大家好第一頁，共75頁。信息技術與課程整合

的新思路巢湖學院教育系徐芳2第二頁，共75頁。常見誤區一教師上課過于依賴ppt3第三頁，共75頁。常見誤區二教師上課信息泛濫，盲目堆砌4第四頁，共75頁。常見誤區三過分追求教學資源的外在，而忽視教學實際5第五頁，共75頁。常見誤區四用信息技術手段代替傳統的教學6第六頁，共75頁。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

國家基礎教育課程改革指導綱要（討論稿）7第七頁，共75頁。封閉式，以知識為中心演示工具個別輔導工具交流工具開放式，以資源為中心。提供資源環境協作工具研發工具全方位課程改革教學內容、目標改革教學方式方法的改革整合的層次8第八頁，共75頁。信息技術與課程整合的新思路

信息技術與課程整合的新思路信息技術與課程整合的新方式信息技術與課程整合的途徑9第九頁，共75頁。信息技術與課程整合的新思路信息化帶來的反思從操練到理解﹕學習理論的重大突破信息技術應用的兩個轉變10第十頁，共75頁。校園網建設的目的是什么？宣傳學校，做課件。太浪費K12論壇上一位教師的反思11第十一頁，共75頁。學生的信息技術課都教了什么？信息技術課=計算機基礎12第十二頁，共75頁。用現代教育觀重新審視信息技術的作用

所謂整合就是把信息技術融入教和學的全過程中，包括課程設計、課程實施和課程評價等各個環節，通過教和學方式轉變，全面提高教學質量。應用的途徑是﹕通過注入教學信息資源豐富當前的課程開發基于現實問題的新的課程和教學活動提供促進學習的支架和工具建構學習評價和反饋的新機制13第十三頁，共75頁。關于課程整合的思考信息技術應用的核心是改變教師的教學方式和學生的學習方式

我們把過多的注意力放在技術在教學中的單純呈現上，而忽視了技術與課程的整合

技術不是目標，學習才是教育的最終目標，如何使用技術比技術本身更為重要。

僅僅用一種技術代替另一種技術不可能使教育更為有效，在使用技術的過程中，教學觀念要發生相應的變革，要思考、實驗、發展和完善新的教學策略。14第十四頁，共75頁。從操練到理解﹕學習理論的重大突破操練理解15第十五頁，共75頁。貓的學習

早期行為主義心理學家愛德華·桑代克1913年的著名實驗《貓的學習》經典型地栓釋了刺激–反應的學習解釋，對形成注重操練和練習的學習方式產生了重大影響，但這種理論很難解釋理解、推理和思考等高級思維的學習活動。16第十六頁，共75頁。深層次學習方式與

淺層次學習方式17第十七頁，共75頁。知識的遷移18第十八頁，共75頁。學習理論應用的六項原則理解比學習事實性知識更為重要。學生在過去的知識和理念的基礎上構建新知識。學生知識是通過修正和提煉已有的概念以及通過在已掌握的知識基礎上形成的新概念來組織的19第十九頁，共75頁。學習理論應用的六項原則（續）學習是在學習者和他人相互影響的社會環境下進行的。有效的學習需要形成學生能自己控制和監測學習過程的評價機制學生新的情況下應用知識的能力，即知識遷移能力的形成，有賴于學生理解性學習的程度。20第二十頁，共75頁。信息技術應用的兩個轉變把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。21第二十一頁，共75頁。構建信息技術與課程整合新方式通過注入互聯網教學資源豐富當前的課程構建基于現實問題的新的課程和教學活動提供促進學習的支架和工具22第二十二頁，共75頁。

請觀察視頻中的同學是如何應用互聯網資源開展自主學習的，想一想這樣的應用資源方式和常見的講授課件有什么不同？請歸納一下應用互聯網課程資源的特點，它的引入對改變傳統教師教學方式和學生學習方式有什么作用？今天的課程：語文讓我們展開想像的翅膀23第二十三頁，共75頁。通過注入互聯網教學資源

豐富當前的課程小小營養學家初中生物一個青年教師是如何應用互聯網資源重新設計課程以激發課堂活力的···24第二十四頁，共75頁。從資源建設到教學應用課程資料管理課程設計備課授課合作與交流便于交流和提高效率的工具25第二十五頁，共75頁。

讓我們像營養學家一樣，學生將拿到幾份有關食品營養的主題學習資源目錄索引，請應用這些資源來對世界各地的飲食營養情況比較分析。構建基于現實問題的

新的課程和教學活動世界各地的飲食營養比較26第二十六頁，共75頁。

學生將分為幾組開展合作學習，利用在線工具，根據各地區人民的飲食習慣制定合理的食譜。27第二十七頁，共75頁。主題學習網絡資源

絲綢之路﹕歷史的積淀絲路溯源絲路文明之韻古道新姿海上絲綢之路28第二十八頁，共75頁。29第二十九頁，共75頁。專題學習網站：選題30第三十頁，共75頁。提供促進學習的支架和工具

互動課程通過互動的多媒體活動程序為學生提供學習活動的支架，使學習者能夠進行比較復雜的學習活動，投入到高級的思考和問題解決活動中去。在互動課程的實施中，教師正是運用了認知的支架來促進復雜的思考、設計、科學和數學原理和概念的學習。31第三十一頁，共75頁。信息技術與課程整合的途徑教師如何提升自己信息技術與課程整合的具體方法與步驟32第三十二頁，共75頁。教師如何提升自己豐富的學科專業能力33第三十三頁，共75頁。教學設計能力,讓教學變成活動教師如何提升自己學生參與是提高課堂效率的關鍵34第三十四頁，共75頁。教學資源開發能力教師如何提升自己35第三十五頁，共75頁。信息技術與課程整合具體方法與步驟建設信息技術環境開發教學資源做好教學設計工作36第三十六頁，共75頁。

（一）建設信息技術環境

多媒體綜合電教室多媒體網絡教室視聽閱覽室校園網絡37第三十七頁，共75頁。多媒體綜合電教室38第三十八頁，共75頁。多媒體網絡教室39第三十九頁，共75頁。視聽閱覽室40第四十頁，共75頁。（二）開發教學軟件資源多媒體教學資源的類型：

1、媒體素材

2、題庫（ITEMBANK）

3、案例（CASE）

4、課件（網絡課件）

5、網絡課程

6、專題學習網站

41第四十一頁，共75頁。1、媒體素材

指傳播教學信息的基本材料單元，包括文本、圖形（圖象）、音頻、視頻、動畫等42第四十二頁，共75頁。國家基礎教育資源網43第四十三頁，共75頁。中學語文教學資源網44第四十四頁，共75頁。2、題庫（ITEMBANK）

是按一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具45第四十五頁，共75頁。中小學教育網題庫46第四十六頁，共75頁。3、案例（CASE）

是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象47第四十七頁，共75頁。中小學信息技術課教學案例/al.htm#348第四十八頁，共75頁。4、課件（網絡課件）

是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的輔助教學軟件49第四十九頁，共75頁。5、網絡課程

是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。50第五十頁，共75頁。51第五十一頁，共75頁。52第五十二頁，共75頁。6、專題學習網站

圍繞某一專題的教學（學習）網站，包括如下幾方面的功能：（1）本專題結構化的知識展示（2）擴展性的學習資源（3）交流討論答疑空間（4）自我評測系統53第五十三頁，共75頁。（三）做好教學設計工作信息技術環境下的教學要求信息技術環境下的教學設計基本內容54第五十四頁，共75頁。信息技術環境下教學的

基本要求體現教師為主導，學生為主體充分利用各種信息資源支持學學習方式要以問題為中心的，以任務來驅動學習過程要有充分的討論交流，協商合作的機會根據教學內容和學生特點進行教學設計55第五十五頁，共75頁。你在日常教學中是如何進行教學設計的？你的教學設計包括哪幾部分？56第五十六頁，共75頁。請觀看異分母分數加減法教學案例時間：10分鐘你的教學設計與他的有何不同？他的特別之處在哪里？57第五十七頁，共75頁。設計步驟單元教學目標分析教學任務與問題設計信息資源查找與設計教學過程設計學生作品范例設計評價量規設計單元實施方案設計情境創設任務驅動評價修改58第五十八頁，共75頁。教學目標與任務的確定1、理解異分母分數加、減法的規則，能夠概括出異分母分數加、減法的計算法則。2、能夠熟練地計算出異分母分數加、減法。3、通過異分母分數加、減法的驗算，培養學生用轉變的思想解決問題的能力。4、培養學生表達思想、與人交流的能力。59第五十九頁，共75頁。驅動情境：在上課開始時，教師通過口算練習，復習強化當分數單位相同時才能直接相加、減的道理，引出“1/2+1/3”分數單位不同，不能直接相加、減這個問題。任務：利用教師提供的數學實驗解決如何計算

1/2+1/360第六十頁，共75頁。總結交流：

計算過程項目總結：總結出異分母分數加減法的計算法則自編題目：

驗證自己的計算方法61第六十一頁，共75頁。項目評價根據不同等級的習題自主網上測試62第六十二頁，共75頁。信息化環境下的教學設計與傳統教學設計有哪些異同？63第六十三頁，共75頁。設計步驟單元教學目標分析教學任務與問題設計信息資源查找與設計教學過程設計學生作品范例設計評價量規設計單元實施方案設計評價修改64第六十四頁，共75頁。學習者分析學習需要分析解決問題的可行性分析教學內容的選擇與組織教學媒體的選擇與運用教學策略的選擇與運用教學設計成果的評價教學目標（學習結果）的分析與設計教學系統的前端分析教學內容的選擇與教學策略的設計傳統教學系統設計模式發現教學中存在和需要解決的問題確定學習內容的范圍和深度（教什么）；揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為安排教學順序奠定基礎（如何教）65第六十五頁，共75頁。66第六十六頁，共75頁。典型的傳統教學模式和教學策略先行組織者教學策略掌握學習教學策略情境—陶冶教學策略示范—模仿教學策略接受學習模式五環教學模式是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的，比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體的操作的教學活動方式。67第六十七頁，共75頁。典型的以學為主的教學模式和策略支架式教學策略拋錨式教學策略隨機進入教學策略發現學習模式68第六十八頁，共75頁。更關注學生的學

VS更關注教師的教以任務驅動、問題解決等為主線激發興趣，培養學生素質培養

VS以不斷精煉講授水平，幫助學生知識技能習得關注學習過程

VS關注學習成績備教學過程

VS備資源和環境6