36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中地理必修二《城市化》高中地理必修二《城市化》36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中地理必修二《城市化》第三芳城市化常什○蘇寶林p杭州○鉛興●江寧波◎組興O建●195年長江三角洲地區的城市發展2000年從圖2.17中可以看出,1985年到2000年,長江三角洲地區城市發展有哪些變化?城市等級上升城市人口增加城市范圍擴大城市數量增加鄉村變為城市傳統的教學方式往往會受到教學內容和時間、教學規模和計劃等多方面條件的影響，因而教師在教學時往往采用“一刀切”的方式授課，這對于高層次的學生來說，限制了其認知水平以及思維的發展，而對于低層次的學生來說，則導致其為了學習任務而忙碌不堪卻常常無法達成目標。這種情況發展的最終結果就是不同層次的學生在學習效果上出現了水平分化現象。為了改善這種現象，應該充分發揮分層教學的作用。下面將以譯林版牛津初中英語教材為例對分層教學在閱讀課中的運用談一下體會。一、合理的分層是閱讀教學開展的基礎從興趣、體驗、愛好等方面了解不同層次學生的情況可以幫助教師在教學中有效地引導學生開展學習思考和探究。學生的特點和現有水平是分層教學實施的理論依據，也是其制定不同的閱讀策略的基礎。以譯林版牛津初中英語教材為例，教師在進行閱讀課的分層教學時，首先就要把學生按其現有知識水平和學習能力大略分為三層。第一層的學生水平最高，具有優秀的英語閱讀習慣和水平，其適合的文章難度能達到高于教材的難度水平，同時還可以依據所讀內容展開自由對話；第二層的學生水平居中，具有比第一層學生稍低一點的閱讀英語的能力和習慣，他們可以通過教師的指導，對于文章難度與教材相差無幾的內容保持在較高的讀懂水平；第三層則指的是英語水平較差的學生，這類學生對于學習英語有相當的抵觸情緒，但通過教師的指導和制定的閱讀目標和計劃可以使其英語水平有所提升。做好學生分層之后還要分析并制定出相應層次的閱讀目標。閱讀目標的制定要符合該層學生的實際水平和發展能力。在幫助培養其學習興趣的基礎上要提高閱讀能力，進而使其英語綜合能力得到發展。因此，教師對第一層的學生在制定閱讀目標時要側重于對句子的邏輯關系進行分析以便更好地理解，并對所讀文章的主題能夠展開討論，還應對文章內容的發展能夠理解并進行預測。而第二層次的學生要能夠分析出單詞意思，看懂文章發展線路，并對細節上的問題進行回答。第三層學生的閱讀目標就在于可以大略理解文章內容和內在含義，對簡單的問題能夠判斷出答案。上述三層閱讀目標的制定有著內在的關聯，第三層目標是其它目標的基礎，而第一層目標則是其它目標的發展方向。二、對分層閱讀各個環節加強指導是教學的關鍵教師的指導對初中英語閱讀分層教學的開展具有極其重要的作用。對初中生而言，其指導方法除了加強對詞義的理解這一基礎閱讀方法以外，還應針對不同層次學生的閱讀能力和思維理解狀況分層設計閱讀教學。就閱讀量和閱讀方式而言，三類學生應分別采用快速泛讀、計時閱讀以及略讀等三種方法。具體來說，閱讀可以分為預習、課前導入、閱讀教學等幾個階段。下面將分別對這幾個環節進行探討。首先是課前預習環節。對這一環節進行分層教學是為了讓每個學生都能夠體會到英語閱讀的成就感，以增加其學習英語的興趣和積極性。具體來說主要分為三個層次，最底層的預習要求在于查閱生詞并進行識記，以方便閱讀的進行，在此基礎上對文章產生初步理解，并找出引起學生困惑的詞組或句型。中間層次的預習要求則是要學生帶著教師的問題去理解文章內容并對陌生詞義進行揣摩，所設定問題如What’sthemainidea？或Whatdoesthetexttalkabout？等，在此基礎上試著讓學生對各段落的內容進行歸納。更高一層的預習要求就是要學生對文章的內容和發展線路有個準確的理解和把握。其次是閱讀內容的導入進行分層。導入課程內容對學生學習課文的順利開展有著不可忽視的作用。在這一環節中，教師要側重于對處于英語水平最低層的學生興趣的激發和培養，使其產生閱讀英語的積極性。對此，可以設置一些相對簡單的問題以引導該類學生進入學習情境，或通過課前活動以及對前文的回顧來提高英語閱讀對學生的吸引力。比如在8A部分，第六單元的閱讀文章中有一篇名為“TheTaiwanearthquake”的短文。結合對我國近期雅安地震的討論，引導學生產生探究興趣，進而進入閱讀情境中。再次是對閱讀環節進行分層教學。以8B，第三單元中的一篇文章為例：“Aroundtheworldineighthours.”首先要制定一些問題給第一層的學生，如最基本的四W一H，即：Who？What？When？Where？和How？由于這類問題比較簡單，這層學生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快體會到英語閱讀的成就感。對第二層的學生則要設置難度稍大的問題，如給出結論讓其根據對文章的理解來判斷正誤。就這種方式對第三層的學生進行提問則不能以文中原話的形式出現，而是要將其加以轉換，以考驗學生的理解深度。綜上所述，分層教學在初中英語閱讀課中的運用可以激發各個層次學生對英語閱讀的興趣和參與課堂教學活動的積極性。教師可以有針對性地對不同層次的學生在不同階段給予相應的指導，使其通過努力都能完成閱讀任務，從而獲得學習成就感，并增強學習英語的信心。這對于提高不同層次學生的英語閱讀能力具有明顯的效果。一、研究對象與方法1.研究對象。從某校二年級學生中隨機抽取兩個教學班，共80名男生為研究對象。2.研究方法。⑴文獻資料法：分別從北京體育大學圖書館和中國學術期刊網查閱有關教育學、心理學和體育理論與實踐的期刊和書籍共50余篇（本），基本掌握了分層教學的研究現狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。⑵問卷調查法：根據研究內容的需要，在文獻研究和遵循問卷設計原則的基礎上，設計了學生非智力因素調查問卷，實驗前對學生進行兩次問卷調查，問卷的效度系數為0.863，信度系數為0.912，基本能滿足本研究的需要。共發放問卷80份，回收78份，回收率為97.5％，有效問卷78份，有效率為97.5％。⑶實驗法：把試驗對象分成實驗班和對照班教學班進行實驗研究，每班40人，實驗班根據籃球教學要求，以學生原有籃球基本素質水平和學生的非智力因素的綜合考核成績為依據，分成A、B、C三個層次進行教學；對照班采用傳統式的統一授課的教學模式，所有學生齊頭并進，先基本技術后基本戰術。實驗前對實驗班和對照班學生的籃球素質和非智力因素進行差異性檢驗，結果為p＞0.05，說明兩組學生的籃球素質和非智力因素水平不存在顯著性差異。⑷數理統計法：對所獲得的數據運用Spss（13.0）軟件及Excel軟件進行統計分析。二、體育分層次教學內涵體育分層次教學，是指根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教，通過對學生實行異質編組或同質編組，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價以達到各類學生產生共振效應，使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。體育教學中，根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。三、體育分層次教學實驗過程1.主體分層。要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解、分析、研究學生，對影響學生學習成績的內外因素進行全面分析考查。根據學生前兩學期和實驗前籃測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質情況，再組織問卷調查了解學生的非智力因素發展狀況，以此作為劃分層次的重要依據，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據實際情況再作適當調整，把全班學生分為A、B、C三個層次，分別對應后進、中等、優秀三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發展情況。2.教學目標分層。教學目標是學生預期的學習結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，有效的教學始于明確實際的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，我們根據各層次學生的現有水平和可能性水平，分別制定總體目標和具體學科各章節的課時教學目標。A層次:設置基本目標。即全體學生都可以掌握的技術動作，適當降低要求，爭取能基本完成練習；B層次:設置中層目標。即大部分學生可以掌握的比較復雜的技術動作，激發他們學習的積極性和主動性，C層次:設置發展目標。即基礎好的學生可以掌握的比較復雜的技術動作，用優秀的成績來嚴格要求，提出高要求，滿足他們強烈的學習愿望，進一步提高水平。3.教學過程分層。教師在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生運動素質和非智力因素，組織課堂教學活動，按照不同的教學目標設計不同的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法。對于A層學生，多進行基礎練習，采用低起點、小坡度的教學步驟；對于B層學生，對于B層學生設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍難的練習內容，檢查學生對基本技術動作程度的能力；對于C層次學生，多安排籃球復雜技術教學內容，使他們感到學無止境。四、研究結果與分析1.體育分層教學對學生非智力因素的影響。非智力因素選取學習興趣、自信心、創造性與合作意識五項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，通過一學期的分層教學的實踐，學生的非智力因素得到了明顯的改善。第一，學生的學習興趣方面，實驗組的比對照組高15.22分，統計顯示，兩組學生具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生體育參與的積極性；第二，學生的自信心方面，兩組相差8.67分，具有顯著性差異，說明，通過分層次教學學生有信心掌握好技術動作；第三，學生的創造性方面，兩組學生相差14.07分，具體非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生的創新意識；第四，學生的合作意識方面，兩組學生相差15.72分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生團結協作的意識。2.體育分層教學對學生運動素質的影響。運動素質選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項素質都有不同程度的提高，1000m成績具有非常顯著性差異；縱跳和立定跳遠成績具有顯著性差異；50m成績沒有顯著性差異。說明，經過一學期的分層次教學實驗，以區別對待為前提、使身體素質差的學生減少學習上的困難，增強學習信心并通過努力達到教學目標，從而在獲得成功和進步中得到激勵；又能使運動素質好的學生，不出現在教學中“吃不飽”的現象，并充分調動他們積極鍛煉的主動性，從而達到更高的目標。3.體育分層教學對學生技術測試成績的影響。技術測試選取全場跑籃、定點投籃、跑籃技評和投籃技評四項測試指標，期中全場跑籃從A端端線啟動開始計時，帶球到B端跑投籃，之后運球再回到A端跑投籃投進停止計時，每端投不進可以補投，直至投進；定點投籃選取5個點點，每點投3次，共計15次；跑籃技評和投籃技評采用百分制。通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術指標都有不同程度的提高。兩組學生的跑籃成績相差4.43s，并具有非常顯著性差異；投籃個數相差3次，并具有顯著性差異；跑籃技評相差19.2分，并具有非常顯著性差異；投籃技評相差13.3分，并具有非常顯著性差異。說明通過分層次教學，實驗班根據不同的教學目標，運用不同的教學手段和教學內容顯著地提高了學生的籃球技術水平。五、結論與建議1.通過體育分層次教學，可以顯著提高學生的學習興趣、自信心、創造性與合作意識等非智力因素水平。實驗班和對照班的非智力因素水平除自信心具有顯著性差異外（p＜0.05），其余各項都具有非常顯著性差異（p＜0.01）。2.通過體育分層次教學，顯著提高了學生的運動素質，除50m跑成績不存在顯著性差異外（p＞0.05），其他幾項都存在顯著性差異（p＜0.05）。3.通過體育分層次教學，學生的籃球技術水平得到明顯改善，投籃個數和投籃技評具有顯著性差異（p＜0.05），跑籃和跑籃技評兩項指標具有非常顯著性差異（p＜0.01）。4.實施分層次教學，可以激勵學有余力的學生超前發展，可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應的發展，最終達到全體學生獲得提高的目標，它的積極效果是顯而易見的。作為一種新的教學組織形式，雖然取得了一定的理論和實踐成果，在一定程度上解決了班級教學中面臨的問題，基本上達到了我們實驗目的。但要真正推廣有效運用，還有許多困難和問題有待解決，這就需要廣大教育工作者和體育工作者共同努力，不斷的推進分層次教學理論的發展，為當前的教學改革提供有力的支持。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1第三芳城市化第三芳城市化2常什○蘇寶林p杭州○鉛興●江寧波◎組興O建●195年長江三角洲地區的城市發展2000年從圖2.17中可以看出,1985年到2000年,長江三角洲地區城市發展有哪些變化?城市等級上升城市人口增加城市范圍擴大城市數量增加鄉村變為城市常什3什么是城市化1、概念人口向城鎮集聚和城市范圍不斷擴大鄉村變為城市的過程。什么是城市化41911年用地1949年用地1990年用Qn54萬538萬1324萬提問:城市化可以使一個國家或地區的人口、用地發生哪些變化?1911年用地5社會福利保障程度高文化設施齊全就業機會多A人口增長怏時土地壓力大自然災害收入低杜會服務短級農村人口向城市遷移的驅動力示意社會福利保障程度高62.城市化的主要標志城市人口增加城市用地規模擴大城市人口在總人口中的比重上升城市化水平最重要的指標城市人口占總人口的比重2.城市化的主要標志73、城市化的動力讀圖2.17討論分析城市化的動力有那些?城市農村就業機會多人口增長快社會福利保障推對土地壓力拉城力程度高因一化→因收入低,社會素的素服務短缺文化設施齊全力受自然災害影響大3、城市化的動力8邊陲小鎮老深圳全貌(1982)流光溢彩的深圳(2000年邊陲小鎮老深圳全貌(1982)9從前日出而作、日落而息的寧靜的漁村生活今日封閉廠房內長長的流水線上的機械化生產從前日出而作、日落而10深圳的城市化發展為什么如此迅速?改革開放,經濟的飛速發展城市化發展與社會經濟發展之間有什么關系?城市化是社會經濟發展的必然趨勢,城市化水平反映經濟發展水平。縱觀世界經濟發展史,世界經濟發展不平衡,世界的城市化進程又如何呢?深圳的城市化發展為什么如此迅速?11高中地理必修二《城市化》課件12高中地理必修二《城市化》課件13高中地理必修二《城市化》課件14高中地理必修二《城市化》課件15高中地理必修二《城市化》課件16高中地理必修二《城市化》課件17高中地理必修二《城市化》課件18高中地理必修二《城市化》課件19高中地理必修二《城市化》課件20高中地理必修二《城市化》課件21高中地理必修二《城市化》課件22高中地理必修二《城市化》課件23高中地理必修二《城市化》課件24高中地理必修二《城市化》課件25高中地理必修二《城市化》課件26高中地理必修二《城市化》課件27高中地理必修二《城市化》課件28高中地理必修二《城市化》課件29高中地理必修二《城市化》課件30高中地理必修二《城市化》課件31高中地理必修二《城市化》課件32高中地理必修二《城市化》課件33高中地理必修二《城市化》課件34高中地理必修二《城市化》課件35高中地理必修二《城市化》課件36高中地理必修二《城市化》課件37高中地理必修二《城市化》課件38高中地理必修二《城市化》課件39高中地理必修二《城市化》課件40高中地理必修二《城市化》課件41高中地理必修二《城市化》課件42高中地理必修二《城市化》課件43高中地理必修二《城市化》課件44高中地理必修二《城市化》課件45高中地理必修二《城市化》課件46高中地理必修二《城市化》課件47謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，4836、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中地理必修二《城市化》高中地理必修二《城市化》36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中地理必修二《城市化》第三芳城市化常什○蘇寶林p杭州○鉛興●江寧波◎組興O建●195年長江三角洲地區的城市發展2000年從圖2.17中可以看出,1985年到2000年,長江三角洲地區城市發展有哪些變化?城市等級上升城市人口增加城市范圍擴大城市數量增加鄉村變為城市傳統的教學方式往往會受到教學內容和時間、教學規模和計劃等多方面條件的影響，因而教師在教學時往往采用“一刀切”的方式授課，這對于高層次的學生來說，限制了其認知水平以及思維的發展，而對于低層次的學生來說，則導致其為了學習任務而忙碌不堪卻常常無法達成目標。這種情況發展的最終結果就是不同層次的學生在學習效果上出現了水平分化現象。為了改善這種現象，應該充分發揮分層教學的作用。下面將以譯林版牛津初中英語教材為例對分層教學在閱讀課中的運用談一下體會。一、合理的分層是閱讀教學開展的基礎從興趣、體驗、愛好等方面了解不同層次學生的情況可以幫助教師在教學中有效地引導學生開展學習思考和探究。學生的特點和現有水平是分層教學實施的理論依據，也是其制定不同的閱讀策略的基礎。以譯林版牛津初中英語教材為例，教師在進行閱讀課的分層教學時，首先就要把學生按其現有知識水平和學習能力大略分為三層。第一層的學生水平最高，具有優秀的英語閱讀習慣和水平，其適合的文章難度能達到高于教材的難度水平，同時還可以依據所讀內容展開自由對話；第二層的學生水平居中，具有比第一層學生稍低一點的閱讀英語的能力和習慣，他們可以通過教師的指導，對于文章難度與教材相差無幾的內容保持在較高的讀懂水平；第三層則指的是英語水平較差的學生，這類學生對于學習英語有相當的抵觸情緒，但通過教師的指導和制定的閱讀目標和計劃可以使其英語水平有所提升。做好學生分層之后還要分析并制定出相應層次的閱讀目標。閱讀目標的制定要符合該層學生的實際水平和發展能力。在幫助培養其學習興趣的基礎上要提高閱讀能力，進而使其英語綜合能力得到發展。因此，教師對第一層的學生在制定閱讀目標時要側重于對句子的邏輯關系進行分析以便更好地理解，并對所讀文章的主題能夠展開討論，還應對文章內容的發展能夠理解并進行預測。而第二層次的學生要能夠分析出單詞意思，看懂文章發展線路，并對細節上的問題進行回答。第三層學生的閱讀目標就在于可以大略理解文章內容和內在含義，對簡單的問題能夠判斷出答案。上述三層閱讀目標的制定有著內在的關聯，第三層目標是其它目標的基礎，而第一層目標則是其它目標的發展方向。二、對分層閱讀各個環節加強指導是教學的關鍵教師的指導對初中英語閱讀分層教學的開展具有極其重要的作用。對初中生而言，其指導方法除了加強對詞義的理解這一基礎閱讀方法以外，還應針對不同層次學生的閱讀能力和思維理解狀況分層設計閱讀教學。就閱讀量和閱讀方式而言，三類學生應分別采用快速泛讀、計時閱讀以及略讀等三種方法。具體來說，閱讀可以分為預習、課前導入、閱讀教學等幾個階段。下面將分別對這幾個環節進行探討。首先是課前預習環節。對這一環節進行分層教學是為了讓每個學生都能夠體會到英語閱讀的成就感，以增加其學習英語的興趣和積極性。具體來說主要分為三個層次，最底層的預習要求在于查閱生詞并進行識記，以方便閱讀的進行，在此基礎上對文章產生初步理解，并找出引起學生困惑的詞組或句型。中間層次的預習要求則是要學生帶著教師的問題去理解文章內容并對陌生詞義進行揣摩，所設定問題如What’sthemainidea？或Whatdoesthetexttalkabout？等，在此基礎上試著讓學生對各段落的內容進行歸納。更高一層的預習要求就是要學生對文章的內容和發展線路有個準確的理解和把握。其次是閱讀內容的導入進行分層。導入課程內容對學生學習課文的順利開展有著不可忽視的作用。在這一環節中，教師要側重于對處于英語水平最低層的學生興趣的激發和培養，使其產生閱讀英語的積極性。對此，可以設置一些相對簡單的問題以引導該類學生進入學習情境，或通過課前活動以及對前文的回顧來提高英語閱讀對學生的吸引力。比如在8A部分，第六單元的閱讀文章中有一篇名為“TheTaiwanearthquake”的短文。結合對我國近期雅安地震的討論，引導學生產生探究興趣，進而進入閱讀情境中。再次是對閱讀環節進行分層教學。以8B，第三單元中的一篇文章為例：“Aroundtheworldineighthours.”首先要制定一些問題給第一層的學生，如最基本的四W一H，即：Who？What？When？Where？和How？由于這類問題比較簡單，這層學生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快體會到英語閱讀的成就感。對第二層的學生則要設置難度稍大的問題，如給出結論讓其根據對文章的理解來判斷正誤。就這種方式對第三層的學生進行提問則不能以文中原話的形式出現，而是要將其加以轉換，以考驗學生的理解深度。綜上所述，分層教學在初中英語閱讀課中的運用可以激發各個層次學生對英語閱讀的興趣和參與課堂教學活動的積極性。教師可以有針對性地對不同層次的學生在不同階段給予相應的指導，使其通過努力都能完成閱讀任務，從而獲得學習成就感，并增強學習英語的信心。這對于提高不同層次學生的英語閱讀能力具有明顯的效果。一、研究對象與方法1.研究對象。從某校二年級學生中隨機抽取兩個教學班，共80名男生為研究對象。2.研究方法。⑴文獻資料法：分別從北京體育大學圖書館和中國學術期刊網查閱有關教育學、心理學和體育理論與實踐的期刊和書籍共50余篇（本），基本掌握了分層教學的研究現狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。⑵問卷調查法：根據研究內容的需要，在文獻研究和遵循問卷設計原則的基礎上，設計了學生非智力因素調查問卷，實驗前對學生進行兩次問卷調查，問卷的效度系數為0.863，信度系數為0.912，基本能滿足本研究的需要。共發放問卷80份，回收78份，回收率為97.5％，有效問卷78份，有效率為97.5％。⑶實驗法：把試驗對象分成實驗班和對照班教學班進行實驗研究，每班40人，實驗班根據籃球教學要求，以學生原有籃球基本素質水平和學生的非智力因素的綜合考核成績為依據，分成A、B、C三個層次進行教學；對照班采用傳統式的統一授課的教學模式，所有學生齊頭并進，先基本技術后基本戰術。實驗前對實驗班和對照班學生的籃球素質和非智力因素進行差異性檢驗，結果為p＞0.05，說明兩組學生的籃球素質和非智力因素水平不存在顯著性差異。⑷數理統計法：對所獲得的數據運用Spss（13.0）軟件及Excel軟件進行統計分析。二、體育分層次教學內涵體育分層次教學，是指根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教，通過對學生實行異質編組或同質編組，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價以達到各類學生產生共振效應，使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。體育教學中，根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。三、體育分層次教學實驗過程1.主體分層。要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解、分析、研究學生，對影響學生學習成績的內外因素進行全面分析考查。根據學生前兩學期和實驗前籃測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質情況，再組織問卷調查了解學生的非智力因素發展狀況，以此作為劃分層次的重要依據，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據實際情況再作適當調整，把全班學生分為A、B、C三個層次，分別對應后進、中等、優秀三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發展情況。2.教學目標分層。教學目標是學生預期的學習結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，有效的教學始于明確實際的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，我們根據各層次學生的現有水平和可能性水平，分別制定總體目標和具體學科各章節的課時教學目標。A層次:設置基本目標。即全體學生都可以掌握的技術動作，適當降低要求，爭取能基本完成練習；B層次:設置中層目標。即大部分學生可以掌握的比較復雜的技術動作，激發他們學習的積極性和主動性，C層次:設置發展目標。即基礎好的學生可以掌握的比較復雜的技術動作，用優秀的成績來嚴格要求，提出高要求，滿足他們強烈的學習愿望，進一步提高水平。3.教學過程分層。教師在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生運動素質和非智力因素，組織課堂教學活動，按照不同的教學目標設計不同的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法。對于A層學生，多進行基礎練習，采用低起點、小坡度的教學步驟；對于B層學生，對于B層學生設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍難的練習內容，檢查學生對基本技術動作程度的能力；對于C層次學生，多安排籃球復雜技術教學內容，使他們感到學無止境。四、研究結果與分析1.體育分層教學對學生非智力因素的影響。非智力因素選取學習興趣、自信心、創造性與合作意識五項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，通過一學期的分層教學的實踐，學生的非智力因素得到了明顯的改善。第一，學生的學習興趣方面，實驗組的比對照組高15.22分，統計顯示，兩組學生具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生體育參與的積極性；第二，學生的自信心方面，兩組相差8.67分，具有顯著性差異，說明，通過分層次教學學生有信心掌握好技術動作；第三，學生的創造性方面，兩組學生相差14.07分，具體非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生的創新意識；第四，學生的合作意識方面，兩組學生相差15.72分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學提高了學生團結協作的意識。2.體育分層教學對學生運動素質的影響。運動素質選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項素質都有不同程度的提高，1000m成績具有非常顯著性差異；縱跳和立定跳遠成績具有顯著性差異；50m成績沒有顯著性差異。說明，經過一學期的分層次教學實驗，以區別對待為前提、使身體素質差的學生減少學習上的困難，增強學習信心并通過努力達到教學目標，從而在獲得成功和進步中得到激勵；又能使運動素質好的學生，不出現在教學中“吃不飽”的現象，并充分調動他們積極鍛煉的主動性，從而達到更高的目標。3.體育分層教學對學生技術測試成績的影響。技術測試選取全場跑籃、定點投籃、跑籃技評和投籃技評四項測試指標，期中全場跑籃從A端端線啟動開始計時，帶球到B端跑投籃，之后運球再回到A端跑投籃投進停止計時，每端投不進可以補投，直至投進；定點投籃選取5個點點，每點投3次，共計15次；跑籃技評和投籃技評采用百分制。通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術指標都有不同程度的提高。兩組學生的跑籃成績相差4.43s，并具有非常顯著性差異；投籃個數相差3次，并具有顯著性差異；跑籃技評相差19.2分，并具有非常顯著性差異；投籃技評相差13.3分，并具有非常顯著性差異。說明通過分層次教學，實驗班根據不同的教學目標，運用不同的教學手段和教學內容顯著地提高了學生的籃球技術水平。五、結論與建議1.通過體育分層次教學，可以顯著提高學生的學習興趣、自信心、創造性與合作意識等非智力因素水平。實驗班和對照班的非智力因素水平除自信心具有顯著性差異外（p＜0.05），其余各項都具有非常顯著性差異（p＜0.01）。2.通過體育分層次教學，顯著提高了學生的運動素質，除50m跑成績不存在顯著性差異外（p＞0.05），其他幾項都存在顯著性差異（p＜0.05）。3.通過體育分層次教學，學生的籃球技術水平得到明顯改善，投籃個數和投籃技評具有顯著性差異（p＜0.05），跑籃和跑籃技評兩項指標具有非常顯著性差異（p＜0.01）。4.實施分層次教學，可以激勵學有余力的學生超前發展，可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生獲得成功，得到相應的發展，最終達到全體學生獲得提高的目標，它的積極效果是顯而易見的。作為一種新的教學組織形式，雖然取得了一定的理論和實踐成果，在一定程度上解決了班級教學中面臨的問題，基本上達到了我們實驗目的。但要真正推廣有效運用，還有許多困難和問題有待解決，這就需要廣大教育工作者和體育工作者共同努力，不斷的推進分層次教學理論的發展，為當前的教學改革提供有力的支持。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得49第三芳城市化第三芳城市化50常什○蘇寶林p杭州○鉛興●江寧波◎組興O建●195年長江三角洲地區的城市發展2000年從圖2.17中可以看出,1985年到2000年,長江三角洲地區城市發展有哪些變化?城市等級上升城市人口增加城市范圍擴大城市數量增加鄉村變為城市常什51什么是城市化1、概念人口向城鎮集聚和城