學校勞動教育校本課程設計方案一、設計背景2023教育的意見》，20233但是照舊有一些亟待解決的沉疴和痼疾。1、社會現狀拜金主義、享樂主義盛行，學生淡化素養，追求物欲，不事勞作；有用主成為主流家庭教育模式，中小學生日漸形成了淡化勞動、漠視勞動的不良習慣。2、中小學勞動教育現狀勞動教育的育人價值肯定程度被無視，勞動教育被矮化、淡化、弱化。而，學分編造，作業造假，讓勞動教育的身份更為為難。3、勞動教育的師資力氣與課程資源現狀從業人員，甚至缺少對專業的勞動技術教師的聘請機制。此外，勞動技術課程沒有課程標準，缺少長遠的教育規劃，進而也就缺少系統的課程資源，各地區各學校勞動教育課程呈現任憑松散、各自為政、隨心所欲的狀態。二、指導思想202377日印發的《大中小學勞動教育指導綱要〔定量與定性〕、更加精準〔個體與團隊〕、更加綜合〔各個領域〕〔鼓勵與驅動〕、更加系統持續〔形成系列〕、更加科學嚴謹〔〕的勞動教育實施方案。并在此實施方案的根底上，通過實證爭辯，形成一手資料，使之具有普適性和借鑒性。三、總體目標探究勞動教育的多渠道開展模式。樂觀建立家、校、社會“三位一體”多元協同實施體系，樂觀探究契合地方特色，真實性、多樣化的勞動教育情境，讓學生在真實、多樣的勞動情境中進展實踐。重塑學生成長的多方面勞動素養。通過多情境的勞動教育，使學生獲得學問、提升素養，砥礪品質，進而實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，更好地促進學生身心和諧進展，構建整體融通式的系統創人才培育模式。完善學校辦學的特色進展之路。依托勞動教育的校本課程開發，逐步形成日常生活勞動教育課程、生產勞動教育課程、效勞性勞動教育課程，促進校園特色的形成，形成學校辦學的特色化。四、設計原則主體性原則。校本課程設計遵循“以生為本”的原則，課程中凸顯學生的主體性地位，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的歡快，增加獲得感、成就感、榮譽感。時代性原則。在繼承優良傳統的根底上，準確把握時代脈搏，緊跟勞動技術、勞開工具、勞動方式、勞動精神等的變化，增加校本課程的時代性。3、實踐性原則。實踐出真知，課程設計以“實踐探究”為主要學習方式，力圖讓學生在手腦并用和親身體驗中獲得真知。情境式原則。課程設計以創設勞動真實情境為主要設計思路，讓學生在真實的任務情境中，運用所學學問解決實際問題，提高勞動質量和效率。五、課程內容教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要〔試行〕》中對一般高中的勞動教育內容有明確要求：留意圍繞豐富職業體驗，開展效勞性勞動和生產勞動，理解勞動制造價值。并同時要求“持續開展日常生活勞動，增加生活自理力量”“經受真實的崗位工作過程，獲得真實的職業體驗”“統籌勞動教育與通用技術課程內容”。依據以上要求，我校將“勞動教育”校本課程內容的設——將來的我，創實踐教育——嶄的我。〔1〕日常生活教育——獨立的我1、勞動教育與家長職業融合的課程資源探究。構建家長微課、職業啟蒙1、結合學科開設生活小常識教育。的特點開展日常生活教育課程，如結合1、勞動教育與家長職業融合的課程資源探究。構建家長微課、職業啟蒙1、結合學科開設生活小常識教育。的特點開展日常生活教育課程，如結合生物學科開發“安康生活”系列課程——“泡菜制作”“發酵美食”“生態化妝品制作”“植物生態園治理”等勞動教育，整合為系統勞動教育資源。2、結合家庭開設家庭自理教育。樂觀結合學校“家校合作工程部”，設計家庭勞動教育活動，比方設定“家庭獨立生活體驗周”，自行安排一次家庭活動并進展自評等等。3、結合學校治理開設學校我來建教育。勞動教育與學校治理融合的課程資源探究。如成立“后勤勞動教育基地”讓學生參與到學校校園綠化、食堂管理、宿舍治理、教室布置等。〔2〕職業體驗教育——將來的我等系列家庭勞動教育的課程資源。等系列家庭勞動教育的課程資源。2、勞動教育與社會資源整合的課程資源探究。利用社會資源，因地制2、勞動教育與社會資源整合的課程資源探究。利用社會資源，因地制宜，形成社會教育的合力，探究如職業體驗、志愿效勞、創創業等為主的勞宜，形成社會教育的合力，探究如職業體驗、志愿效勞、創創業等為主的勞動教育資源。動教育資源。〔3〕創實踐教育——嶄的我樂觀開發富有創性的勞動教育課程，把實踐體驗作為課程學習的主要手段。如結合信息化迅猛進展的時代特征，結合我校“數字化才智校園建設”的特色，樂觀開發“信息技術與學校進展”“信息技術與學習方式”“信息技術與勞動”等有創，有制造的課程，引導并培育學生逐步養成實踐中創，創中實踐的勞動習慣。六、課程評價留意過程，教師和學生在課程開發、課程實施、教學過程、學習評價等階段都將納入到課程評價的范圍中來。課程評價更留意過程評價，以發揮課程評價的進展性和鼓勵性功能。強調評價主體的多元化和評價的多維度。學習過程的獨特體驗將成為評價學生的主體內容。評價的方法除了成果呈現等外，還要建立諸如“成長記錄袋”“過程呈現空間”等留意過程的評價方法。學成績，更加看重教師是否成為學生學習的激發者、輔導者，是否成為學生培育興趣，進展特長的引導者，以及是否關注學生的進展狀況。七、治理組織〔一〕組織機構1、校本課程治理委員會2、課程開發小組3、課程實施小組4、課程評價小組5、保障小組〔二〕主要職責、校本課程治理委員會：依據時代特征，立足于我校實際，全面規劃校本課程設計，全面負責學校校本課程開發、實施與評價工作。2、課程開發小組：依據學校辦學理念，負責制定校本課程開發實施方案。、課程實施小組：依據學校校本課程實施方案和課程開發實際，治理并監視課程實施。、課程評價小組：結合課程實施小組，制定課程評價方案，對課程實施過程進展有效評價，力求評價科學、全面。5、保障小組：對課程開發過程供給各方面保障。八、保障措施〔一〕師資保障。樂觀發揮本校工程部〔“家校合作工程部”“校本課程工程部”“綜合素養評價工程部”等〕的優勢，對于有志于參與校本課程開發發的教師的素養。〔二〕物資保障。學校為課程開發供給環境支持、經濟支持。學校組成指導發的順當進展安全保障。學校樂觀調動家庭、社會的樂觀性，逐步形成家、校、社會“三位一體”的勞動教育體系，充分利用社會資源，保障學生參與