生的知識、人格、智力、能力、非智力、創造力、個性等都得到和諧全面發展，由一個自然人轉變為一個社會人。一句話，我們要把“人的全面教育”寫在旗幟上。這是一切教學的出發點。如果離開這個培養目標和教育宗旨，我們的就會偏離軌道。教師的職責不是單純的“經”的傳授，更主要在于實現以人的發展為目標的教育。我們提倡培養目標是以學生發展為中心，并不是要淡化知識教育。知識是學生形成各種能力和發展的基礎和前提，“無知便無能”就是這個道理。知識也是學生情感、態度與價值觀形成的載體。離開知識與技能的教育，過程與方法，情感、態度與價值觀也就失去了依附的載體，成了無源之水，無本之木。那么，過去我們的問題出在哪里呢？由于我們單純以知識教育為中心，教學變成了就知識教知識，用單一的雙基目標替代了教育多元的教學目標任務，教學停留在完成傳遞文化知識與技能上，停留在讓學生只知道模仿和繼承，不思考不創新的層面上，從而導致了課堂上教師死教書，學生讀死書，出現“高分低能”現象，學生只會考試而不會創造，動手能力差，大面積厭學等傾向。這一切絕不是僅靠學好知識和提高能力所能達到的，而是靠人的素質發生了根本的變化，最根本的是“德”的素質和心理素質的提高。教書和育人，育人是根本，智力的高超還是源于人性格的偉大，這是一種規律。三、三維教學目標的教學實踐新課程標準提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，這就是對新課程下以學生發展為中心作為培養目標的具體實施，三維目標是新課程標準提出來的教師進行教學設計的基本要求和策略。三維目標基本上得到教師的認可，但從理念設計到實施落實尚有一定的距離，有的教師過于強調知識目標，而忽視能力目標，也有的教師過于強調情感目標而忽視學生對知識的掌握。怎樣才能很好的貫徹實施呢？1、教學任務明確，抓住重點。2、注重以學生發展為中心的教學構想。3、潤物細無聲是情感、態度、價值觀的滲透。教學目標預設和達成時盡可能充分體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個層面，但也不能機械地套用，即讓三維目標齊頭并進，并不科學。眾所周知，課有不同的類型，有的是知識性的課，以新知識的傳授和掌握為主；有的是方法性的課，以方法的應用和訓練為主；有的是實踐性的課，以學生經驗的反思和態度的養成為主。在一節課中，不同階段的任務也不一樣。因此，那種在每一節課上都均勻地實現三種基礎性的發展目標的意圖是不現實的，也是違背基礎教育教學常識的，這就要求教師要從實際出發，根據不同的課型、不同的教學內容來確定不同的教學目標。在三維目標的擺布上，通常應以知識與技能目標為先導和載體，同時構想過程與方法目標，而情感態度與價值觀目標主要體現在陶冶和滲透。教學目標課堂考查點1、教學構想是否以學生發展為中心，三維目標是否從教材實際恰當整合，尤其是情感、態度與價值觀體現陶冶滲透，而不是油水分離的外加。2、教學目標清晰明確，突出重點，突破難點，抓住關鍵。3、教學目標數量恰當具體，操作性強，而能使籠統、多而亂。4、有差異，既有統一要求，又有區別對待，滿足不同水平學生的學習需要。5、靈活有動態生成性。既體現課堂預設的教學目標，又能體現課堂上動態生成目標。教師能充分利用課堂生成目標的資源恰當處理。四、最成功的課是學生的成功關注“因學而教”和“順學而導”一節好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。1、教學的根本任務是教學生學。“教學”一詞最簡單的理解是“教”與“學”，也可以理解為“師教生學”和“以教定學”，還可以理解為“因學而教”、“以教導學”、“順學而導”，但歸根到底“教是為了學”，正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教先生學。”小學語文特級教師竇桂梅也說過：“做教師的關鍵是自己替學生當梯子，還是學生替自己當梯子；關鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態不是停留在滿分而是滿意進而感到滿足的過程。”從這里可以清楚看到名師都是十分重視學生課堂上的成功，而不是教師課堂上如何去表現乃至表演。學生知識的掌握，能力的培養都離不開學習的主體學生自身的智力活動，所以，作為傳遞精神產品的教學，必須要做兩件事：一是調動學生主動學習的心態，讓學生積極參與學習；二是要使學生形成良好的認知結構，最終促進學生知識的內化。“以教定學”的教學起點是定在自己的備課筆記本上，而“因學而教”則定在學生現實的學習狀態上；“以教定學”的教學生長點是源于教師本身的才華，“因學而教”是源于學生的困惑、疑問和需要。因此我們應該“因學而教”、“以教導學”、“順學而導”。2、怎樣體現“因學而教”、“順學而導”。（1）看學生學習背景的關注。關注因學而教，教師就總是在了解學生知識經驗，生活背景，興趣和心理需要基礎上來設計教學。教師要用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去觀察，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣去”去愛好。依據學生組織教學，而不是由教師去越俎代庖。（2）看學生認識規律的遵循。考查課堂教學的一項重要任務就是看課堂上是否遵循了學生的認識規律，是否尊重學生年齡的心理特征。（3）看學生參與教學活動。所謂參與教師學生由課堂上被動的聽記轉變為直接參加課堂上的教學活動。因為參與才能主動，因為參與才能活撥，因為參與才能體驗，因為參與才能有所發現。學生參與課堂考查點1、是否創造充分的參與機會。2、是否保證足夠的參與時間。3、是否保證有足夠的參與形式（個人自學、小組學習、全班學習等）。4、是否盡可能人學生多種感官參與活動（動口、動手、動腦等）。5、是否保證學生參與面（是面向全體，還是局限于少數優秀生等）。6、看參與的有效性（形式與內容統一）。（4）看思維碰撞平臺搭建。一節好課應是：以問題為主線，以活動為載體，以體驗為收獲，以情趣為動力。因學而教一個重要的作用就是看能否為學生思維碰撞搭建平臺。課堂教學應該有一個非常好的“問題環境”，一個激發學生學習欲望和創新欲望的“場”。這個問題環境的設計，不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發問題的方式等。問題意識的考查點1、是否可能把教師知識講授轉化為學生的問題探究，以問題為中心，讓問題成為知識的紐帶。2、問題設計切中要害、巧妙有趣、有挑戰性，能喚起學生解決問題的欲望和探究興趣。3、改變教師問得多，學生問得少的狀況。教師善于指導學生發現問題，鼓勵學生大膽提出問題(最可怕的是學生對教師、教材權威的迷信，是學生思維的奴性和惰性)。4、看問題的解析和處理，大量的問題提出來了，良莠不齊。教師一方面如何去篩選有價值問題，并通過引導點撥讓學生得以解析；另一方面又不挫傷其他提問題學生的積極性。5、看組織學生通過合作探究有效地解決問題。教學初有問題引導學生走進教材，教學中用問題引導學生掌握教材，教學后用問題引導學生走出教材。(5)看學習指導與習慣培養。教學不僅要教知識，還要教方法；不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。不僅要著眼于學生一時的學習成績，還要著眼于學生終生受益的習慣培養，這是實現因學而教、順學而導的有效方法和途徑。學習指導的課堂考查點1、看有無學習指導意識。2、看學習指導的時機把握。3、看學習指導是否得法。4、看思維訓練。5、看良好學習習慣的養成。6、看組織學生總結和交流學習方法。（6）看民主和諧氛圍的營造。人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。教學民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢于質疑問題，勇于大膽創新，樂于發表意見。3、因學而教不能降低老師作用，而是改變工作方式。充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體作用，并不是要降低和放棄教師的作用。主體參與絕不是可以自發形成的，學生從被動學習轉向主動學習，并處于教學全過程中，關鍵在于教師。主體參與的有效實施，必須由教師有目的、有計劃地組織引導，逐步去完成。教師作用概括1、教師是整個教學過程的組織者，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。2、教師是學生求知過程的啟發者，引導學生不斷向知識的深度和廣度探索。3、教師是學生學習的指導者，隨時給學生以鼓勵、督促和進行學習目的、學習方法的指導。4、教師是知識的傳授者，在學生求“知”不得的時候，教師的講授是必不可少的。因學而教，順學而導，教師的講授作用表面上看被淡化了，但教師的組織教學的能力，尤其是組織學生學習活動的能力卻強化了，要求更高了。

九月菊花開岳西縣思源實驗學校張芳齡九月是菊花怒放的季節。我的生日也恰在九月。從小，我便對菊花多了一分親切。與我同年同月的鄰家女孩，名字中有個“菊”字，而我的名字中有一個“芳”字。我想，合起來就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花圖片。黃色的花燦爛，紫色的花淡雅，白色的花純潔……哪怕只是一枝野菊花，也充滿著勃勃的生機與活力。記得小時候，我家的菜園里，專門種了一塊白菊花。無須施肥，不用除草，那菊花自是開得潑潑灑灑。老爸是藥劑師，在醫院中藥房呆了一輩子，對中藥情有獨鐘。自家種的菊花，蒸好曬干，制成菊花茶。雖沒市場上買的菊花茶漂亮，但綠色環保，喝得放心。從小，我也就習慣了菊花茶的清香，因為里面有父愛的味道。昨日，父母見我生日將近，專門買了肉，長壽面，包了紅包送到我家，為我慶生。我泡了菊花茶給他倆喝。父親卻說：“孩子，夏天飲菊花茶，清熱明目。冬天來了，你可用生姜皮泡茶，去寒氣。你的身體不能長時間飲菊花茶……”我愛喝菊花茶，我更愛枕野菊花枕頭。記得剛畢業那幾年，我曾給學生布置過“特殊作業”——周末回家給我采點野菊花，多少自便。于是周一，學校的兩個水泥乒乓球桌上便堆上了厚厚的金黃的野菊花，濃郁的香氣溢滿校園。下課了，那兒定是擠滿了學生。“老師，摘菊花干嘛？”“灌枕頭喲。香！治失眠！”其實，那時的我是不失眠的，我獨戀那濃濃的菊香。父親來我單位看我，中午小憩時，我必乖巧地奉上自己的菊花枕頭，誰讓我是爸爸的知心“小能豆”呢。印象中，最令我感動的，還是學生摘野菊花為了慶賀生日的事。記得那時，我有寫日記的習慣，我也希望學生養成寫日記的習慣，于是，晚自習時，我隨機讀了自己“近日”的兩篇日記。誰知泄露了“秘密”。因為日記中有一句“我已過了二十歲生日了”。沒料到，學生采取了“補救”措施。記得第二日，上課時，破舊的講臺上堆滿了一束束金色的野菊花。我正詫異時，學生已在異口同聲地為我唱生日快樂歌。我只能一個勁地說著“謝謝！”待我轉身準備上課時，才發覺黑板也是“圖文并茂”了。記不清當時的圖案，但記得有一行彩色粉筆字“祝敬愛的張老師生日快樂！”可惜那時我沒有手機，沒能留住這感動我心的瞬間。我是多么不舍地擦掉了那一行字呀，因為我要開始上課了。后來，我再不敢讓學生為我摘野菊花了，因為“安全重于泰山”。枕頭中的菊花也逐漸變成粉末了，濃濃的香氣，也變淡了，體積更是漸漸小了，但我總舍不得扔掉。三個枕頭并成了兩個，最后終于只剩一個了。我也想過，買點野菊花重灌一個枕頭，但終于沒有“實施”。去年，朋友送我一對健康枕，里面也有菊花，但我也沒興趣換上。我還是留戀我的菊花枕。九月，菊花又開了。朋友圈中的菊花點亮了我的眼，溫暖了我的心。

九月菊花開岳西縣思源實驗學校張芳齡九月是菊花怒放的季節。我的生日也恰在九月。從小，我便對菊花多了一分親切。與我同年同月的鄰家女孩，名字中有個“菊”字，而我的名字中有一個“芳”字。我想，合起來就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花圖片。黃色的花燦爛，紫色的花淡雅，白色的花純潔……哪怕只是一枝野菊花，也充滿著勃勃的生機與活力。記得小時候，我家的菜園里，專門種了一塊白菊花。無須施肥，不用除草，那菊花自是開得潑潑灑灑。老爸是藥劑師，在醫院中藥房呆了一輩子，對中藥情有獨鐘。自家種的菊花，蒸好曬干，