教師解讀幼兒游戲的引導性方案幼兒的自主游戲水平反應的是一個幼兒園的教育教學水平。教師的游戲案例解讀水平，反應的是教師的專業水平。所以，要想提高教師的游戲案例解讀水平，就要著眼于教師專業水平的提高。解讀自主游戲之前，首先要介定好自主游戲的概念范疇，要明確游戲的分類，要區分好什么是自主游戲，什么是教學游戲。一、自主游戲及分類按照王振宇、王小英等專家教授的分類法，游戲分為自主游戲和教學游戲。兩者的主要區別是：自主游戲無明確的外在目的，教學游戲有明確的教育目的；自主游戲是生成性的，教學游戲以預設為主。丁海東教授又將自主游戲分為自發性游戲、探究性游戲和有規則游戲。二、游戲案例的模式背景一一實錄一一解讀，三者是相輔相成，互為表里的。如果是三者互不相關的內容，那就不要寫入。.背景背景指的是游戲發生的物質環境和人文背景，具體可能涉及的內容有：玩教具材料、環境創設；幼兒興趣與前期經驗；教師預期；游戲規則、玩法等。需要從實錄和解讀的需要出發，總體交代一下游戲發生的前因后果，來源準備等。.實錄實錄是客觀描述性地記錄和呈現游戲活動的具體過程，包括幼兒游戲的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應。實錄一定是為后面的解讀,提供客觀的游戲場景再現。游戲現場是豐富而復雜的，到底哪些納入實錄，哪些需要剔除，這取決于后面的解讀需要。需要的就留下，不需要的就不能列入實錄范圍。所以，實錄的客觀并非絕對的客觀，而是相對的，是取舍后的結果。三、解讀的視角解讀也就是分析與反思，最關鍵的是要解讀游戲中的關鍵環節和典型行為。包括游戲活動的特點、幼兒獲得的學習經驗及游戲的發展價值、教師支持行為的效益、進一步教育的契機等。解讀的一定是實錄描述范圍內的，實錄外不相干的不應在解讀范圍內。如果自己的分析和解讀超出了所寫的實錄范圍，那就將相應游戲表現內容補充到實錄內。尤其杜絕空泛，更杜絕與實錄不搭的硬上弓和假大空。解讀，顧名思義就是重在用理論解釋現象，解釋幼兒的學習與發展，所以理論就顯得格外重要。既然如此，那用哪些理論，從哪些角度解讀呢？這不是確定的。可以從核心經驗，可以從深度學習，可以從學習品質，可以從《綱要》《指南》發展目標，可以從語言、數學、社會性等等角度解讀幼兒在游戲中的學習與發展。這取決于教師的教育理念、兒童觀、已經掌握的理論系統和幼兒游戲本身。教師需要根據自身實際和掌握的理論體系，做到心中有專業理論，眼中有學習發展。所以，從某種意義上說，解讀的水平在一定程度上也反應了解讀者的理論與實踐融合、對幼兒學習與發展的把握和支持等教師專業水平。四、解讀的著力點要想解讀游戲，首先，要會觀察游戲中的兒童，要發現了不起的兒童，發現游戲中兒童的學習與發展，以及學習與發展的途徑、方法和策略等。其次，要學會分析判斷教師在游戲中的指導策略，是助推還是阻礙了幼兒游戲的開展，是怎樣助推或者阻礙的；是否支持到了幼兒的學習，支持到了怎樣的學習，采取了什么樣的支持策略，可以為下一步指導提供哪些借鑒等等。再次，要關注到環境條件對游戲所起的作用，以便做出更為客觀全面的分析。五、提高教師游戲解讀水平的策略分析（一）學習提升既然理論基礎對于解讀游戲具有重要意義，那么提高個人理論素養，了解兒童學習與發展的心理學、教育學規律，對于儲備理論基礎，把握幼兒學習發展的最近發展區，以便為其提供適宜的支持具有重要意義。所以教師要通過自主學習、專家講座、參與教研等等多種途徑加大理論學習力度的同時，要在實踐中，在日常游戲中，用自己的所學理論去觀察、了解和分析幼兒的學習與發展。在理論學習與實踐應用中不斷提升游戲的觀察指導和分析水平。（二）有效教研.教研形式案例分析式教研是提升教師專業發展和游戲解讀水平的有效途徑。教師可以自己拍攝，自己分析，實現自我成長。也可以觀察拍攝，分析解讀，每人寫好一個案例，以案例匯報的形式分享。還可以拍攝一段視頻，大家共同觀察分析，共同研討，各抒己見。.教研時間制定常規化的教研制度，研討的時間和范圍可以根據需要確定，分班級組、年級組、園級組，定期和不定期開展。案例最好追求優質而不是大量，追求優質更有利于教師的專業提升。而追求優質，研討就不能過于頻繁，要給老師反思成長的時間和空間，越是高層，調度時間要越長。.教研支持案例的撰寫來自于游戲，案例反應的應該是游戲的水平和教師解讀游戲的水平。所以提高幼兒游戲水平是關鍵，提高教師支持幼兒游戲和解讀幼兒游戲水平是關鍵。可以通過案例解讀教研、問題教研、現場觀摩教研等多種形式提