心理與教育測量習題心理與教育測量習題心理與教育測量習題心理與教育測量習題編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:一、單項選擇題1.下列對測量的描述，正確的是(B).A.測量就是心理測量B.就是依據一定的法則用數字對事物加以確定C.就是用數字來描述事物的法則D.測量就是用一些題目或數字來描述事物的屬性2.參照點就是確定事物的量時，計算的（A）A.起點B.中點C.終點D.重點3.用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫做（A）量表。A.命名B.順序C.等距D.等比4.我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于（B）量表。A.命名B.順序C.等距D.等比5.在順序量表中，變量具有（C）。A.相等單位B.絕對零點C.等級D.可以做加減乘除運算℃并不意味著沒有溫度，這種說法是（A）。A.對B.錯C.不確定D.不存在7.其數值可以進行加、減、乘、運算的量表是（D）。A.命名變量B.順序變量C.等距變量D.等比變量8.一般來說，心理測量是在（B）變量上進行的。A.命名B.順序C.等距D.等比9.下列說法中，正確的是（D）。A.將具有代表性行為構成的項目集，對代表性人群進行測試，標準化后的數量化系統；B.用標準化測驗或量表，在標準情境下，對人的外顯行為進行觀察，并將結果按照數量或類別加以描述的過程。C.對心理的某方面的品質，采用多種手段進行系統性的觀察和綜合評價。D.心理測驗就是依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數量化分析的一種科學手段。10.測驗的客觀性不包括（C）的客觀性。A.測驗的刺激B.對反應的量化C.絕對的標準D.對結果的推論11.錯誤的測驗觀不包括（D）。A.測驗萬能論B.測驗無用論C.心理測驗即智力測驗D.以上一個也不是12.（B）編制了世界上第一個正式的心理測驗。A.高爾頓B比內C.卡特爾D.奧蒂斯13.近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的（A）研究。A.本土化B.數量化C.引進并修訂國外量表D.大量測驗14.（B）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。A.團體B.常模團體C.受測人群D.樣本15.常模樣本量的大小，一般最低不小于（D）。A.100或200或1000或25或10016.全國性常模，樣本量要在（B）之間。B.2000-3000C.3000-4000D.4000-500017.樣本大小適當的關鍵是樣本要有（A）。A.代表性B.特殊性C.相關性D.可比性18.取樣是指從（C）中選擇有代表性的樣本。A.總體B.群體C.目標人群D.樣本19.隨機號碼法是（A）。A.簡單隨機抽樣B.系統抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣20.系統抽樣法的關鍵是計算（D）。A.樣本量B.總體C.哪個班D.組距21.先將群體分組，再在組內進行隨機取樣的方法是（C）。A.簡單隨機抽樣B.系統抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣22.常模分數又叫（A）。A.導出分數B.常模C.粗分數D.總體分數23.常模分數構成的分布，就是通常所說的（B），它是解釋心理測驗分數的基礎。A.常模分數B.常模C.導出分數D.分數24.發展常模就是（D）。A.常模B.個人的分數C.團體的分數D.年齡當量25.在（A）量表中，個人的分數指出了他的行為在按正常途徑發展方面處于什么樣的發展水平。A.年齡B.態度C.智力D.人格26.最早的一個發展順序量表的范例是（C）發展程序表。A.貝利B.皮亞杰C.葛塞爾D.比內27.按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（B）周的嬰兒能使頭保持平衡。A.428.皮亞節的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對（D）概念的研究。A.同化B.順應C.適應D.守恒29.皮亞杰發現，兒童在不同時期出現不同的守恒概念，通常兒童到（）時才會理解質量守恒；（C）歲時才會掌握重量守恒；（）歲時才會具有容量守恒概念。A.2；3；4；5；6；6；7；8；930.（A）量表中最早使用智力年齡的概念。A.比內-西蒙B.斯坦福-比內C.韋克斯勒D.瑞文31.在吳天敏修訂的比內-西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過了3題，6歲組通過了2題，7歲組通過了1題，其智齡為（C）。A.4歲3個月歲6個月C.5歲歲2個月32.常模樣本中6年級的算術平均分為35分，某兒童在算術測驗中得35分，該兒童的算術年級當量是（B）年級水平。A.5B.6C.7的百分等級表示在常模樣本中有55℅的人比這個分數（A）。A.低B.高C.相等D.以上都不是34.王紅在30名同學中物理成績是80分，排列第五名，則其百分等級為（C）。A.65B.75C.8535.高考最高分為650，其百分等級為100，最低分為105，百分等級為1，要錄取20℅的學生進入大學，百分等級為80的百分位數（D）。A.500B.51236.四分位數是將量表分成四等分，相當于百分等級的（A）、（）和（）對應的三個分數分成的四段。A.25℅50℅75℅℅65℅95℅C.15℅55℅85℅℅65℅95℅37.十分位數的第一段是（A）。A.1℅-10℅℅-100℅℅-60℅℅-20℅38.在求標準分數Z的公式中，SD為(C).A.任一原始分數B.樣本平均數C.樣本標準差D.標準分數=az+b式中Z位轉換后的標準分數，A、B為根據需要指定的常數，加上一個常數是為了去掉（C），乘以一個常數是為了使單位變小從而去掉小數點。A.整數B.小數C.負值D.分值40.當原始分數不是常態分布時，也可以使之常態化，這一轉換過程是（B）。A.線性的B.非線性的C.直接的D.間接的41.（A）過程主要是將原始分數轉化位百分等級，再將百分等級轉化為常態分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數和標準差。A.常態化B.線性化C.百分制D.分布均勻42.最早使用T的是（C）。A.推孟B.桑代克C.麥柯爾D.西蒙43.當以50為平均數，以10為標準差來表示是，通常叫（B）。分數分數C.標準九分數D.離差智商44.標準九分數是一種標準分數系統，其量表是一個9級的分數量表。它是一（）為平均數，以（A）為標準差的一個量表。A.5；2B.6；3；5；745.標準十分，平均數為（B），標準差為（）。A.6；2；；；46.標準20分，平均數為（C），標準差為（）。；5B.11；4C.10；3；247.若兒童的心理年齡高于其心理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發現，但單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（D）兒童間的可比性。A.性別B.來源C.出身D.年齡48.比率智商（IQ）被定義為（C）與實足年齡之間的比值。A.實足年齡B.真實年齡C.心理年齡D.智力商數49.由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡（A）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。A.不同步B.同步C.成反比D.成正比50.韋克斯勒將離差智商的平均數定為（B），標準差定為（）。A.100；16B.100；15；14；1351.（A）表示的是個體智力在年齡組中所處的位置。A.離差智商B.比率智商C.百分等級D.標準九分數51.（A）表示的是個體智力在年齡組中所處的位置。A.離差智商B.比率智商C.百分等級D.標準九分數52.IQ=100+15Z是（D）的計算公式。A.比率智商B.標準分數C.標準差D.離差智商53.從不同的測驗獲得的理查智商只有當（A）相同或接近時才可以比較。A.標準差B.平均分C.標準分數D.原始分數54.最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（A），有時也叫常模表。A.轉換表B.分布表C.對應表D.都不是55.測驗的使用者利用（A）可將原始分數轉換為與其對應得導出分數，從而對測驗分數作出有意義的解釋。A.轉換表B.分布表C.對應表D.都不是56.（C）使將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀的看出被試在各個分數測驗上的表現及其相對的關系。A.條形圖B.直方圖C.剖面圖D.都不是57.對于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定（B）A.普通常模B.特殊常模C.一般常模D.剖面圖58.（A）是指同一被是在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致性。A.信度B.效度C.難度D.區分度59.信度只受（B）的影響。A.系統誤差B.隨機誤差C.恒定效應D.概化理論60.在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數的真分數方差與總方差（實得分數的方差）的比率。即為（C）。A.X=T+EB.S2x=S2t+S2e=S2t/S2x=N/n61.公式rxx=r2xt=S2t/S2x和rxt=St/Sx表明信度值數的（B）就是信度系數。A.一半B.平方C.倍數D.本身62.用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試者的特點而異，一般是（B）周較宜，間隔時間最好不超過（）個月。A.1-2；4；6；8；1063.復本信度又稱等值性信度，反映的是測驗在（D）上的等值性。A.時間B.題目C.評分D.內容64.分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關系數。這個相關系數就代表了（D）取樣的一致性程度。A.原測驗B.所有條目之間C.題目與分測驗之間D.兩半測驗65.斯皮爾曼-布朗公式中，rhh為（C）的相關系數，rxx為測驗在原長度似的信度估計值。A.全測驗B.原測驗C.一半分數D.全部分數66.同質性信度主要代表測驗內部（B）間一致性。A.兩半測驗B.所有題目C.題目與分測驗D.分測驗公式、K-R21公式有別于克龍巴赫系數的是，他們只能用于（B）。A.多項選擇題B.是非題C.簡答題D.論述題68.一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到（C）以上時，才認為評分時客觀的。69.確定可以接受的信度水平的一般原則時，當信度值為（A）時，測驗不能用于對個人做出評價或預測，而且不能做團體比較。A.[0，）B.[，）70.“大約有95%的可能性真分數落在所得分數正、負個標準誤的范圍內，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其值信區間為（A）A.﹤Xt≤X+B.≥XtC.X+≤XtD.≌Xt≌X+71.甲被試在韋克斯勒成人智力量表測驗中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個分數都是以100為平均數，15為標準差的標準分數。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為和，那么，甲被試的操作智商（B）于言語智商。A.顯著高B.不顯著高C.等D.低72.一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會（A）測驗的信度。A.高估B.低估C.忽略D.不清楚73.對于不同平均能力水平的團體，題目的（A）會影響信度系數。A.難度B.區分度C.信度D.效度74.一個包括40個題目的測驗信度為，與將信度提高到，通過斯皮爾曼-布朗公式的導出公式計算出至少應增加（B）個題目。A.40B.6075.羅德提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五選一測題，；四選一測題，；三選一測題，；二選一，（C）。76.以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數越（A）。A.大B.低C.小D.不變77.在心理測驗中，效度是指測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說，就是指一個心理測驗的（B）。A.穩定性B.準確性C.可信度D.區分性78.在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差（或有效方差）與（D）方差的比率。A.誤差B.系統誤差C.隨機誤差D.總79.（A）指的試測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。A.內容效度B.構想效度C.效標效度D.區分效度 80.專家判斷法，就是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗得題目是否代表規定的內容。如果專家認為測驗題目恰當的代表所測內容，則測驗具有內容效度，因此，內容效度又是有稱（D）。A.構想效度B.效標效度C.區分效度D.邏輯效度81.在編制測驗時，效度是要著重考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有（A）。A.較高的表面效度B.較好的專家判斷C.較好的外行判斷D.主觀性82.計算兩種測驗之間得分的相關，其中一種測驗是待研究效度的，另一種是一有效度政局的成熟測驗，但這兩者測量的是同一種心理特質，假如相關高，說明新測驗所測量的特質確實是原測驗所反映的特質或行為。這種方法叫（C）。A.構想效度B.效標效度C.相容效度D.區分效度83.（B）是檢驗測驗分數能否有效的區分由效標所定義的團體的一種方法。A.相關法B.區分法C.命中率法D.失誤法84.效度系數的實際意義常常以決定系數來表示，如果測驗的效度是，則測驗的總方差中有（D）的方差是測驗分數的方差。%%%%85.r2xy代表效度系數的平方，即（C），Sy為效標成績的標準差。A.相關系數B.信度系數C.決定系數D.標準誤系數86.在y=a+bx式中，y是（A）。A.預測的效標系數B.縱軸的截距C.斜率D.測驗分數87.預測效率指數E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如果一個測驗得效度系數為，E=，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試的效標分數時減小了（B）的誤差。%%%%88.如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度的就越（B）。A.高B.低C.大D.接近189.樣本團體的性質包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業和任何有關的特征。由于這些特征的影響，是的測驗對于不同的團體距用不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為（D）。A.測驗變量B.主觀影響變量C.客觀影響變量D.干涉變量90.效標與測驗分數之間的相關，用皮爾遜積差相關系數的前提條件是各變量的關系是（A）的分布。A.線性B.非線性C.拋物線D.正態曲線91.效標測量本身的可靠性如何使值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的（C）。A.區分度B.常模C.信度D.效度92.難度是指項目的難易程度，用P表示，P越（A），難度越低。A.大B.小C.低D.接近093.在能力測驗中，通常反應難度水平的指標，在非能力測驗中，類似的指標稱（C）。A.流暢性B.靈活性C.通俗性D.相似性94.在200個學生中，答對某一題的人數為120人，則該項目的難度為（D）。在370名被試中，選為高分組和低分組的被試各為100人，其中高分組的有70人答對第一題，低分組有40人答對第一題，則第一題的難度為（C）。96.下列公式中，（C）是吉爾福特為了平衡基于對難度的影響，提出的難度校正公式。=R/N*100%B.P=(PH+PL)/2=(KP-1)/(K-1)D.P=X/Xmax*100%97.數學測驗的第七題滿分為15分，全體考生在該題上的平均得分為分，則該題的難度為（A）。98.難度值越接近0獲1，就越無法區分被試之間的能力差異。相反，值越接近，區別力越高。為了使測驗具有更大的區別力，應選擇難度在左右的試題比較合適，各題難度應在（B）之間。A.（，）B.（，）C.（，）D.（，）99.項目的（B）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區分能力。A.難度B.區分度C.信度D.效度100.鑒別指數的計算步驟為（D）（1）確定高分組與低分組，每一組取總數的27%；（2）按測驗總分的高低排列答卷；（3）分別計算高分組和低分組在該項目上的通過率或得分率；（4）按下列公式計算出該項目的鑒別指數：P=(PH+PL)/2。年，美國測量專家伊貝爾根據長期的經驗提出用鑒別指數評價項目性能的標準，鑒別指數為（A），說明該項目質量差，必須淘汰。A.以下B.（，）102.（C）適用于各變量均為二分名稱變量的相關計算。A.點二列相關B.二列相關C.Φ相關D.積差相關103.（B）適用于兩個連續變量，其中一個被認為分為二分變量的相關計算。A.點二列相關B.二列相關C.相關D.積差相關104.（A）適用于一類變量為二分名稱變量，另一類為連續變量的成對變量的相關計算。A.點二列相關B.二列相關C.Φ相關D.積差相關105.難度與區分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試區分度（C），中等難度的項目對中等水平的被試者區分度高。A.中等B.一般C.高D.低106.項目難度的分布一般一（D）分布為好，這樣不僅能保證多數項目具有較高的區分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區分能力。A.偏態B.負偏態C.正偏態D.常態107.（D）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。A.心理測驗的對象B.心理測驗的用途C.心理測驗的動機D.心理測驗的目標108.心理測驗題目的來源應排除（A）。A.直接翻譯國外測驗的題目B.已出版的標準測驗C.理論與專家的經驗D.臨床觀察和記錄109.編制簡答題的原則不包括（A）。A.將其操作化B.宜用問句形式C.填充形式的空格不宜太多D.每題應只有一個正確答案110.測驗編排的一般原則應排除（C）。A.測題的難度排列宜逐步上升。B.盡可能將同類型的測題組合在一起。C.答案混合排列D.注意根據各種類型測題本身的特點排列題目。111.在心理測驗實施中，主試與被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度的做好測驗的一種關系，叫（A）關系。A.協調B.朋友C.幫助者與被幫助者D.教育者與被教育者112.一般說來，心理測驗除（C）以外，都有時限。A.最高行為測驗B.速度測驗C.典型行為測驗D.智力測驗113.下列說法中，（B）不是對測驗環境條件的要求。A.完全遵從測驗手冊對環境的要求B.安排測驗材料C.記錄下任何意外的測驗環境因素D.在解釋測驗結果試也必須考慮環境因素114.受應試動機影響不太大的測驗是（D）測驗。A.成就B.智力C.能力傾向D.投射115.（B）會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。A.過高的焦慮B.適度的焦慮C.一點焦慮也沒有D.過度抑郁116.（C）是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而是能力相同的被試得到不同的分數。A.應試動機B.焦慮傾向C.反應定勢D.應試技巧117.在編排是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題掠奪，是控制（B）的有效方法。A.求“快”與求“精確”B.肯定定勢C.喜好較長選項D.喜好特殊位置118.在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現在各位置的概率（A），就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。A.相等B.較多C.較少D.大119.測驗中，有些被試者認為選項長、內容多，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好常選項的反應定勢。在編制測驗時，只要我們盡量使選項的長度（D），就不難避免這類問題。A.長一些B.內容多一些C.不定D.一致120.無論哪種測驗，為使評分盡可能客觀應（ABCD）。A.及使而清楚的記錄反應情況B.準確無誤的計分、合分C.要有記分鍵D.對照記分鍵，對反應進行分類121.測驗分數一般應是一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常用測得的IQ加減（C）的方法判斷IQ值的波動范圍。122.不能把分數（A），更不能僅僅根據一次測驗的結果輕易下結論。一個人在任何一個測驗上的分數，都是他遺傳特征、測驗前的學習和經驗以及測驗情境的函數。A.絕對化B.神化C.固定化D.變成一個點二、多項選擇題124.測量的元素包括（ABC）。A.事物B.法則C.數字D.描述125.測量所用數字具有自然數的特點，既具有（ABCD）。A.區分性B.等級性C.等距性D.可加性126.任何測量都應該具備的要素是（BD）。A.量表B.參照點C.等級D.單位127.參照點有兩種，即（AB）。A.絕對零點B.相對零點C.絕對定點D.相對定點128.測量所用的良好單位，必須具備（CD）條件。A.確定的大小B.相同的意義C.確定的意義D.相同的價值129.斯蒂文斯將測量從低級到高級分成（ABCD）量表。A.命名B.順序C.等距D.等比130.等距量表中的數值可以進行（AB）運算。A.加B.減C.乘D.除131.心理測驗具有獨特的性質，即具有（BCD）。A.外顯性B.間接性C.相對性D.客觀性132.按測驗的功能分類，可將測驗分為（ABC）。A.智力測驗B.特殊能力測驗C.人格測驗D.投射測驗133.按測驗的性質分類，可將測驗分為（AD）。A.文字測驗B.智力測驗C.主體統覺測驗D.操作測驗134.按測驗材料的嚴謹程度分類，可將測驗分為（BC）A.文字測驗B.客觀測驗C.投射測驗D.非文字測驗135.按測驗的方式分類，可將測驗分為（CD）。A.操作測驗B.文字測驗C.個別測驗D.團體測驗136.按測驗的要求分類，可將測驗分為（AB）。A.最高作為測驗B.典型行為測驗C.主觀測驗D.客觀測驗137.正確的測驗觀包括（AC）。A.心理測驗是重要的心理學研究方法之一，使決策的輔助工具B.做心理測驗時態度要端正C.心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善D.”一考定終身”說明心理測驗最重要138.我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（BCD）。A.適應行為評定量表B.智力測驗C.人格測驗D.心理評定量表139.英國生物學家和心理學家高爾頓的主要貢獻有（ABC）。A.提出人的不同氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的。B.為了研究差異的遺傳性，設計了測量差異的方法C.第一個提出了相關的概念D.創立了積差相關法140.美國心理學家卡特爾對心理測驗發展做出的巨大貢獻是（ABD）。A.使心理測驗首次出現與心理學文獻中B.認為心理學應立足于實驗和測驗C.為智力測量制定了常模D.認為心理測驗應有統一的標準世紀以后，心理測驗在（ABCD）方面取得了長足的進步。A.操作測驗B.團體智力測驗C.能力傾向測驗D.人格測驗142.常模團體的選擇一般包括（BCD）。A.確定測驗目標B.確定一般總體C.確定總體目標D.確定樣本143.常模團體的條件包括（ABCD）。A.群體構成的明確界定B.對群體具有代表性C.樣本量大小要適當D.具有新近性144.實際工作中，樣本量大小適當必須從（ABD）等方面來考慮。A.經濟B.實用C.盡量達D.減小誤差145.抽樣的方法有（ABCD）。A.簡單隨機抽樣B.系統誤差C.分組抽樣D.分層抽樣146.系統抽樣要求（CD）。A.目標總體有序可排B.存在等級結構C.目標無須可排D.無等級結構存在147.導出分數的特性（ABCD）。A.與原始分數等值B.具有意義C.等單位D.具有參照點148.發展順序量表可以告訴人們某兒童的發育與其年齡相比（ABC）。A.超前B.滯后C.正常D.以上都不是149.葛塞爾發展程序表，其中按月份顯示兒童在（ABCD）等方面的大致發展水平。A.運動水平B.適應性C.語言D.社會性150.一個兒童在年齡量表上所得的分數，就是最能代表它的智力水平的年齡。這種分數叫（C），簡稱（D）。A.智力商數B.智商C.智力年齡D.智齡151.百分位常模包括（ABCD）。A.百分等級B.百分點C.四分位數D.十分位數152.在分數量表上，相對于某一百分等級的分數點就叫（C）或（D）。A.百分等級B.四分位數C.百分點D.百分位數153.標準分常模是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位使標準差，所以叫標準分數。最常見的標準分數有z分數和（ABCD）。分數分數C.標準九分數D.離差智商154.標準分數可以通過（A）和（B）得到。A.線性轉換B.非線性轉換C.計算D.變化155.離差智商的優點是（ABC）。A.建立在統計學的基礎之上B.表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C.表示的是智力高低的一種理想指標D.以上描述都不對156.常模表示一種最簡單、最基本的且最常用的呈現常模資料的方法。它的構成要素為（BCD）。A.團體分數B.原始分數C.導出分數D.對常模團體的有關具體描述157.發展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質隨年齡有系統的改變。它的構成要素是（ACD）。A.一組可以區分不同年齡組的題目B.智商C.一個常模團體D.常模表158.測量的標準誤與信度之間的關系是（BD）。A.信度越低，標準誤越小B.信度越低，標準誤越大C.信度越高，標準誤越大D.信度越高，標準誤越小159.估計信度的方法一般有（ABCD）。A.重測信度B.復本信度C.內部一致性信度D.評分者信度160.使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被施前后試測兩次，求得分之間的相關系數，叫（B），又叫（C）。A.復本信度B.重測信度C.穩定性信度D.分半信度161.如果測驗考慮到兩個復本實施的時間間隔，并且兩個復本的施測間隔一段時間，則稱（AD）。A.重測復本信度B.重測信度C.復本信度D.穩定與等值信度162.復本信度的缺點有（ABD）。A.如果測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能減少而不能完全消除這種影響。B.由于第二個測驗只改變了題目的內容，已經掌握的解題原則可以很容易的遷移到同類問題。C.能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學習效應等。D.對于許多測驗來說，建立復本是困難的。163.下列描述正確的是（ABCD）。A.隨機抽取若干分測驗試卷，有兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據每份測驗試卷的兩個分數計算相關，即得評分者信度。B.所有題目看起來好像測量同一特質，但相關很低，或為負相關，則測驗為異質。C.認得多說心理特征如智力、性格、興趣等具有相對的穩定性，間隔一段時間不會有太大的變化。D.不同的信度反映測驗誤差的不同來源。信度系數，下列（CD）情況屬于極端情況。A.rxx====165.信度系數在解釋個人分數的意義時的作用是（BC）。A.估計誤差分數的范圍B.估計真實分數的范圍C.了解實得分數再測時的可能的變化情況D.了解誤差分數的大小166.一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以提高信度。下列描述正確的是（ABD）。A.測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性。B.測驗越長，被試受猜測因素的影響就越小。C.測驗越長，越遵循報酬遞增率原則。D.測驗越長，有時反而會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。167.效度具有相對性，因此，在評價測驗的效度時，必須考慮測驗的（B）與（C）。A.信度B.目的C.功能D.長度168.信度與效度的關系可以表述為（CD）。A.信度是效度的必要而充分條件B.信度是效度的充分條件C.信度是效度的必要而非充分條件D.效度是受信度制約的169.美國心理學家在1974年發行的《教育與心理測量之標準》一書中將效度分為幾個大類：即（ABC）。A.內容效度B.構想效度C.效標效度D.區分效度170.內容效度的評估辦法有（AD）。A.專家判斷法B.雙向細目表C.統計分析法D.經驗推測法171.為了使內容效度的確定過程更為客觀，彌補專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用的步驟是（ABC）。A.定義好測驗內容的總體范圍B.編制雙向細目表C.制定評定量表來測量測驗的整個效度D.進行統計分析172.出了一些描述性語言外，內容效度的確定也可以采用一些統計分析的方法，如（ABD）。A.計算兩個評分者一致性B.復本相關C.專家推測D.再測法173.構想效度是（ABCD）。A.構思效度B.主要涉及的是心理學的理論概念問題C.指測驗能夠測量到理論上的構想或特指的程度D.測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。174.構想效度的估計方法包括（ABCD）。A.對測驗本身的分析B.測驗間的相互比較C.效標效度的研究證明D.實驗法和觀察法證實175.可以作為構思效度證據的有（ABD）。A.測驗的內容效度B.測驗內部一致性指標C.分析幾個測驗的相互關系D.分析被試著對題目的反應特點176.可以作為構思效度的測驗間比較的有（BCD）。A.內容效度B.相容效度C.區分效度D.因素分析法177.效標效度反應的是測驗預測各題再某種情境下行為表現的有效性程度。它可以分為（CD）。A.相容效度B.區分效度C.同時效度D.預測效度178.在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此，效標的選擇至關重要，一個好的效標必須具備的條件有（ABCD）。A.效標必須具有最有效地反映測驗的目標，即效標本身必須有效；B.效標必須具有較高的信度，穩定可靠，不隨時間因素而變化；C.效標可以客觀的加以測量，可用數據或等級來表示；D.效標測量的方法簡單，省時省力，經濟實用。179.效標效度的主要評估方法有（AB）。A.命中率法B.區分法C.失誤法D.相關法180.相關發式求測驗分數與效標資料之間的相關，這一相關系數稱為效度系數。根據變量的不同，可選用的計算方法有（ABCD）。A.積差相關法B.點二列相關公式C.二列相關公式D.賈朋斯多系列相關公式181.命中率法是黨測驗用來做取舍依據時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法命中的情況是指（AD）。A.預測成功而且真的成功B.預測成功但實際上失敗C.預測失敗但實際上成功D.預測失敗且實際上也失敗182.要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到（ABCD）。A.測驗材料必須對整個內容具有代表性B.測題設計應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）C.測題難度要適中，具有較高的區分度D.測驗長度要恰當，測題排列應先易后難。183.測驗實施中的干擾因素包括（ABCD）。A.主試者的影響因素B.測驗情境C.其他干擾因素D.被試者的影響因素184.美國心理學家吉賽利提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是（ABCD）。A.用回歸方程求得每一個人的預測效標分數，將該分數與實際效標分數相比較，獲得差異分數D。如果D的絕對指很大，說明測驗中可能存在干涉變量。B.根據樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而找出干涉變量C.對于預測團體，根據某些意見的干涉變量將其區分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得測驗效度就會有所提高。D興趣就是干涉變量，去掉對興趣的研究185.一般來說，測驗的項目分析包括（C）分析和（D）分析。A.大小B.范圍C.定性D.定量186.項目的定性分析包括考慮項目的內容效度、題目編寫的（C）和（D）。A.內容B.形式C.恰當性D.有效性187.下列公式中，（ABD）是計算難度的公式。=R/N×100%=(PH+PL)/2=(KP-1)/(K-1)=X/Xmax×100%188.計算區分度最常用的方法是相關法，常用的相關法包括（ABCD）。A.點二列相關B.二列相關C.Φ相關D.積差相關189.在編制測驗前首先要明確測量對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受者的（ABCD）等心中有數，編制測驗才能有的放矢。A.年齡B.受教育水平C.社會經濟水平D.越度水平190.測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同，在測驗前就應明確所編出測驗是要對被使作（ABCD）。A.描述B.診斷C.選拔D.預測191.顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。古德納夫曾將其分為（）和（BC）。詞匯測驗B.樣本測驗C.標記測驗D.預測性測驗192.心理測驗的目標分析因測驗不同而異，一般可分為（ABC）。A.工作分析B.對特定概念下定義C.確定測驗的具體內容D.列雙向細目表193.對于選拔和預測功能的預測性測驗，它的主要任務就是要對所測的行為活動作具體分析，我們將之稱為任務分析或工作分析。這種分析包括（AD）等步驟。A.確定哪些心理特征和行為可以試要預測的活動達到成功。B.編制相應的心理特征和行為的有關條目。C.進行預測驗和正式測驗以建立心理測驗手冊。D.建立衡量被試是否成功的標準，即效標。194.心理測驗命題的一般原則可以從（ABCD）等方面來考慮。A.內容B.文字C.理解D.社會敏感性195.心理測驗命題在內容方面的主要要求是（ABCD）。A.內容符合測驗的要求B.避免貪多而出亂子C.內容取樣要有代表性D.題目間內容相互獨立196.心理測驗命題在文字方面的主要要求試（）。A.使用準確的當代語言B.語句簡明扼要C.排出與答案無關的因素D.最好是一句話說明一個概念197.心理測驗命題在理解方面的主要要求是有（ABCD）。A.有確切的答案B.除創造力測驗和人格測驗外不應引起爭議的可能性C.內容不要超出受測團體的知識水平和理解能力D.格式不要被人誤解198.有些測驗必須涉及一些社會敏感性問題，菲利普列舉值得參考的（ABD）的策略。A.命題時假定被試具有某種行為B.命題試假定規范不一致C.涉及社會禁忌或個人隱私的題目不使用D.指出該行為是常見的，雖然是違規的199.選擇題要選好題干，也要編好選項，必須注意（ABCD）。A.題干問題明確，避免與選相用詞一致B.選項簡明扼要，長度相等C.每題只給一個正確答案D.選項最好用同一形式200.編制是非題應注意（ABCD）A.內容以有意義的概念、實施或基本原則為基礎B.每道題只能包括一個概念C.盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定D.“是”、“非”題的數目應基本項等，隨機排列201.編制操作測驗的原則有（ABCD）。A.明確所要測量的目標，并將其操作化B.盡量選擇真實性程度高的項目C.指導語要簡明扼要D.制定評分標準，確定計分方法202.在選擇題目形式時，需要考慮（ABCD）。A.測驗的目的B.材料的性質C.接受測驗的團體的特點D.各種實際因素203.審定題目要注意題目的（ABCD）。A.范圍應與測驗計劃的雙向細目表一致B.題