《教育教學知識與能力》（小學）模塊五教學設計奧孚教育中小學和幼兒園教師資格考試培訓

《教育教學知識與能力》（小學）奧孚教育中小學和幼兒園教師資格1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點。4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。7．能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。考綱要求1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。考綱要求考綱要求1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點。4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。7．能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。（小題）（小題）（小題）（小題）（運用）（運用）（核心考點，教學設計）考綱要求1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。（小題模塊五知識導圖模塊五知識導圖第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學教案的設計與撰寫第一章小學教學設計的原理第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學教案的設計與撰寫第一章小學教學設計的原理第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學第一節小學教學設計概述1、小學教學設計概念是一種基于現代化學習理論的現代化教學技術，是教師基于學習者特征等學習需求分析，設計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。是設計者根據小學生的年齡特點和學習需要，以一定的教學目標為向導，運用科學、系統的方法，在教學之前對教學內容和歷程等，所作出的計劃和安排。教什么？怎么教？第一節小學教學設計概述1、小學教學設計概念是一種基第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（一）確定教學目標對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述。1教學目標的概念教學目標是指把教學任務按一定的心理意義具體化為教學要達到的目標或結果——在教學之前預期教學活動結束之后，學生從教學活動中學到或收獲的態度與觀念，知識與技能。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是整個教學設計最重要的部分。要教會什么？學會什么？第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（一）確定教第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（一）確定教學目標對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述。2教學目標的分類（1）認知目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價（2）情感目標：接受（注意）、反應、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化（3）動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（一）確定教第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（一）確定教學目標對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述。3教學目標的表達式（1）教學對象Object，每個學生都要……（2）表達學習結果的行為Behavior，領會……，能背誦……（3）表現行為的條件Condition，通過社會實踐……（4）學習程度Degree，記住/理解/掌握……【練習】背誦課文第三節；能根據密度公式導出求質量、求體積的公式。第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（一）確定教第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（二）分析教學任務具體說明學生的知識/能力/態度是如何形成和獲得的——形成或獲得的過程與條件。教學任務的作用分析教學任務是教學設計中其他基本要素的基礎為實際的教學工作提供心理學的依據以便有效地教和學，以期實現教學目標第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（二）分析教第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（三）分析教學對象學生——教學的對象，課堂的主人。

“教學設計是以學生為中心，以學生的發展為本”分析教學對象的哪些方面學生已有的知識水平學生已有的經驗水平學生的準備狀態——學習的起始水平和狀態第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（三）分析教第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（四）教學內容的組織與開發

“教學內容在狹義的范疇內即指教材”教師的工作分析和把握教材將教材的內容加以組織和開發以符合學生生活經驗、激發學生學習興趣、促進學生的發展教/學什么？第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（四）教學內第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（五）教學傳媒的運用

“在教學設計中，教師應根據教學需要和現實可能來選擇教學傳媒，以更好地調動學生學習的活力，使其成為教學的主角，有效地構建學習”教學傳媒教師用以向學生運載、傳遞信息的工具任何教學信息都把必須通過教學傳媒才能為學生所接受各個媒體都有其特點和作用，沒有“萬能媒體/超能媒體”教師應根據教學需要和現實可能來選擇教學媒體舉例：教具第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（五）教學傳第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（六）分析教學環境要求

教師在設計的過程中應該了解、適應和控制好教學環境，以更好地服務于教學工作，提高教學成效。教學環境、教學環境要求教學環境要求指教育者和受教育者對于課堂教學環境所需要的條件因素。課堂：教室課堂、大自然課堂、社會課堂，等等。教學環境：物質環境和人際環境（心理環境）第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（六）分析教第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（七）教學模式的建立

建立教學模式，可以有效地理清教學設計的思路。教學模式為教學環境提供一定的有序的、可操作的結構、程序和步驟。

教學模式教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（七）教學模第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（八）教學方法與策略的選擇

在確立好前七個方面之后，教師必須考慮該使用什么方法和策略才能更好地、更有效地完成教學任務，實現教學目標。

科學、合理、藝術的教學方法與策略在教學活動中，師生之間、生生之間的多邊互動，讓學生主動參與、樂于參與、積極探究、勤于動手，能有效地實現教學的整體效應。第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（八）教學方第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（九）教學成效的測評

需要收集并分析一些數據來對教學設計的成果進行評價和修改。

教學成效測評的的作用正確、積極的教學測評，可以準確把握教學目標的完成情況，進一步修訂教學內容，改進教學方法，進而調整教學。為后續的教學設計提供借鑒，促進教學質量的提高和學生的全面發展。教學評估以教學過程前后的變化及對學生作業的科學測量為依據第一節小學教學設計概述2、小學教學設計基本要素（九）教學成第一節小學教學設計概述3、小學教學設計的基本原則（一）系統性原則

教學設計是一項系統工程，由多要素系統構成，各個系統相互獨立、相互依存，教學目標制約著其他子系統，發揮主導作用。——教學設計應立足整體，達到教學系統的整體優化。（二）程序性原則各個子系統有序地、按等級結構進行排列，諸子系統的排列組合有程序性特點，前后子系統互相制約和影響，教學設計應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

（三）可行性原則教學設計要成為現實，要具備兩個可行性條件：1、符合主客觀條件；2、具有可操作性，能夠幫助教師真正具體地實施教學。（四）反饋性原則測評教學效果是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。第一節小學教學設計概述3、小學教學設計的基本原則（一）系統第一節小學教學設計概述4、小學教學設計的依據總結

教學設計是一項復雜的工程，成功的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。

小學教學設計的依據現代教學理論系統科學的原理與方法教學的實際需要學生的特點教師的教學經驗符合教學規律統籌兼顧實事求是以人為本個體創造性勞動第一節小學教學設計概述4、小學教學設計的依據總結小學教學設第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學教案的設計與撰寫第一章小學教學設計的原理第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素1回顧教學目標的分類與表達——基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設計知識領會應用分析綜合評價指認識并記憶。對事物的理解。對所學原理、概念的運用。把材料分解成其組成要素部分，理解其構成關系全面加工已分解的各要素，并按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素1回顧教學目標的分類與表達——基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設計認知性問題：它是對知識的回憶和確認。

理解性問題：主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

應用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。

eg：教育的最終目標是什么？小學教學設計的基本原則是什么？eg：簡要說明教學設計中的基本元素和它們之間的聯系？你能用自己的語言來解釋一下什么是教學模式嗎？eg：如果學生遲到了你會怎么做？第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素1回顧教學目標的分類與表達——基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設計分析性問題：讓學生透徹地分析和理解，并用這些知識來辯護自己的觀點。綜合性問題：它能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。評價性問題：理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

eg：教學設計與班級管理、學科知識之間的聯系？eg：針對班級中有學生闖紅燈的現象，設計一堂安全教育課？

eg：你認為培訓教育的價值是什么？第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素1回顧教學目標的分類——基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設計啟示：所以提問題可以從簡單逐漸發展到復雜；按學習目標的要求，分層次提問。初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案。高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計練一練：設想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。請用“布魯姆目標分類法”的六個層次，結合該情景，說說什么是“知道”、“領會”、“應用”、“分析”、“綜合”和“評價”。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計層次知道能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發生了什么事情。例如，是因為發生了車禍，一輛轎車與一輛貨車相撞，警察正在處理，有的目擊者正在介紹情況，引起了路人的圍觀。領會能解釋發生交通事故的具體原因。例如，由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車并同時轉向對面的道路，造成與對面急駛的貨車相撞。應用能根據交通規則處理所發生的事故。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計層次分析能分析事故發生過程中，橫穿馬路的行人、轎車駕駛員、貨車駕駛員各人在事故中應負的責任及相互關系。綜合能根據事故發生地的情況，設計或建立一個包括行人、非機動車、機動車、交通警察、交通協管員等在內的交通安全保障體系。評價對所建立的交通安全保障體系可能起的作用進行預測。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計層次知道為什么馬路上會圍了一群人？領會交通事故是怎樣發生的？應用如何根據交通規則判定事故的責任？分析為什么在此次交通事故中，各相關人員的責任各不相同？綜合從本次交通事故中吸取教訓，怎樣才能建立一個保障交通安全的體系？評價怎樣的交通安全保障體系是真正有效的？以問題的形式第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素1回顧教學目標的分類（1）認知目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價（2）情感目標：接受（注意）、反應、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化（3）動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計舉例分析第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素2教學目標的表達——“OBCD”（1）教學對象（Object）每個學生都要……強調人（2）表達學習結果的行為（Behavior）領會/能背誦…動作、動詞（3）表現行為的條件（Condition）通過社會實踐…強調場合、前提（4）學習程度（Degree）記住/理解/掌握…強調水平/程度第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務1、教學目標的設計確定教學目標：對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養何種態度和情感的表述——設計這些要素鞏固：教材P171-172是兩個教學設計案例，分析其中的教學目標第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳第二節小學教學設計的基本步驟確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務2、小學教學分析——（1）小學生特征分析

分析學生已有的知識水平、學生已有的經驗水平、學生的準備狀態1小學生的心理特征分析心理特征是影響小學課堂教學的主要特征：兒童思維發展一般經過三個階段，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維低年級學生處于具體形象思維階段，高年級學生處于向抽象邏輯思維過渡階段2小學生的學習特征分析學習特征是指學生在學習新知識前已有的知識技能、學習風格、學習方法、學習態度等方面的準備。對學生的學習特征進行分析，是順利完成教學工作的基礎，有助于教師選擇適當的教學起點。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務2、小學教學分析——（2）小學教學內容分析加涅的學習結果五分類1智慧技能學生用符號組織和操作環節的能力2認知策略學生對自身認識過程進行調控的能力3言語信息陳述知識的能力4動作技能通過練習而達到自動化的動作能力5態度學生對某一對象所持的評價和行為傾向一、確定學習類型，按照加涅關于學習結果的五種分類來區分學習任務。二、設計學習內容，對學習內容的教學設計適于教學目標的確立。三、對學習任務的分解，有利于發現教學的起點。鑒別小學教學內容性質及其各部分之間的關系。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務3、教學媒體的選擇根據教學需要和現實可能來選擇教學傳媒，教學媒體的選擇是為了促進教學目標的實現。權衡多種因素，選出合適的一種或一組媒體。技術性能因素：考慮媒體本身的特性與教學內容的匹配程度問題。學習任務因素：不同的學習任務對媒體的要求會有所不同。學習對象因素：考慮學生的個體差異，以滿足學生的不同需要。教學環境因素：學校的教學環境和條件對媒體選擇會有制約。媒體選擇的方法包括：問卷法和矩陣法排列。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學媒體功能特性如何支持教學教科書重現力可以反復閱讀傳播力可以無限傳播參與性可以有多種活動參與可控性比較容易使用黑板呈現力可以展示事物的時間特征重現力只可以暫時使用，不可重復參與性可以進行多種活動可控性比較容易使用多媒體計算機呈現力能夠呈現事物的時空和運動特征重現力可隨時根據需要重現內容傳播力能夠復制傳播參與性能吸引學生積極參與，增強感染力和互動機會可控性比較容易操作第二節小學教學設計的基本步驟教學媒體功能特性如何支持教學教科書重現力可以反復閱讀傳播力確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務4、教學模式和方法的選擇教學模式：在一定教學思想指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是某種教學理論在課堂教學中代表性形式。教學方法：按教學的形式劃分為語言的方法——講授、討論；直觀的方法——演示、觀察；實踐的方法——練習、實驗。具體的可實施的方法教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立確定教學目標分析教學對象教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立教學策略選擇教學成效測評分析教學任務5、教學環境的創設不僅指教室課堂，還包括教室外。包括物質環境和人際環境（心理環境）為教學活動創設良好的教學環境有助于取得理想的教學效果。對于小學生而言，良好的教學環境應該是使課堂變成快樂的場所，能夠在里面輕松、愉快地進行學習。第二節小學教學設計的基本步驟確定教分析教教學內容組織教學傳媒運用教學環境分析教學模式建立第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學教案的設計與撰寫第一章小學教學設計的原理第一節第二節第三節小學教學設計概述小學教學設計的基本步驟小學第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計教案的概念

教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。1教師備課的基本內容與要求教做好三項工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法制作好三種方案：學習（或學年）教學方案、課題（單元）教學方案、課時教學方案第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計教第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計教案的概念

教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。2小學教案設計的基本內容①全面具體的教學目標②定位準確的教學重點與難點③實用、必需的教具學具④切中要害的學情分析⑤突出活動的教學過程（核心目標？）⑥務實靈活的練習設計⑦美觀助學的板書設計⑧有利成長的教學反思第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計教第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計

教學重點指學習中起基礎性、紐帶作用的內容，是學生必需掌握的基礎知識與基本技能，可以稱之為學科教學的核心知識。

教學難點是學生接受起來普遍困難的知識點，是新內容與學生已有認知水平之間存在較大差距。

難點并不一定是重點，有些內容即是重點又是難點。教學重點和難點的確定判斷教學難點的依據：要學習的內容過于抽象；在學習新的概念、原理時，缺少相應的知識基礎；已有知識對新知學習的干擾作用；教學內容本身較為復雜、綜合性較強等。第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計教案的概念

教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。3小學教案的基本形式“分欄式”教案“大綱式”教案“O”型教案電子教案和多媒體課件第三節小學教案的設計與撰寫1、小學教學教案的設計教第三節小學教案的設計與撰寫2、小學教案的撰寫

一、課題（單元）名稱：說明本課名稱

二、教學目的：或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務

三、課型：說明屬新授課，還是復習課四、課時：說明屬第幾課時

五、教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題

六、教學難點：說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點七、教學方法：要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維

八、教學過程：說明教學進行的內容、方法步驟（重點、設計的好方法）

九、作業處理：說明如何布置書面或口頭作業

十、板書設計：說明上課時準備寫在黑板上的內容

十一、教具：或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具十二、教學反思：教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法第三節小學教案的設計與撰寫2、小學教案的撰寫第三節小學教案的設計與撰寫補充：課型及其組織結構新授課：

基本訓練——引入新課——進行新課——練習——布置作業練習課：

基本訓練——檢查復習——明確聯系的目的要求——課堂練習——講評與小結——布置作業

復習課：

復習提綱——進行復習——總結——課堂練習——布置作業

第三節小學教案的設計與撰寫補充：課型及其組織結構新第三節小學教案的設計與撰寫補充：板書設計技術板書原則：

計劃性；概括性；條理性；啟發性板書的形式：總分式（主要用于知識結構的呈現）提綱式板書（直接體現教材結構和講授過程）對比式板書（呈現對立、歸類等內容）線索式板書（具有較強敘事性的內容）圖式式板書（各部分內容差異和聯系）

第三節小學教案的設計與撰寫補充：板書設計技術第三節小學教案的設計與撰寫補充：導入技術直接導入方法：直接開始闡釋新內容的目的和要求溫故導入方法：前后內容具有較強聯系性時懸念導入方法：通過問題情境導入方法：創造更加接近學生感知的類真實場景故事導入方法：使用講故事的方法引入學習內容游戲導入方法：通過游戲活動引入學習內容圖示導入方法：用視角圖像開始課程

第三節小學教案的設計與撰寫補充：導入技術第二節小學教學設計的基本步驟課后習題

1、簡述小學教學設計的基本要素和基本原則2、一份完整的教案設計一般包括哪幾個方面的內容？3、根據新課程標準，應如何科學定位小學教學目標？4、影響小學綜合實踐活動課程設計的因素有哪些？5、基于網絡資源利用的研究性學習模式有哪些基本環節？2011年下半年小學：選擇題：構成教學系統的基本要素（16）、教學模式的定義（18）、教學方法辨析（19）教學設計題：根據課文擬定教學目標；設計課堂教學的導入環節。2012年上半年小學：選擇題：課堂導入方式的辨析（1）簡答題：教案設計的基本內容、步驟和要求。教學設計題：設計一份教學案例。2012年下半年小學：選擇題：教學方法辨析（3）教學設計題：根據課文，擬定教學目標和重點；圍繞教學重點，設計調整教學環節，設計新授部分的教學活動。第二節小學教學設計的基本步驟課后習題真刀實槍11年下：16、構成學校教學系統的基本要素包括教師、學生與（）A教學內容B教學方法C教學條件D教學組織18、在教學理論指導下，為實現特定教學目標而設計的較為穩定的教學范型是（）A教學方法B教學策略C教學模式D教學組織19、教師運用實物與教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A練習法B演示法C實驗法D發現法12年上：1．課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為（）。A．直觀導人B．練習導人C．事例導入D．懸念導入二、4、教案設計的基本內容、步驟和要求。真刀實槍真刀實槍13年下：20．編寫小學教科書的直接依據是（）。A．課程目標B．課程標準C．課程計劃D．課程方案13年上：23．我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。12年下：7．小學生通過認識烏鴉、麻雀、燕子等，概括出“鳥”的本質特征這一思維形式是（）。A．推理B．判斷C．綜合D．概念真刀實槍13年下：第一節第二節小學綜合課程的設計小學綜合實踐活動課程的設計第二章小學綜合課程和綜合實踐活動課程的設計第一節第二節小學綜合課程的設計小學綜合實踐活動課程的設計第二第一節第二節小學綜合課程的設計小學綜合實踐活動課程的設計第二章小學綜合課程和綜合實踐活動課程的設計第一節第二節小學綜合課程的設計小學綜合實踐活動課程的設計第二第一節小學綜合課程的設計1、小學綜合課程設計的背景

2000年，《全日制普通高中課程方案（試行）》首次把綜合實踐活動課程列入課程計劃之中，規定由“研究性學習”、“社區服務”、“社會實踐”三部分組成。同年頒布《普通高中“研究性學習”實施指南》。

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程，由“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”、“信息技術教育”四部分組成。2003年，《普通高中課程方案（實驗）》規定綜合實踐活動由“研究性學習”、“社會實踐”、“社區服務”三部分組成，三者占去了116必修學分之23學分，比例為19.8%。

成為新課程改革的一個標志，標志著我國基礎教育課程結構的新突破和課程形態的新建構成為促進學生個性發展、提高教師專業素養的最有效的途徑之一成為學校文化建設的有效途徑第一節小學綜合課程的設計1、小學綜合課程設計的背景第一節小學綜合課程的設計2、小學綜合課程設計的原則“育人為本”的原則綜合課程和分科課程相聯系的原則課程結構化的原則聯系現實生活的原則增強教材交互性的原則課程組織形式靈活、多樣的原則發揮學生主動性與學習指導相結合的原則第一節小學綜合課程的設計2、小學綜合課程設計的原則第一節小學綜合課程的設計3、小學綜合課程教學策略的設計綜合課程綜合度的確定綜合課程啟發引導階段綜合課程探索發展階段綜合課程應用深化階段綜合課程總結評價階段4、小學綜合課程設計的形式學科內的綜合課程設計幾個相關學科間相融合的綜合課程設計以主題活動形式開展的綜合課程以問題解決形式開展的綜合課程第一節小學綜合課程的設計3、小學綜合課程教學策略的第一節小學綜合課程的設計關于小學綜合課程設計新一輪課改，九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構建了分科與綜合相結合的課程結構，小學主設綜合課程提高整體認識、理解問題的能力，解決課時的有限性與內容的廣泛性的矛盾小學綜合課程的三種基本形式： 一是以知識的邏輯結構為主線組織教材； 二是以主題或解決問題為主線組織教材； 第三種以學生活動為主線組織教材。第一節小學綜合課程的設計關于小學綜合課程設計新一輪真刀實槍13年下2、目前我國開設的“語文”“數學”“英語”課程屬于（）A融合課程B綜合課程

C活動課程D學科課程4、“課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為了達到這些目標而服務的，”這種觀點意味著額課程即（）A教學科目B經驗獲得C社會改造D預期的學習結果真刀實槍13年下第一節第二節小學綜合課程的設計小學綜合實踐活動課程的設計第二章小學綜合課程和綜合實踐活動課程的設計第一節第二節小學綜合課程的設計小學綜合實踐活動課程的設計第二1、小學綜合實踐活動設計的影響因素課程目標學生方面、教師特征學校的教育條件第二節小學綜合實踐活動課程的設計2、小學綜合實踐活動設計的基本要求①目標具體、明確②內容綜合、富有生活氣息③活動過程突出參與、探究和體驗④活動方法得當，形式多種多樣⑤活動方案切實可行、操作性強、安全可靠

⑥形成特色，體現創新1、小學綜合實踐活動設計的影響因素課程目標第二節小3、小學綜合實踐活動設計的原則多因素協調多方面參與預設和生成相統一循序漸進因地制宜第二節小學綜合實踐活動課程的設計4、小學綜合實踐活動設計的過程P180-182設計的準備①了解學生②調查課程資源③教師自身的準備設計的一般過程①確定活動主題②制定活動方案③評價活動方案3、小學綜合實踐活動設計的原則多因素協調多5、小學綜合實踐活動設計方案的撰寫與呈現形式活動方案不是憑空捏造，而是建立在可行性的基礎上。第二節小學綜合實踐活動課程的設計（一）活動主題及其意義的撰寫（二）活動目標的撰寫（三）活動條件的撰寫（四）活動過程的撰寫準備階段：成立活動小組、制定活動計劃、提出注意安全要求活動階段：闡明開展什么活動、運用什么方法，時間、地點安排總結階段：資料整理與歸類、撰寫研究成果、成果展示、成果介紹、評價與反思呈現見例子5、小學綜合實踐活動設計方案的撰寫與呈現形式活動方案不是憑空總結：關于小學綜合實踐活動課程第二節小學綜合實踐活動課程的設計綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。小學3－6年級開設。具有以下特點：1、實踐性；2、開放性；3、自主性；4、生成性；5、整體性總結：關于小學綜合實踐活動課程第二節小學綜合實踐活總結：關于小學綜合實踐活動課程第二節小學綜合實踐活動課程的設計綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。小學3－6年級開設。具有以下特點：1、實踐性；2、開放性；3、自主性；4、生成性；5、整體性總結：關于小學綜合實踐活動課程第二節小學綜合實踐活實例——山東省濰坊市臨朐縣海爾希望小學第二節小學綜合實踐活動課程的設計這是一所有著40名教師、800名學生的鄉村學校。

校園中的一草、一木均為教師和學生持續探索的對象……每一株白楊樹上都寫著學生的名字和生活心得；掛滿累累果實的桃園、杏園、葡萄園；沂山上的植物和花朵在校園中重新安了家；整座沂山被老師和學生重新在校園中復制出來，孩子們在其中找到并勾畫著自己的村莊和家園；孩子們把自家田野里的麥秸加工后制成工藝品、藝術品；孩子們在教室里用糧食創作“糧食畫”；孩子們用鉛筆屑制成“鉛筆畫”；孩子們結成社團和探究小組到沂山上研究、保護歷史文物和古樹；孩子們到村莊里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、糞堆），并與村民、村干部一起探討如何清除“三堆”、建設優美家園……通過課程，體驗到課程和學習的價值、教育和生活的魅力。實例——山東省濰坊市臨朐縣海爾希望小學第二節小學綜實例——山東省濰坊市臨朐縣海爾希望小學第二節小學綜合實踐活動課程的設計“鉛筆屑”畫“麥稈”畫實例——山東省濰坊市臨朐縣海爾希望小學第二節小學綜真刀實槍12年下：1．由學校組織的社會公益活動，興趣小組和同伴幫扶等課外活動不屬于（）。A．綜合實踐活動B．教學計劃之內的活動C．教學計劃之外的活動D．社會實踐11年下：14．課程資源指的是（）。A．教師和學生B．課程標準和教科書C．國家課程、地方課程與學校課程D．有利于實現課程目標的各種因素真刀實槍12年下：第一節第二節信息技術與小學學科教學整合概述信息技術與小學課程整合的設計第三章信息技術與小學學科教學的整合及設計第一節第二節信息技術與小學學科教學整合概述信息技術與小學課程第一節第二節信息技術與小學學科教學整合概述信息技術與小學課程整合的設計第三章信息技術與小學學科教學的整合及設計第一節第二節信息技術與小學學科教學整合概述信息技術與小學課程第一節信息技術與小學學科教學整合的目標1、信息技術與小學學科教學整合的目標培養學生具有良好的信息素養轉變教學觀念與學習方式提高教學的質量和效率2、信息技術與小學學科教學整合的意義信息時代小學課程教學深化改革的需要信息時代創新人才培養的需要信息技術自身發展的需要第一節信息技術與小學學科教學整合的目標1、信息技術第一節信息技術與小學學科教學整合的目標3、信息技術與小學學科教學整合的原則（一）以先進的教育思想、教學理論為指導（二）圍繞“新型教學結構”的創建這一核心進行整合（三）注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（四）高度重視各學科的教學資源建設

（五）注意結合各門學科特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式第一節信息技術與小學學科教學整合的目標3、信息技術第一節信息技術與小學學科教學整合的目標4、信息技術與小學學科教學整合的策略創建情境，培養觀察和思維能力利用聯想結構，培養自主發現和探索能力利用交互，培養參與精神和科學的研究方法組織協商和合作，培養合作學習精神學會表達和形成個性化知識結構培養信息加工能力通過評價獲得學習反饋，調整學習起點和路徑第一節信息技術與小學學科教學整合的目標4、信息技術第一節第二節信息技術與小學學科教學整合概述信息技術與小學課程整合的設計第三章信息技術與小學學科教學的整合及設計第一節第二節信息技術與小學學科教學整合概述信息技術與小學課程第二節信息技術與小學課程整合的設計1、信息技術與小學學科教學整合的基本模式（1）多媒體組合課堂教學模式（2）基于網絡資源利用的研究性學習模式（3）基于專題網站的探究性學習模式（4）基于網絡課程的個別化自主學習模式（5）基于遠程網站的協作學習模式第二節信息技術與小學課程整合的設計1、信息技術與小信息技術與學科整合的途徑與方式運用多媒體可見的直觀演示，整合識字寫字教學運用網絡多媒體動畫可見提高小學生的閱讀興趣運用網絡平臺，提高小學生的寫作能力第二節信息技術與小學課程整合的設計1與語文學科作為計算工具運用于教學課堂作為獲取教學資源的工具運用于數學課堂作為演示工具運用于數學課堂作為顯示工具運用于數學課堂作為情景探究和發現學習工具運用于數學課堂2與數學學科信息技術與學科整合的途徑與方式運用多媒體可見的直觀演示，整合補充：數學課教學設計1、小學生在數學領域的認知特點1、依賴于直觀或操作2、依賴于生活經驗3、偏重于明顯要素與局部4、漸進性5、思維發展的不平衡性補充：數學課教學設計1、小學生在數學領域的認知特點補充：數學課教學設計2、已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。小學生已有的知識、生活經驗是新學習的重要資源或途徑。①學習新的內容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前、后的知識之間的某種聯系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景．根據新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”。②設置學生熟悉的生活與社會情景，調用學生已有的生活經驗，使新的學習內容具體化，形象化。③學生已有的學習經驗（原有知識學習中曾經碰到的問題可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解，④生活經歷作為新的學習內容的伸延學習資源。補充：數學課教學設計2、已有的生活經驗、知識和能力、補充：數學課教學設計3、小學數學教學設計的基本要求1、直觀輔助，促進數學理解；2、啟發性提問，促進數學思考；3、圍繞教學目標，形成數學問題；4、聯系實際，經歷數學化；5、滲透數學思想，提高思維能力。補充：數學課教學設計3、小學數學教學設計的基本要求1補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析一、對教學內容的分析（一）理解課程標準：關于教學目標、教學實施和教學評價的論述。（二）分析教材結構：把握教材知識之間的內在聯系。（三）分析教材內容1、從科學性角度分析：知識的內容、意義、相互關系。2、從思想性與智力性角度分析：思想性兩層：數學知識的現實意義與科學精神，現實意義主要體現在與社會、自然的聯系；科學精神則體現為實事求是的態度、思辨、質疑的意識。數學知識的人文內涵與德育意義。智力性，指在該內容的學習過程中，哪些環節可以展開智力活動，比如比較、分類、分析、綜合等；哪些地方可以引申、開拓或展開進一步探索。補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析一、對教學補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析一、對教學內容的分析（一）理解課程標準：關于教學目標、教學實施和教學評價的論述。（二）分析教材結構：把握教材知識之間的內在聯系。（三）分析教材內容3、教學重點和難點分析

所謂教學重點，指教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容。教學難點是那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆和錯誤的內容。怎樣確定重難點？深入了解學生，分析教材的整體結構；確定哪些知識將會對學生的學習帶來障礙，造成大的認知沖突，這就是難點；承前啟后不可少的內容是重點；轉化的思想是教學重點。補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析一、對教學補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析二、對教學對象的分析目的：了解學生進行學習所必備的內部條件；確定學生學習的準備狀態，為學習打好知識基礎并做認知上的準備。（一）對學習者起點能力的分析客觀地了解學習者已有的知識基礎，經驗儲備和能力水平。通過學生的作業、測驗、課堂提問和觀察等了解學生的基礎。（二）對學習特征的分析1、數學概念的發展：整數——小數——分數2、運算技能：能正確地、快速地、合理地對整數、小數、分數、百分數進行四則運算及混合運算；能對數和式進行豐富而熟練的恒等變化；基本數量關系的等價變化。小學生能熟練地掌握和運用交換律、分配律和結合律。補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析二、對教學補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析二、對教學對象的分析目的：了解學生進行學習所必備的內部條件；確定學生學習的準備狀態，為學習打好知識基礎并做認知上的準備。（一）對學習者起點能力的分析客觀地了解學習者已有的知識基礎，經驗儲備和能力水平。通過學生的作業、測驗、課堂提問和觀察等了解學生的基礎。（二）對學習特征的分析3、兒童幾何概念的發展階段性：具體水平、同一性水平、分類水平和形式水平。形式水平階段表現出辨認、描述、評價、下定義。補充：數學課教學設計——教學設計的前期分析二、對教學補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）一、教學目標的設計（一）目標設計的要求1、考慮全面，富有層次三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀；四個層次：了解、理解、掌握、靈活運用2、表述明確，具備彈性目標的設計要對學習的行為主體、行為方式、行為結果和行為標準等因素做主明確而具體描述。教學目標以具體為好。目標設計應具有彈性，充分考慮預設與生成的可能性。3、切實可行，便于實施目標恰當、適度、可行，最近發展區內；重點難點突出，防止過多而分散。補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）一補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）一、教學目標的設計（一）目標設計的要求1、考慮全面，富有層次2、表述明確，具備彈性3、切實可行，便于實施4、表現性目標的陳述重在明確規定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中表現的行為和態度。主要用于復雜的智力性活動或情境。先說明學生參與什么樣的活動或情境；選用某一目標水平下的行為動詞，明確對應的教學內容。在……活動中，學生感受……在……過程中，學生體驗……補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）一補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二、教學策略設計教學策略設計主要指教學過程的安排、教學方法的選用等方面的設計，解決怎么教和怎么學的問題。體現預設與生成的和諧統一。預設：指預先的設計，是教師課前對課堂教學進行有目的的、有計劃的設想和安排；生成：指生長和建構，是師生在交往互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。1概念的教學策略設計1、概念形成的策略（1）概念的引入：直接導入法：指開始上課時教師直接闡明學習目標和要求，交代本課的學習任務和程序。問題導入法：是通過設置問題情境、提出問題等方式引入新的學習內容的方法。補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二、教學策略設計1概念的教學策略設計概念形成的策略（1）概念的引入：直接導入法：指開始上課時教師直接闡明學習目標和要求，交代本課的學習任務和程序。問題導入法：是通過設置問題情境、提出問題等方式引入新的學習內容的方法。歷史故事導入法：從與新課有關的名人趣事、歷史典故、趣味數學等事例出發，引入新課的教學。激發興趣，品德教育。游戲導入法：根據小學生好奇、好動、好勝的特點，設計游戲導入。注意：游戲時間不能過長，否則會使學生過于興奮，轉移注意力；游戲內容和形式要與新課緊密相連，不能牽強附會。補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二、教學策略設計1概念的教學策略設計概念形成的策略（1）概念的引入（2）概念的形成分化出概念例證的各種屬性；概括出概念例證中共同的本質屬性；檢驗假設，確認關鍵屬性；用語言對概念進行描述或定義。（3）概念的理解和轉化使陳述性知識轉化為程序性知識，以解決實際問題。（4）概念的運用，解決實際問題。概念同化的策略：比較補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二、教學策略設計2規則的教學策略設計1、例規法教學過程中，教師不直接給出規則，而是有意識地給出一組材料讓學生通過觀察、研究若干例證，然后概括出規則。例如乘法分配律規則的習得過程。步驟：呈現例證，引導觀察；注意：例證均為正面例證，否則會給學生帶來認知歸納上的沖突；正例的數量要充分，具有代表性。比較分析，概括規則；利用正反例，明確規則使用的條件；變式練習，鞏固規則。補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二、教學策略設計2規則的教學策略設計2、規例法首先引導學生理解規則的意義，然后通過例證進一步深化學生對規則的理解和應用。第一，復習久知識，激活新規則；第二，利用遷移，引入新規則；第三，呈現例證，支持新規則；第四，嘗試運用，練習新規則；第五，變式練習，鞏固新規則。通常都是“例-規-例”的整合。補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）二補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）三、問題解決策略教學1、根據問題解決的心理過程設計教學步驟心理過程：發現問題、界定問題、確定解決方案、執行方案、總結評價；教學過程：創設問題情境、引導問題分析、啟發探究思路、指導解答、引導歸納評價。2、注重問題情境設計有助于激發學生解決問題動機、學習興趣；有助于學生獲得良好的問題解決策略及能力；問題類型：引發注意的問題；引導深入思考的問題；檢驗學習成果的問題；引導遷移應用的問題；激發生成創新的問題3、應該突顯問題解決策略的教學4、注意引導學生的討論和交流5、注意引導學生的自我監控與反思補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）三補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）四、教學媒介和手段的選擇傳統：黑板、教材、圖片、實物、模型現代：投影儀、電視、電腦等1、教具和學具購買和自制2、信息技術與數學課整合與數學學科內容的整合；與教學方式、方法的整合；用計算機進行演示；用計算機進行自主探究教學；利用網絡平臺討論交流教學。補充：數學課教學設計——小學數學教案的設計（重點）四補充：小學語文教學設計（一）小學生在語文領域的認知特點

1、依賴于實踐2、依賴于生活經驗3、依賴于重讀、摘抄、誦讀、背誦等方式積累語言4、學習語文具有思維性5、語文學習的漸變性補充：小學語文教學設計（一）小學生在語文領域的認知特補充：小學語文教學設計（二）依據學習語文的心理特點1、識字心理：音形義結合，依賴聯想。2、寫字心理：手眼不協調到初步協調到比較熟練到具備書法技巧。3、閱讀心理：感知、理解、反應、綜合。培養語感4、寫作心理：是注意、想象、記憶、感知、情緒等多種心理活動的綜合體現過程。補充：小學語文教學設計（二）依據學習語文的心理特點補充：小學語文教學設計（三）依據教學內容和教學方法設計1、拼音教學利用情境圖和語境學習聲母和韻母設計游戲；突出主體性。2、識字教學遵循兒童認知規律；符合字形字理；靈活運用多種識字方法；3、寫字教學把握標準，按照階段目標進行訓練；激發寫字興趣；改進寫字課教學方法。4、閱讀教學打破權威，實現對話；突破分析訓練，實現朗讀和體悟；突破二元分離，實現三維融合。5、寫話和習作教學明確目的，提高寫作興趣；開放課堂，關注社會生活；淡化技巧，養成勤于寫作的習慣；6、口語交際教學創設情境，激發學生交際的興趣；拓寬時間途徑，提高學生口語交際能力；注重互動過程，讓學生參與交流過程。補充：小學語文教學設計（三）依據教學內容和教學方法設補充：小學語文教學設計（四）依據教師的教學風格和特點設計情境教育型；自然親切型；睿智創新型；語感品悟型、激情感染型。（五）依據學生的學情設計學生的成長背景；學生的學習動機和需要；學生的認知水平；學生的學習風格；等。（六）依據學生的生活進行設計1、注重語文與生活的聯系；2、語文課程內容生活化；3、語文教學方式生活化。補充：小學語文教學設計（四）依據教師的教學風格和特點補充：小學語文教學設計——小學語文具體環節的設計二、語文教學提問的設計1、作用：激發學習動機、激發思維、考查學生的理解程度，檢查教學目標的落實情況。2、類型：記憶性、理解性、應用性、評價性、創造性。注意：問題不要過于簡單瑣碎；根據年齡特點和學習基礎；明確目的性；一定的邏輯性；語言表達明確。補充：小學語文教學設計——小學語文具體環節的設計二、補充：小學語文教學設計——小學語文具體環節的設計三、教學板書設計（一）作用突出重點和難點；幫助學生理解，實現知識點之間的再造；吸引學生注意力，完整的路線圖，幫助學生知識結構化。（二）類型1、脈絡型；2、提綱型；3、圖表式4、點睛式；5、對比式。（三）注意事項1、明確目的，科學設計；2、突出重點，主題鮮明3、力求新穎，充滿趣味；4、重視合作，講求生成5、留有余地，自主探究補充：小學語文教學設計——小學語文具體環節的設計三、補充：小學語文教學設計——小學語文具體環節的設計五、小學語文作業設計（一）作用作業是教學工作的基本環節；幫助改變單一、被動學習方式的途徑；教學效果的有效反饋途徑。（二）特點開放性；趣味性；綜合性；實踐性。（三）設計的注意事項

1、注意個體差異，避免一刀切；2、設計要新鮮有趣，避免枯燥乏味、機械訓練；3、設計要聯系生活實際，避免形式單一。補充：小學語文教學設計——小學語文具體環節的設計五、補充：小學語文教學設計——教學設計的基本流程一、前期分析1、分析教學內容、教學重難點及教學對象。2、文本解讀

走近文本：感知文本，把握要旨。走進文本：感知文本，品味語言。走出文本：感悟文本，創生文化二、確定教學目標補充：小學語文教學設計——教學設計的基本流程一、前補充：小學語文教學設計——教學設計的基本流程三、設計教學過程（一）導入新課方式：溫故；銜接；設疑；引趣；激情；觀察；提問；討論；游戲；謎語；詩詞；歌曲；圖畫等。（二）教學新課：講授法、討論法、探究法等教學。（三）總結拓展對課時教學內容進行總結以加深印象，并做相應的拓展，激發學生進一步的學習興趣。（四）鞏固練習選擇或編寫一些與教學內容最為吻合的、有代表性的題目供學生練習，強化知識的理解與鞏固遷移。補充：小學語文教學設計——教學設計的基本流程三、設計補充：小學語文教學設計——教學設計的基本流程四、實施教學評價對學生的評價：測試和口頭檢驗教師的教學評價（教學反思）自己做了什么，為什么這么做，如何做的，效果如何，有何缺陷或不足，今后類似情況如何改進等等。補充：小學語文教學設計——教學設計的基本流程四、實施小學語文識字教學

“拼音

aieiui的教學”

一、教學目標

1.

學會復韻母及ai

ei

ui及它們的四聲，達到讀準音，認清形，正確書寫。

2.

練習拼讀音節，提高拼讀音節的能力。正確書寫規定的音節。

3.

培養學生發現問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。二、教學重點難點讀準復韻母ai

ei

ui的音，認清復韻母的形。教學難點是拼讀音節。三、教具：拼音卡片四、教學時間

：

一課時五、教學過程（一）學習復韻母ai師：小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？自己先說一說，然后告訴我。（生說略）小學語文識字教學“拼音aieiui小學語文識字教學師：老師聽見了。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！哪個韻母發“挨著”的“挨”這個音呢？我們現在就來學習。師：先看黑板。（貼上單韻母“ａ”的卡片，讓學生認讀，離“ａ”卡片遠一點貼單韻韻母ｉ的卡片，讓學生認讀。）師：單韻母的本事可大，你知道它有哪些本事嗎？（學生回答略）師：單韻母有的可以自成音節，都能跟聲母組成音節。還能自己單獨韻母，還可以組成新的韻母，叫復韻母。（老師挪動“ｉ”的卡片緊挨在卡片“ａ”的右邊，就組成了復韻母。）師：今天，我們就來學習漢語拼音第九課，學習三個復韻母ai

ei

ui。（1）

師范讀ai。教發音方法：先發ａ的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向ｉ滑動，一口氣讀成ai。小學語文識字教學小學語文識字教學（2）

學生練習發音。師：請同學們看書，你從圖上發現了什么？（小朋友比高矮的矮的音是復韻母ai的三聲。）（3）在語言環境中學ai的四聲練習。（4）說話或組詞，其中要有ai的音。（幾聲都可。）（5）學生嘗試拼讀音節。（6）老師檢查糾正。（三）學習復韻母ui1.

打電話的小游戲師：小朋友都會打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。）師：丁呤呤，電話鈴響了，小朋友接電話。（喂，你好，請問您是誰？）師：我是媽媽。生：您有事嗎？小學語文識字教學（2）

學生練習發音。師：沒什么事，想問你這一班學了哪幾個復韻母？生：我們學了ai

ei。師：還有一個吧？師：對，還有一個，你們已經會了，就是“喂”，板書ui。2.

誰能利用圖來記住復韻母ui的音和形？3.

發音方法：先發ｕ的音，接著發i的音，中間氣不斷。4.

四聲練習。5.

說話或組詞，其中有ui的音，6.

師：快打電話告訴媽媽，一共學了三個復韻母ai

ei

ui。7.

拼讀音節。（四）課中休息小學語文識字教學師：沒什么事，想問你這一班學了哪幾個復韻母？小學語文識字教學五、鞏固練習、指導書寫六、學寫音節1.

學生自己試拼音節。師：哪些詞句含有以上三個音節的音?2.

指導書寫。3.

讀兒歌，找出會拼的音節。七、小結（和學生一起總結）師：這一課，我們主要學習了三個復韻母，（學生接：ai

ei

ui）會拼讀了很多音節，還會寫了三個音節（學生接：ai

ei

ui）。小朋友又學了好多知識，祝賀你們。小學語文識字教學五、鞏固練習、指導書寫小學語文識字教學

教學目的：

以拋硬幣的游戲引入對可能性的問題的學習，讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小。

教學重難點：事件發生的可能性及其大小。

教具：硬幣。

教學過程：

一、說一說。

1.給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間。

2.學生在大量試驗的基礎上自己體會到硬幣正面朝上或朝下的情況都有可能出現。

二、練一練。

1.學生記錄每一個摸球的結果。

2.討論“可能摸到黑球嗎？”。

3.結果只有兩種：一種是黃球，一種是白球，不可能是黑球。小學數學課教案設計——“拋硬幣”教學目的：

以拋硬幣的游戲引入對可能性的問題的學習，三、鞏固練習。

1.連一連。

讓學生學會判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。

2.數學游戲。

學生在游戲的過程中尋找獲勝的策略。

把自己取勝的“秘密”與他人交流。

3.小調查。

學生結合自己日常的生活分析各種事件發生的可能性。

引導學生充分交流。

布置作業：

和家人交流。

拋硬幣

調查表

課后小結：小學數學課教案設計——“拋硬幣”三、鞏固練習。

1.連一連。

讓學生學會判斷哪些事件的發生真刀實槍13年上：四、案例分析題（共二題，選一題作答）26．請認真閱讀下文，并按要求作答。黃山奇石聞名中外的黃山風景區，在我國安徽省的南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。他兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都擋不住地啼叫。不用說，這就是著名的“金雞叫天都”了。黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢！真刀實槍13年上：真刀實槍圖片文字內容：dāng

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真刀實槍圖片文字內容：真刀實槍請根據上述材料，回答問題（1）、（2）、（3）。（1）試對上文進行文本解讀。（2）若指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標（3）圍繞教學目標，設計寫話教學環節，并簡要說明理由。27．請認真閱讀下列材料，并按要求作答。材料：在進行“三角形面積”教學時，推導面積計算公式一般采用兩種方法：一種是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（見圖1）；另一種是利用三角形中位線剪拼成平行四邊形（見圖2-1）或折疊成長方形（見圖2-2）真刀實槍請根據上述材料，回答問題（1）、（2）、（3）。真刀實槍請根據上述材料，回答問題（1）、（2）、（3）。（1）試分析上述兩種方法所蘊含的數學思想。（2）若指導高年級小學生學習上述內容，試擬定教學目標。（3）根據擬定教學目標，設計新授部分的教學方案。真刀實槍請根據上述材料，回答問題（1）、（2）、（3）。《教育教學知識與能力》（小學）模塊五教學設計奧孚教育中小學和幼兒園教師資格考試培訓

《教育教學知識與能力》（小學）奧孚教育中小學和幼兒園教師資格1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點。4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。6．掌握小學教案設計的基本內