初中數學教學反思范剛林初中數學教學反思范剛林

初中數學教學反思

南嶺愛物學校范剛林

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經被視為閱歷的觀點和做法進展了重新端詳，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉換角色，轉變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統的學問傳授者轉變為學生學習的組織者。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參加者。

二、教學中要敬重學生已有的學問與閱歷

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀看、回憶、診斷、自我監控等方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否認、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業進展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學問。只有經過反思，教師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝閱歷＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進展自我觀看、自我監控、自我調整、

自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思力量的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活閱歷和學問儲藏”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在承受新學問時會消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按規劃時間回答下列問題，師生之間、同學之間消失爭議等。這時，教師要依據學生的反應信息，反思“為什么會消失這樣的問題，我如何調整教學規劃，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否消失了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改良”，“我從中學會了什么”等。行動討論

行動討論是提高教師教育教學力量的有效途徑。如“合作爭論”是新課程提倡的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的爭論。“如何使爭論有序又有效地綻開”即是我們應當討論的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此根底上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，綻開討論活動，并依據討論的實際需要對討論方案作出必要的調整，最終撰寫出討論報告。這樣，通過一系列的行動討論，不斷反思，教師的教學力量和教學水平必將有很大的提高。教學診斷

“課堂教學是一門圓滿的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫忙我們削減圓滿。教師不妨從教學問題的討論入手，挖掘隱蔽在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進展分析，重點爭論影響教學有效性的各種教學觀念，最終提出解決問題的對策。溝通對話

教師間充分的對話溝通，無論對群體的進展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”綻開教學好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進展安排，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的爭論能夠促進教師更有效地進展反思，促進教師把實踐閱歷上升為理論。案例討論

在課堂教學案例討論中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此根底上，通過閱讀、課堂觀看、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中表達的教學策略、教學理念進展研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進展闡釋。如一位教師在讓學生進展分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正值教師預備小結時，有學生提出椅子

的價格可能是10元、5元這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假設一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不肯定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對比案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們每天都在喊“關注學生的進展”，但在課堂教學中我們卻經常我行我素，很少考慮學生的需要，很少依據學生反應的信息準時調整自己的教學。觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進展對話溝通。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學中我受到了哪些啟發；假如我遇到偶發大事，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。總結記錄

一節課完畢或一天的教學任務完成后，我們應靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改良；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經過長期積存，我們必將獲得一筆珍貴的教學財寶。

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初中教反思

南物校范林

在我走入新程的段，我自己去的教思想和行行了反思，用新程的理念，曾被的和做法行了重新，在反思中得到的出，以求同行共勉。

一、教中要角色，改已有的教行

（1）新程要求教由的知授者生的者。（2）教成生活的引者。

（3）教“道尊“的架子中走出，成生的者。二、教中要敬重生已有的知

教反思，或“反思性教“，是指教在教中，批判地考察自我的主行表及其行依，通察、回、、自我控等方式，或予確定、支持化，或予否認、思考修正，“教“““合起，而努力提升教的合理性，提高教效能的程。教反思被是“教展和自我成的核心因素“。美者波斯，有反思的是隘的，至多只能形成的知。只有反思，教的方能上升到肯定的高度，後行生影。他提出了教成的公式：教的成＝＋反思。那，我如何在教反思中教呢？自我提

自我提是指教自己的教行自我察、自我控、自我、自我後提出一系列的，以促自身反思力量的提高。方法用于教的全程。如教方案，可自我提：“生已有哪些生活和知“，“怎依有理和生易於生理解的教方案“，“生在承受新知出哪些情“，“出些情後如何理“等。，管教好各不同的方案，但在教中，是遇到一些意想不到的，如生不能按答復，生之、同之出等。，教要根生的回，反思“什出的，我如何整教，取怎有效的策略措施“，而著生的思路教，保教程沿著最正確的道行。教後，教可以自我提：“我的教是有效的“，“教中是否出了令自己喜的亮，亮生的緣由是什“，“哪些方面可以一步改“，“我中了什“等。行討論

行討論是提高教教育教力量的有效途。如“合作“是新程宣的重要的理念，然而，在教中，我看到的往往是一“形式化“的。“如何使有序又有效地展“即是我討論的。定以後，我就可以一泛地收集有的文料，在此基上提出假，制定出解一的行方案，展討論活，根討論的需要討論方案作出必要的整，最後撰出討論告。，通一系列的行討論，不反思，教的教力量和教水必有很大的提高。教

“堂教是一憾的“，而科、有效的教可以助我少憾。教不妨教的討論入手，挖掘藏在其背後的教理念方面的。教可以通自我反省小“暴“的方法，收集各教“病“，然後分析，找出典型“病“，“病理“行分析，重影教有效性的各教念，最後提出解的策。溝通

教充分的溝通，群的展是的成都是非常有益的。如一位教在教“平均分“，了生熟識的一些生活情境：分桃子、分、分乾、分果等。在溝通有的教提出，“吃“展教好像有局限，事上，在生活中我有許多西要行安排，可以展教面。放性的能促教更有效地行反思，促教把上升理。案例討論

在堂教案例討論中，教首先要解前教的大背景，在此基上，通、堂察、查和等收集典型的教案例，然後案例作多角度、全方位的解。教既可以堂教行作出技分析，也可以案例中的教策略、教理念行研，可以就其中涉及的教理行。如一位元教在生行分用的合出了一道：一套桌椅的格是48元，其中椅子的格是桌格的5/7，椅子的格是多少？生在教的引下，用多方法算出了椅子的格20元。正教小，有生提出椅子的格可能是10元、5元......，教不耐地用“瞎猜“打了生的思路。後生，假設一桌子配椅子或三四椅子，那，椅子的格就不肯定是20元了。通一典型案例的剖析以及照案例查自身的教行，教到，然我每天都在喊“注生的展“，但在堂教中我經常我行我素，很少考生的需要，很少根生回的及整自己的教。摩分析

“他山之石，可以攻玉“。教多摩其他教的，他行溝通。在摩中，教分析其他教是怎堂教的，他什堂教；我上一，是如何堂教的；我的堂教和教效果他相比，有什不同，有什一樣；他的教中我受到了哪些；假如我遇到偶大事，如何理......通的反思分析，他人的教中得到，得到教益。

一束或一天的教任完成後，我下心想想：是否恰，教是否合理，