原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類(lèi)別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對(duì)齊四球一空行列相錯(cuò)三球一空非最緊密排列最緊密排列雖然小學(xué)教學(xué)方法一直在進(jìn)行改革，但是小學(xué)思想品德教學(xué)課堂中，一些教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學(xué)大綱的要求，空洞死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，總是按照教材的順序，一點(diǎn)一點(diǎn)地給學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是停留在教材中，并不能與生活實(shí)際聯(lián)系。思想品德這門(mén)課程是教和學(xué)相互結(jié)合的一門(mén)課程，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能提升思想品德教學(xué)有效性。一、講故事，了解學(xué)科知識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于枯燥的課本知識(shí)沒(méi)有太大興趣，但是對(duì)聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘。他們喜歡聽(tīng)生動(dòng)、有趣的故事。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于講故事，通過(guò)故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠更輕松地明白，對(duì)課本知識(shí)有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學(xué)方法時(shí)，教師所講解的故事要圍繞教學(xué)課程的主旨展開(kāi)，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，在六年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)中，在教學(xué)“不能忘記的屈辱”時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，我借助多媒體，給學(xué)生講了大量中華民族的屈辱史，通過(guò)這些生動(dòng)具體的故事幫助學(xué)生了解恥辱的過(guò)去，提高學(xué)生的民族自尊心。運(yùn)用講故事的教學(xué)方法，我們應(yīng)該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒(méi)有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講解發(fā)生在周?chē)墓适拢@樣更加貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學(xué)生明辨是非，進(jìn)一步規(guī)范自身的道德意識(shí)及行為。二、列舉優(yōu)秀人物，發(fā)揮榜樣作用我國(guó)的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進(jìn)行教學(xué)，他們的先進(jìn)事跡，使枯燥的道德知識(shí)變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級(jí)品德與社會(huì)“關(guān)心你，愛(ài)護(hù)他”這一單元的教學(xué)中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)榜樣人物，通過(guò)他們的先進(jìn)事跡，學(xué)生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學(xué)，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學(xué)生真正能夠通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身道德行為。三、角色表演，學(xué)會(huì)換位思考角色表演的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思想品德教學(xué)中，我常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性和活躍性，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。例如，小學(xué)三年級(jí)思品課“換個(gè)角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的表演，體驗(yàn)不同角色的思想和感情，初步學(xué)會(huì)換位思考。四、巧設(shè)問(wèn)題，展開(kāi)討論，幫助問(wèn)題解決提出問(wèn)題，然后展開(kāi)討論，得出結(jié)論，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意問(wèn)題深淺的把握，注意問(wèn)題難度的循序漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢(qián)的學(xué)問(wèn)”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進(jìn)行消費(fèi)？”這一問(wèn)題提出后，我將學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)組四個(gè)人進(jìn)行討論，然后每個(gè)組派一個(gè)代表闡述本組觀點(diǎn)。這一過(guò)程是學(xué)生相互溝通交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對(duì)完整的觀點(diǎn)，無(wú)形中提高思考問(wèn)題、表達(dá)思想的水平和能力。五、創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為小學(xué)生對(duì)于枯燥的課本知識(shí)沒(méi)有太大興趣，而且注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠集中，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識(shí)和所要傳達(dá)的思想感情蘊(yùn)藏于情境之中，達(dá)到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學(xué)生的道德意識(shí)。六、要和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣思想品德選擇的課程和生活聯(lián)系非常緊密，所以教師要善于使用這些機(jī)會(huì)，更加貼近生活。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生講述教材之外和生活緊密相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)生活的本質(zhì)。例如在進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用便利的條件，讓學(xué)生去農(nóng)村感受農(nóng)村生活的環(huán)境，他們的生活并不是原來(lái)那樣艱苦，他們?cè)谙硎苤鴮捤傻纳瞽h(huán)境，新鮮的空氣，每個(gè)人的臉上都是滿足的笑容。只有這樣接地氣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)讓學(xué)生更加喜歡思想品德教學(xué)。現(xiàn)階段，小學(xué)思想品德教學(xué)十分重要，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入與執(zhí)行，更加應(yīng)該重視小學(xué)生的德育教育，提升思想品德教學(xué)的有效性就非常有必要。而創(chuàng)新小學(xué)思想品德教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能夠提高小學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實(shí)到詞匯教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過(guò)程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。1符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評(píng)價(jià)自我。2貫徹成功教育的理念“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的步驟1施教前分層學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評(píng)價(jià)來(lái)歸類(lèi)。對(duì)學(xué)生一般按強(qiáng)、中、弱分為A、B、C三個(gè)層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。2施教中分層主要包括提問(wèn)分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以準(zhǔn)備三類(lèi)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓成績(jī)差的C層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題讓成績(jī)一般的B層學(xué)生回答，有難度的問(wèn)題讓成績(jī)優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。3施教后分層主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對(duì)于C層學(xué)生，要求能夠按照書(shū)上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對(duì)B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對(duì)A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補(bǔ)充教學(xué)，但要有針對(duì)性。對(duì)于A層要少講多練，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力；對(duì)于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對(duì)于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。三、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。1分層設(shè)標(biāo)分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)等級(jí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取掌握大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)基本詞匯；對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點(diǎn)以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運(yùn)用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰Γ瑺?zhēng)取通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試或大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫(xiě)識(shí)記等基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹(shù)立信心，激發(fā)潛能，力爭(zhēng)讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試。2分層施教3分層作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)。作業(yè)分三個(gè)層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。基礎(chǔ)題人人必做，比如聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容上個(gè)單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運(yùn)用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選做高層作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。4分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評(píng)價(jià)尺度，建立一種對(duì)不同程度的學(xué)生都有激勵(lì)作用的考核和評(píng)價(jià)體系。對(duì)絕大多數(shù)的B、C類(lèi)學(xué)生，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動(dòng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類(lèi)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類(lèi)學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。四、分層教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平（高考成績(jī)或入學(xué)成績(jī)或前一個(gè)學(xué)期的成績(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝?lèi)似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”。當(dāng)然，此過(guò)程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有相同比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無(wú)太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過(guò)程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2分層施教、準(zhǔn)備充分授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識(shí)、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來(lái)源查找資料，自主查生單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法的用法，查有關(guān)課文背景知識(shí)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的、初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨(dú)立獲取知識(shí)，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識(shí)的渴望。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計(jì)小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價(jià)值，又要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。3啟發(fā)施教適時(shí)教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時(shí)地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對(duì)小組進(jìn)行時(shí)間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動(dòng)主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯(cuò)用濫用的問(wèn)題，也豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生全英語(yǔ)交流的同時(shí)，也應(yīng)照顧到個(gè)別英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。4評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，第一要注意評(píng)價(jià)的差異性和鼓勵(lì)性。教師在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵(lì)，既肯定進(jìn)步也指出不足；對(duì)A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。對(duì)每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。第三注意評(píng)價(jià)的多樣性。既注意形成性評(píng)價(jià)，也注意終結(jié)性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既注意教師的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)。總之，要讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是1晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類(lèi)別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度晶體2三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對(duì)齊四球一空行列相錯(cuò)三球一空非最緊密排列最緊密排列三、2種平面放置方式3三、2種平面放置方式配位數(shù):與某個(gè)原子相鄰且最近(緊密接觸)的原子數(shù)非密置層密置層平面配位數(shù):4平面配位數(shù):6三、2種平面放置方式4四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)平面放置非密置層密置層方式空間堆積簡(jiǎn)單立方體心立方面心立方六方方式晶胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單立方體心立方面心立方六方常見(jiàn)金屬PoK、NaCu、AqMa、ZnAuTMo、WPb四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)5五、晶胞結(jié)構(gòu)分析晶胞參數(shù)(a2、緊密接觸的原子核間距(2r)與晶胞參數(shù)(a)的關(guān)系3、配位數(shù)分析4、晶胞中原子數(shù)目的計(jì)算5、晶體空間利用率的計(jì)算6、晶體密度(d)、摩爾質(zhì)量(M、阿伏加德羅常數(shù)(NA、晶胞參數(shù)(a)之間的關(guān)系7、原子坐標(biāo)參數(shù)五、晶胞結(jié)構(gòu)分析6總結(jié):4種晶胞結(jié)構(gòu)分析返回晶胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單立方體心立方面心立方六方2r=2r=aera22r=a=配位數(shù)61212原子數(shù)目8246空間利用率52%68%74%74%總結(jié):4種晶胞結(jié)構(gòu)分析7>1、晶胞參數(shù)1、晶胞參數(shù)(a):指晶胞的邊長(zhǎng)2、常用長(zhǎng)度單位之間換算:1米m)=103毫米mm)=106微米(um)=109納米m)=1012皮米(pm)3、晶胞參數(shù)常用單位1厘米(cm)=1010皮米(m)返回>1、晶胞參數(shù)8晶胞與晶體磚塊與墻蜂室與蜂巢返回晶胞與晶體9四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)1、簡(jiǎn)單立方(非密置層堆積)0緊密接觸的原子位置:頂點(diǎn)頂點(diǎn)返回四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)10四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)2、體心立方(非密置層堆積)題88緊密接觸的原子位置:頂點(diǎn)-體心返回四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)11原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件12原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件13原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件14原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件15原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件16原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件17原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件18原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件19原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件20原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件21原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件22原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件23原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件24原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件25原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件26原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件27原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件28原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件29原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件30原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件31原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件32原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件33原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件34原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件35原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件36原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件37原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件38原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件39原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件40原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件41原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件42END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓43原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類(lèi)別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對(duì)齊四球一空行列相錯(cuò)三球一空非最緊密排列最緊密排列雖然小學(xué)教學(xué)方法一直在進(jìn)行改革，但是小學(xué)思想品德教學(xué)課堂中，一些教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學(xué)大綱的要求，空洞死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，總是按照教材的順序，一點(diǎn)一點(diǎn)地給學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是停留在教材中，并不能與生活實(shí)際聯(lián)系。思想品德這門(mén)課程是教和學(xué)相互結(jié)合的一門(mén)課程，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能提升思想品德教學(xué)有效性。一、講故事，了解學(xué)科知識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)于枯燥的課本知識(shí)沒(méi)有太大興趣，但是對(duì)聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘。他們喜歡聽(tīng)生動(dòng)、有趣的故事。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于講故事，通過(guò)故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠更輕松地明白，對(duì)課本知識(shí)有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學(xué)方法時(shí)，教師所講解的故事要圍繞教學(xué)課程的主旨展開(kāi)，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，在六年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)中，在教學(xué)“不能忘記的屈辱”時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，我借助多媒體，給學(xué)生講了大量中華民族的屈辱史，通過(guò)這些生動(dòng)具體的故事幫助學(xué)生了解恥辱的過(guò)去，提高學(xué)生的民族自尊心。運(yùn)用講故事的教學(xué)方法，我們應(yīng)該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒(méi)有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講解發(fā)生在周?chē)墓适拢@樣更加貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學(xué)生明辨是非，進(jìn)一步規(guī)范自身的道德意識(shí)及行為。二、列舉優(yōu)秀人物，發(fā)揮榜樣作用我國(guó)的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進(jìn)行教學(xué)，他們的先進(jìn)事跡，使枯燥的道德知識(shí)變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級(jí)品德與社會(huì)“關(guān)心你，愛(ài)護(hù)他”這一單元的教學(xué)中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)榜樣人物，通過(guò)他們的先進(jìn)事跡，學(xué)生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學(xué)，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學(xué)生真正能夠通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身道德行為。三、角色表演，學(xué)會(huì)換位思考角色表演的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思想品德教學(xué)中，我常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性和活躍性，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。例如，小學(xué)三年級(jí)思品課“換個(gè)角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的表演，體驗(yàn)不同角色的思想和感情，初步學(xué)會(huì)換位思考。四、巧設(shè)問(wèn)題，展開(kāi)討論，幫助問(wèn)題解決提出問(wèn)題，然后展開(kāi)討論，得出結(jié)論，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意問(wèn)題深淺的把握，注意問(wèn)題難度的循序漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢(qián)的學(xué)問(wèn)”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進(jìn)行消費(fèi)？”這一問(wèn)題提出后，我將學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)組四個(gè)人進(jìn)行討論，然后每個(gè)組派一個(gè)代表闡述本組觀點(diǎn)。這一過(guò)程是學(xué)生相互溝通交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對(duì)完整的觀點(diǎn)，無(wú)形中提高思考問(wèn)題、表達(dá)思想的水平和能力。五、創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為小學(xué)生對(duì)于枯燥的課本知識(shí)沒(méi)有太大興趣，而且注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠集中，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識(shí)和所要傳達(dá)的思想感情蘊(yùn)藏于情境之中，達(dá)到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學(xué)生的道德意識(shí)。六、要和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣思想品德選擇的課程和生活聯(lián)系非常緊密，所以教師要善于使用這些機(jī)會(huì)，更加貼近生活。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生講述教材之外和生活緊密相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)生活的本質(zhì)。例如在進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用便利的條件，讓學(xué)生去農(nóng)村感受農(nóng)村生活的環(huán)境，他們的生活并不是原來(lái)那樣艱苦，他們?cè)谙硎苤鴮捤傻纳瞽h(huán)境，新鮮的空氣，每個(gè)人的臉上都是滿足的笑容。只有這樣接地氣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)讓學(xué)生更加喜歡思想品德教學(xué)。現(xiàn)階段，小學(xué)思想品德教學(xué)十分重要，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入與執(zhí)行，更加應(yīng)該重視小學(xué)生的德育教育，提升思想品德教學(xué)的有效性就非常有必要。而創(chuàng)新小學(xué)思想品德教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能夠提高小學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實(shí)到詞匯教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過(guò)程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。1符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評(píng)價(jià)自我。2貫徹成功教育的理念“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的步驟1施教前分層學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評(píng)價(jià)來(lái)歸類(lèi)。對(duì)學(xué)生一般按強(qiáng)、中、弱分為A、B、C三個(gè)層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。2施教中分層主要包括提問(wèn)分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以準(zhǔn)備三類(lèi)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓成績(jī)差的C層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題讓成績(jī)一般的B層學(xué)生回答，有難度的問(wèn)題讓成績(jī)優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。3施教后分層主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對(duì)于C層學(xué)生，要求能夠按照書(shū)上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對(duì)B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對(duì)A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補(bǔ)充教學(xué)，但要有針對(duì)性。對(duì)于A層要少講多練，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力；對(duì)于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對(duì)于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。三、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。1分層設(shè)標(biāo)分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)等級(jí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取掌握大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)基本詞匯；對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點(diǎn)以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運(yùn)用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰Γ瑺?zhēng)取通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試或大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫(xiě)識(shí)記等基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹(shù)立信心，激發(fā)潛能，力爭(zhēng)讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試。2分層施教3分層作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)。作業(yè)分三個(gè)層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。基礎(chǔ)題人人必做，比如聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容上個(gè)單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運(yùn)用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選做高層作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。4分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評(píng)價(jià)尺度，建立一種對(duì)不同程度的學(xué)生都有激勵(lì)作用的考核和評(píng)價(jià)體系。對(duì)絕大多數(shù)的B、C類(lèi)學(xué)生，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動(dòng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類(lèi)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類(lèi)學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。四、分層教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平（高考成績(jī)或入學(xué)成績(jī)或前一個(gè)學(xué)期的成績(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝?lèi)似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”。當(dāng)然，此過(guò)程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有相同比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無(wú)太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過(guò)程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2分層施教、準(zhǔn)備充分授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識(shí)、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來(lái)源查找資料，自主查生單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法的用法，查有關(guān)課文背景知識(shí)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的、初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨(dú)立獲取知識(shí)，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識(shí)的渴望。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計(jì)小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價(jià)值，又要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。3啟發(fā)施教適時(shí)教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時(shí)地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對(duì)小組進(jìn)行時(shí)間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動(dòng)主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯(cuò)用濫用的問(wèn)題，也豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生全英語(yǔ)交流的同時(shí)，也應(yīng)照顧到個(gè)別英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。4評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，第一要注意評(píng)價(jià)的差異性和鼓勵(lì)性。教師在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵(lì)，既肯定進(jìn)步也指出不足；對(duì)A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。對(duì)每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。第三注意評(píng)價(jià)的多樣性。既注意形成性評(píng)價(jià)，也注意終結(jié)性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既注意教師的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)。總之，要讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是44晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類(lèi)別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度晶體45三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對(duì)齊四球一空行列相錯(cuò)三球一空非最緊密排列最緊密排列三、2種平面放置方式46三、2種平面放置方式配位數(shù):與某個(gè)原子相鄰且最近(緊密接觸)的原子數(shù)非密置層密置層平面配位數(shù):4平面配位數(shù):6三、2種平面放置方式47四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)