課堂教學中的課末形成性評價

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青島59中學馬虹橋課堂教學中的課末形成性評價

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青島59中學馬虹橋1課末形成性評價的重要性教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。所以在每節課末尾的形成性評價對提高課堂教學效果至關重要。課末形成性評價的重要性教育心理學證明：2以往課末形成性評價存在問題1.形式單一：評價活動僅限于教師對于學生的評價。缺少學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。2.方式傳統：以黑板做題或通過提問回答完成。3.層次較低：教師對學生評價的主要內容是基本知識的掌握，所考察的也是簡單知識的再現，而對于思維、技能、品質、作品等對于學生具有啟發性的方面沒有評價。以往課末形成性評價存在問題1.形式單一：評價活動僅限于教師對3新的探索一、調整教學結構，促進全面發展。二、評價內容分層，反饋形式多樣。三、實施公平標準，提高評價信度。四、采取得力措施，提高評價效度。新的探索一、調整教學結構，促進全面發展。4一、調整教學結構，促進全面發展“建構主義”的教育思想認為“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是幫助學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程。據此我們改革了課堂教學結構。采用了4MAT教學系統組織教學。一、調整教學結構，促進全面發展“建構主義54MAT教學系統4MAT教學系統源于麥卡錫對兒童學習方式多樣性的關注。使所有學生的風格喜好在教學循環過程中的某一點得到滿足。并根據人們感知和處理信息的方式把這一模式描述成由四個象限組成的圓。每個象限都是左右腦功能的結合，體現了一個自然循環的過程。共分為四個象限，八個部分。4MAT教學系統4MAT教學系統源于麥卡錫對兒童學習方式多樣64MAT教學系統第一象限“意義”為引入部分，主題是感受并觀察；第二象限“概念”為新授部分，主題是傾聽與學習；第三象限“技能”為訓練部分，主題是思考和行動；第四象限“適應”即為課末的評價部分。共分為兩個層次：提煉和展現，主題是行動和感受。4MAT教學系統第一象限“意義”為引入部分，主題是感受并觀察7第一層次：提煉運用大腦的左半球模式。通過學習學生已經將知識延伸到生活中，我們需要對這種延伸進行考察和判斷。重點考察學生對概念、法則及運算的理解與運用水平；對基本幾何事實的理解，空間觀念的發展以及合情推理能力和初步演繹推理能力的獲得。第一層次：提煉運用大腦的左半球模式8第二層次：展現運用大腦的右半球模式，讓學生展現所學知識：在這里，學習內容呈現出一種全新的形式，因為它經過了學習者的再加工。重點考察學生發現問題、解決問題的能力：能否結合具體情景發現并提出數學問題；嘗試從不同角度分析和解決問題；體會與他人合作解決問題的重要性，獲得經驗。尋找創造性、相關性、新問題以及與更大的概念之間建立聯系；尋找能立竿見影的技巧、能得到證實或被再次質疑的價值觀。通過尋找隱藏的可能性來探索，通過反復試驗來學習和自我發現。并作出獨特新穎的調整。所考察的不再是簡單知識的再現，而是對于思維、技能、品質、作品等對于學生具有啟發性的方面的評價。第二層次：展現運用大腦的右半球模9二、評價內容分層，反饋形式多樣

教學應該與教學目標緊密相聯，而兩者又都必須與評價相聯。根據“多元智力理論”各種智力只有領域的不同，而沒有優劣、輕重之別。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。當評價對所有的學生都具有挑戰性時，作用才會顯著。這就需要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。相應的評價形式也應是多樣的。二、評價內容分層，反饋形式多樣教學應該與教學目101.主客體豐富的口頭評價。口頭評價適用于過程目標的反饋。在新授知識講完后，設置一個開放性口答題：“本節課你有哪些感悟和收獲？”側重于學習過程的評價，包括參與的程度、合作的意識、思考的習慣、發展的水平等。既可自評也可是生生、生師或師生互評。結合評價內容和學生的特點進行選擇。1.主客體豐富的口頭評價。口頭評價適用于過程目標112.瞬時反饋的小測驗。瞬時反饋的小測驗主要針對的是要求學生了解和理解的陳述性知識。研究表明評價越頻繁，通常學生的收獲也越多。特別是對于陳述性知識，每節課末尾簡短的測驗要比偶爾的大測驗更有效。因為小測驗要求學生時刻關注學習，而不是臨時抱佛腳，搞突擊。提高了記憶的品質。同時每堂課付出的努力都能夠得到及時的認可，對學習興趣的提高也會有很大幫助。根據不同內容，可以采用測試本筆試或通過競賽等方式口試。2.瞬時反饋的小測驗。瞬時反饋的小測驗主要針對123.延時反饋延時評價是相對于瞬時評價來說的一種特殊的評價方式，是利用學生的期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導學生自己去發現、探究，讓學生在獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結的一種評價方式。它不僅有利于學生完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創造思維的發展。延時反饋適合要求學生掌握和靈活應用的知識內容。利用長期作業、小論文、調查報告、實物作品等各種形式開展。特別適合技能性知識的評價。一方面可以加強數學知識生活化，另一方面有助于思想方法的總結提升，第三幫助新知識內化形成知識系統等。3.延時反饋延時評價是相對于瞬時評價來說的一種特13部分長期作業：小論文：《拾遺的啟示》《小小一張紙，數學大舞臺》《鑰匙與鎖》《美麗的圖案設計》《神秘的9》《籃球為什么不能連投連中》《棋盤上的學問》《為什么正多面體只有五種》《教你怎樣存錢》。《對（a*b*c）(a*b*c)如何配成平方差公式的研究》調查報告：我家一周使用塑料袋的數目。實物作品：剪紙與拼圖等部分長期作業：小論文：14課堂教學中的課末形成性評價初探課件15三、實施公平標準，提高評價信度。評價的公正性很重要，評價必須與學生的真實表現緊密相連。使學生相信評價公正且客觀地反映了他們實際表現。如果學生認為自己略施小計，毋須付出很大的努力就會通過考試，或者認為各種評價是在為難自己，那么，評價就不會對學生的努力程度產生多大的影響。三、實施公平標準，提高評價信度。評價的公正性很16公平標準的注意事項一致的標準：當學生認為評估對所有的人都是公平、一致的時候，評估才會有效。清晰的標準：必須使學生清楚了解成功的標準是什么，即學生應該準確的知道他們必須做什么才能取得好成績，或者獲得積極的評價。評價的合理解釋：解釋必須恰如其分而明確。比如說在一次較難的測試中60分可能就代表優秀，而在一次較易的測試中90分才能代表合格。公平標準的注意事項一致的標準：當學生認為評估對所有的人都是公17四、采取得力措施，提高評價效度。與班級的精細化管理相掛鉤。聯系家長共同努力。定期的評價，明確的反饋。四、采取得力措施，提高評價效度。與班級的精細化管理相掛鉤。181.與班級的精細化管理相掛鉤評價的有效性取決于評價對學生的重要程度，建立班級的精細化管理體系，將課末的評價與之掛鉤，可以提高評價對學生實現有價值的目標影響力。同時因為集體榮譽感的作用也有助于互助學習團隊的形成。1.與班級的精細化管理相掛鉤評價的有效性取決于192.聯系家長共同努力利用家校聯系本定期的將好成績通知給家長，利用家長會，展示學生的作品：剪紙，拼圖，論文，調查報告…。并讓家長對學生的良好表現進行強化，可以改善學生的行為，提高學習成績。家長參觀學生作品時的神情如同收藏家在欣賞名作，連教師這個旁觀者都得到了極大的滿足。2.聯系家長共同努力利用家校聯系本定期的將好成203.定期的評價，明確的反饋。定期的評價和及時的反饋，使學生了解自己的不足與優勢。反饋形式不應只是分數，還應包括出現問題的具體原因。如證明題的書面反饋使有些學生發現自己的書寫格式有待改善；有的學生的證明條理需要梳理；有的是符號的運用需要修改等等。這樣的反饋更能提高學生的證明水平，其效果優于只提供分數但沒有任何說明地反饋，這樣的明確的反饋對改進教師的教學同樣有效。3.定期的評價，明確的反饋。定期的評價和及時21課末評價不僅是對一堂課的總結，更是下一節課的起點、向導和動力。此時的評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，而不是強調評定學生的成績，具有診斷、導向、激勵、教學等功能，能夠激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。把形成性評價與日常觀察結合起來，根據測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學作出判斷和改進，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而促使教師發展。可見做好課末評價，就能“一箭雙雕”幫助師生“天天向上”共同進步。課末評價不僅是對一堂課的總結，更是下一節課的起22課堂教學中的課末形成性評價

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青島59中學馬虹橋23課末形成性評價的重要性教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。所以在每節課末尾的形成性評價對提高課堂教學效果至關重要。課末形成性評價的重要性教育心理學證明：24以往課末形成性評價存在問題1.形式單一：評價活動僅限于教師對于學生的評價。缺少學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。2.方式傳統：以黑板做題或通過提問回答完成。3.層次較低：教師對學生評價的主要內容是基本知識的掌握，所考察的也是簡單知識的再現，而對于思維、技能、品質、作品等對于學生具有啟發性的方面沒有評價。以往課末形成性評價存在問題1.形式單一：評價活動僅限于教師對25新的探索一、調整教學結構，促進全面發展。二、評價內容分層，反饋形式多樣。三、實施公平標準，提高評價信度。四、采取得力措施，提高評價效度。新的探索一、調整教學結構，促進全面發展。26一、調整教學結構，促進全面發展“建構主義”的教育思想認為“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是幫助學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程。據此我們改革了課堂教學結構。采用了4MAT教學系統組織教學。一、調整教學結構，促進全面發展“建構主義274MAT教學系統4MAT教學系統源于麥卡錫對兒童學習方式多樣性的關注。使所有學生的風格喜好在教學循環過程中的某一點得到滿足。并根據人們感知和處理信息的方式把這一模式描述成由四個象限組成的圓。每個象限都是左右腦功能的結合，體現了一個自然循環的過程。共分為四個象限，八個部分。4MAT教學系統4MAT教學系統源于麥卡錫對兒童學習方式多樣284MAT教學系統第一象限“意義”為引入部分，主題是感受并觀察；第二象限“概念”為新授部分，主題是傾聽與學習；第三象限“技能”為訓練部分，主題是思考和行動；第四象限“適應”即為課末的評價部分。共分為兩個層次：提煉和展現，主題是行動和感受。4MAT教學系統第一象限“意義”為引入部分，主題是感受并觀察29第一層次：提煉運用大腦的左半球模式。通過學習學生已經將知識延伸到生活中，我們需要對這種延伸進行考察和判斷。重點考察學生對概念、法則及運算的理解與運用水平；對基本幾何事實的理解，空間觀念的發展以及合情推理能力和初步演繹推理能力的獲得。第一層次：提煉運用大腦的左半球模式30第二層次：展現運用大腦的右半球模式，讓學生展現所學知識：在這里，學習內容呈現出一種全新的形式，因為它經過了學習者的再加工。重點考察學生發現問題、解決問題的能力：能否結合具體情景發現并提出數學問題；嘗試從不同角度分析和解決問題；體會與他人合作解決問題的重要性，獲得經驗。尋找創造性、相關性、新問題以及與更大的概念之間建立聯系；尋找能立竿見影的技巧、能得到證實或被再次質疑的價值觀。通過尋找隱藏的可能性來探索，通過反復試驗來學習和自我發現。并作出獨特新穎的調整。所考察的不再是簡單知識的再現，而是對于思維、技能、品質、作品等對于學生具有啟發性的方面的評價。第二層次：展現運用大腦的右半球模31二、評價內容分層，反饋形式多樣

教學應該與教學目標緊密相聯，而兩者又都必須與評價相聯。根據“多元智力理論”各種智力只有領域的不同，而沒有優劣、輕重之別。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。當評價對所有的學生都具有挑戰性時，作用才會顯著。這就需要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。相應的評價形式也應是多樣的。二、評價內容分層，反饋形式多樣教學應該與教學目321.主客體豐富的口頭評價。口頭評價適用于過程目標的反饋。在新授知識講完后，設置一個開放性口答題：“本節課你有哪些感悟和收獲？”側重于學習過程的評價，包括參與的程度、合作的意識、思考的習慣、發展的水平等。既可自評也可是生生、生師或師生互評。結合評價內容和學生的特點進行選擇。1.主客體豐富的口頭評價。口頭評價適用于過程目標332.瞬時反饋的小測驗。瞬時反饋的小測驗主要針對的是要求學生了解和理解的陳述性知識。研究表明評價越頻繁，通常學生的收獲也越多。特別是對于陳述性知識，每節課末尾簡短的測驗要比偶爾的大測驗更有效。因為小測驗要求學生時刻關注學習，而不是臨時抱佛腳，搞突擊。提高了記憶的品質。同時每堂課付出的努力都能夠得到及時的認可，對學習興趣的提高也會有很大幫助。根據不同內容，可以采用測試本筆試或通過競賽等方式口試。2.瞬時反饋的小測驗。瞬時反饋的小測驗主要針對343.延時反饋延時評價是相對于瞬時評價來說的一種特殊的評價方式，是利用學生的期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導學生自己去發現、探究，讓學生在獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結的一種評價方式。它不僅有利于學生完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創造思維的發展。延時反饋適合要求學生掌握和靈活應用的知識內容。利用長期作業、小論文、調查報告、實物作品等各種形式開展。特別適合技能性知識的評價。一方面可以加強數學知識生活化，另一方面有助于思想方法的總結提升，第三幫助新知識內化形成知識系統等。3.延時反饋延時評價是相對于瞬時評價來說的一種特35部分長期作業：小論文：《拾遺的啟示》《小小一張紙，數學大舞臺》《鑰匙與鎖》《美麗的圖案設計》《神秘的9》《籃球為什么不能連投連中》《棋盤上的學問》《為什么正多面體只有五種》《教你怎樣存錢》。《對（a*b*c）(a*b*c)如何配成平方差公式的研究》調查報告：我家一周使用塑料袋的數目。實物作品：剪紙與拼圖等部分長期作業：小論文：36課堂教學中的課末形成性評價初探課件37三、實施公平標準，提高評價信度。評價的公正性很重要，評價必須與學生的真實表現緊密相連。使學生相信評價公正且客觀地反映了他們實際表現。如果學生認為自己略施小計，毋須付出很大的努力就會通過考試，或者認為各種評價是在為難自己，那么，評價就不會對學生的努力程度產生多大的影響。三、實施公平標準，提高評價信度。評價的公正性很38公平標準的注意事項一致的標準：當學生認為評估對所有的人都是公平、一致的時候，評估才會有效。清晰的標準：必須使學生清楚了解成功的標準是什么，即學生應該準確的知道他們必須做什么才能取得好成績，或者獲得積極的評價。評價的合理解釋：解釋必須恰如其分而明確。比如說在一次較難的測試中60分可能就代表優秀，而在一次較易的測試中90分才能代表合格。公平標準的注意事項一致的標準：當學生認為評估對所有的人都是公39四、采取得力措施，提高評價效度。與班級的精細化管理相掛鉤。聯系家長共同努力。定期的評價，明確的反饋。四、采取得力措施，提高評價效度。與班級的精細化管理相掛鉤。401.與班級的精細化管理相掛鉤